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山中訪友教學設計(15篇)
作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的山中訪友教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
山中訪友教學設計1
教學目標：
1．有感情朗讀課文、背誦自己喜歡的部分；掌握8個生字，正確讀寫15個詞語。
2．感受美景，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，學習運用比喻、擬人、排比、聯(lián)想等修辭手法表達感情。
教學準備：
制作簡單的教學課件（或用小黑板抄課文重點句子123，抄生字詞；錄音機和課文錄音帶。
教學過程：
第一課時
一、導入：大家好。暑假有沒有到什么風景名勝去旅游??？或者到了遠方的親戚朋友家去玩嗎？──今天，老師和大家一起去《山中訪友》（板書），喜歡嗎？
二、聽課文錄音（或范讀），出示生字詞，生讀，正音。
三、初讀課文，了解大意：
1．題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來理解，──訪問，拜訪。自已找近義詞，──探訪。友，當然指的是朋友。作者訪問了哪些朋友呢？瀏覽課文，填表：
我們首先拜訪了（ ），然后走進（ ），訪問了（ ）（ ）和（ ）；接著，我們在山中又熱切地與（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼。
2．我們訪問好朋友，帶著怎樣的心情？──好心情。
除了看到好朋友，好風景，作者的好心情還表現(xiàn)在什么地方？
出示（或板書）：（ ）落花──（ ）落葉──（ ）石頭──（ ）雷雨，（填上一個動詞）于是告別的時候，作者帶回了滿懷的（ 好心情 ）（ 好記憶 ）。
四、細讀課文，欣賞體味：（過渡語）如此的好風景，不要那么快地離開吧，讓我們回過頭去重游一遍。這一回，可要多長個心眼，細心觀察，用心思考，耐心記憶。
1．細讀第三自然段，第一個拜訪的是誰？──老橋?！鞍菰L”與“訪問”有什么不同？──還有帶著恭敬的心情。
2．老橋為什么讓我恭敬？──德高望重。說說這個詞的意思。
為什么說老橋德高望重？找出相關的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、凝望”等動詞。
3．有感情朗讀這段：體味老橋默默無聞服務大眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、平靜的語氣，以及恭敬的心情。
反復引讀：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，……
4．這個句子用了什么修辭手法？
──比喻。把（ ）比作（ ），突出了老橋（ ）、（ ）的精神。
五、總結學法：
初讀課文，理清（結構）大意。
精讀段落，體會詞句。
六、作業(yè)：感情朗讀一二三段，嘗試背誦；抄生字詞。
第二課時
一、復習導入：
1．聽寫詞語：清爽 幽徑 拜訪 德高望重 凝望 明滅
2．第一課時用了什么學習方法？──這節(jié)我們就繼續(xù)運用第二種學習方法去學習。
二、自讀四、五自然段。
1．說說哪個句子讓你最喜歡？為什么？
體會擬人、反問、設問、排比和聯(lián)想幾種修辭手法；有感情朗讀與背誦。
2．讓我們與山中的朋友熱切地打招呼吧。──有感情朗讀四、五自然段。
3．假若你是清清的山泉，你聽到了我親切的問候：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？──你會怎樣回應我的問候呢？（指名說）
4．同位相互問答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。
三、（過渡）云雀在嘰嘰喳喳地談論好風景，“我”當然也津津有味地欣賞好風景。除了“欣賞”，我還尋獲了“趣味”。
引讀：
1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──
拾起一片落葉，細數(shù)精致的紋理，我看到了──
捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見──
2．理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。
3．口頭填空：忽然，雷陣雨來了，像（ ），又像（ ），滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像（ ）。我站立之處成了看雨的（ ），誰能說這不是天地（ ）？
4．理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”（改為陳述句）
5．小結這部分內容：
（1）作者愿意離開這些朋友嗎？你是否有過類似的體驗？
（2）這部分內容用了哪些修辭手法？（排比、比喻、擬人）你能背誦哪些優(yōu)美的句子？
?。?）課文結尾怎樣與開關呼應？
四、總結全文：
1．作者以“山中訪友”為題，其實寫的是自己在山中看到的好風景給自己帶來了好心情、好記憶。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可見其對大自然無比熱愛，當然也熱愛生活。
2．作品“語言優(yōu)美，情意深長，聯(lián)想豐富，意境動人”，每個段落都有各自的修辭特色。
3．能仿照“一字詩”，寫一首詩來概括本文的內容嗎？
例1：一橋一樹一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風一雨一揮手。
例2：一橋一樹一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場雨，一輪明月一酒壺。
例3：一山一水一古橋，一石一樹一鳴鳥。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。
五、作業(yè)：
1．朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。
2．填空：
?。?）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布
?。?）的懸崖 （ ）的白云 （ ）的峽谷
?。?）的云雀 （ ）的紋理 （ ）的氣勢
?。?）的額頭 （ ）的身影 （ ）的身軀
3．造句：
德高望重……
津津樂道……
4．摘抄優(yōu)美的句子。
山中訪友教學設計2
學習要點：
1、有感情的朗讀課文，了解作者所訪之“友”及其特點。
2、學習本文寫景的技巧，感受其中蘊涵的情感。
3、對學生進行人文主義教育。
學習重點：
整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。
教學過程：
一、每課一測：
朗潤倔強（強調讀音）醞釀澄清水藻嬉戲慈善狹窄響晴
《濟南的冬天》作者——舒慶春
二、導入新課
?。ㄔ诤诎迳蠈懴骂}目）閱讀標題，揣測文章內容，猜測作者創(chuàng)作內容。
?。▽W生自由發(fā)揮，說出自己所猜之友）
教師總結：
讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
三、研讀與賞析
1、朗讀課文，掃清文字障礙。
幾個字詞的理解：
德高望重：品德高尚，名望很大。
逝川：川，河流。
津津樂道：形容有滋味，有趣味。
恩澤：君王給予臣民的恩惠。
2、朗讀并思考問題。
A作者在山中拜訪了那些“朋友”？
古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。
B這些“朋友”各有怎樣的特點？（用原文回答）
C作者是如何稱呼這些“朋友”的？
古橋——老朋友樹——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟
D表達了作者怎樣情感————熱愛大自然。
E這篇文章景美，情美，語言美，帶著好心情，再次朗讀課文，更深入細致的體會作者的心情，真正走進作者的心靈，并且靜心默讀，一邊讀一邊想象文中動人的畫面，再給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來。
3、美讀課文，選擇最喜歡的一處景畫成一幅圖，并且仿照第五段的句式“你好！—————————”為你的圖寫一段話。
A你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。
B你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，
你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉！
C你好！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。
D你好！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優(yōu)美的舞蹈，我喜歡你！
E你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友，我?guī)е磁遄８Ｄ闼募境Ｇ唷?/p>
四、合作探究（小組討論）
作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”，而不是“林中觀景”？
A 作者將大自然人性化了，“友”是文眼，文章的切入點，情感的生發(fā)點，作者把大自然當成自己最親密的朋友和家人，達到了人與物的交融、統(tǒng)一，作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切。
B “訪友”，引起讀者的聯(lián)想，使文章象童話般神奇，更加形象生動，給讀者更大的想象空間。。
C 也可以使讀者走入作者的內心世界，仿佛這些自然界中的朋友也是我們大家的，被作者的情緒所感染，熱愛大自然、熱愛生活。
小結：
作者不過是其中的小小一員。哲人們在談論人與自然的關系時，曾作過最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話也不難理解，人之所至，無不打上人的印記；人的發(fā)展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化，即通過回歸的方式進入同化的境地。
我們也不妨一試，“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”，這才是真正的回歸，才是真正的與自然同化。人生有一次這樣的回歸與同化，足以永銘心間。
?。ㄆ肺霰疚木傻臉嬎己蛿M人的修辭手法，注意寫作中學習文章題目的命名）
五、體會語言特色：
請同學們說一說，課文中哪位朋友你最喜歡。
A我喜歡大樹，大樹向我打著青翠的手勢，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹，腳長出根須，頭發(fā)長成樹冠，手變成樹枝，思想變成樹汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹。
B我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅持著這樣的畫面，有動有靜，非常美。
C我喜歡白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰(zhàn)士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。
D我喜歡云雀，他固守著“不說是非”的純潔，沒有受半點污染，不像社會上的xx，大貪污犯。
E我喜歡瀑布，他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實力！所以說他是真正的男人。
F我喜歡老橋，他默默奉獻，持之以恒，有著堅韌的靈魂，還有老柏樹的慈祥，就象我們的爸爸媽媽關愛我們，使我們有依靠感。
六、拓展練習
1、假如你是某一景物，面對來來往往不同身份、不同特點的游人，面對游人不同的心情，不同的神態(tài)，以及他們在你身邊的不同表現(xiàn)，你想跟友人說說心里話嗎？（學生可各抒己見）
注意環(huán)保話題——要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。
七、作業(yè)：比較閱讀
比較本文與《春》《濟南的冬天》兩篇文章在寫法、表達情感上的異同。
八、小結：
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
讓我們大家用自己的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
九、教后記
A抓住景物特征，觀察細致
B總—分—總；襯托再分層描寫；并列
C語言：都運用修辭，生動形象。
D人稱：三、一、全有
E結構上首尾呼應。
山中訪友教學設計3
【創(chuàng)意說明】
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文，學生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認識一種全新的寫景方式，指導自己的寫作。
設計本課時，我將情境創(chuàng)設、知識領悟和方法指導并重，讓學生在美的情境中“學會”并“會學”。首先設置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學生初步感知課文主要內容，引領學生進入“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質疑”，引領學生進入“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個散文教學的始終?！白x與品”是讓學生通過朗讀、品析，感知文章的景美、語美、情美；“讀與思”則讓學生通過朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，探究質疑；“讀與悟”是讓學生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學會”走向“會學”的必不可少的環(huán)節(jié)。第三板塊為“遷移拓展”，引領學生進入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學生展開聯(lián)想，進行交流，知、情、意、行在此得到完美的結合，實現(xiàn)了美的領悟、美的延伸、美的再塑。
【教學目標】
?。薄⑼ㄟ^聽讀和朗讀整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”。
?。病⑼ㄟ^讀與品、讀與思、讀與悟進行研讀質疑，鑒賞“美”。
?。场⑼ㄟ^聯(lián)想與交流和課余練筆進行拓展和遷移，升華“美”、創(chuàng)造“美”。
４、培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。
【教學步驟】
導語：同學們，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧?。ò鍟n題、作者）
一、采菊東籬下，悠然見南山
?。薄⒔處熍錁贩蹲x，學生欣賞畫面，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？
?。病W生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，并標出精彩的詞句與段落。
設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對自然的向往，音樂、畫面與語言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文。
二、遠上寒山石徑斜，白云生處有人家
?。薄⒆x與品：
?、?學生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？
設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生在學習的過程中思考“怎樣學”的問題，學會思考，學會學習。
?、?討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式、語段描寫的角度，修辭、意境構思等等。
?、?小組交流：
你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關句子讀一讀，并試著從以下幾個角度進行品析：
我認為最妙的詞語：
我認為最妙的修辭：
我認為最美的句子：
我認為最細膩的描寫：
我認為最精彩的段落：
我認為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）
設計意圖：對學生提出的鑒賞文章的角度進行總結歸類，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實、有效，不是浮于表面。
⑷ 小組匯報，班級交流。
?、?閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優(yōu)美，并說明理由。
走進樹林，青翠的樹枝，隨風搖擺，上面有鳥兒在歌唱，隨風搖擺，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料。
設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過對比閱讀，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動活潑，字里行間的詩情畫意。
?。病⒆x與思：
?、?請生再次朗讀質疑。
?、?學生提問──討論──交流──解決。
設計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學生一個自主探究的時間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升。
３、讀與悟：
作者從山中眾朋友身上領悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？
設計意圖：架設課本與生活的橋梁，在語文學習中得到生活的啟迪。
三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
１、積累與拓展：你還知道哪些描寫風景的詩詞或散文？
設計意圖：課內與課外知識的整合，知識的歸類與舉一反三、融會貫通。
?。病⒙?lián)想與交流：
美好的時光總是匆匆而過，清晨踏著露水進山，而此刻夕陽已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什么？你又想對山中的朋友們說些什么？
設計意圖：“生活本身就是童話”，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美！
３、結語：
喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來越發(fā)達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠?？墒牵w鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們人類都是大自然的孩子，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂。）
設計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文，讓學生將目光由課本轉向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實現(xiàn)知識與情感的延伸與升華，讓語文課堂有情境而無窮境。
４、布置課外作業(yè)：
假設自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由、字數(shù)不限。
設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓學生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結合，實現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結合。
【設計反思】
《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發(fā)自心底的愛，感情飽滿。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩情畫意。散文和詩詞的情形不同，但富于詩情畫意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營造了一個物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。教學本文時，可著力培養(yǎng)學生的審美能力，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。
《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣。“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，在教學中要巧妙地引導學生體會這種特點，并探究取得這種效果的藝術手法，例如擬人手法的運用、人稱的變換等。
在教學中如何讓學生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學中重點考慮的問題。我將學生的認知規(guī)律和審美層次相結合，將學習過程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平臺，還讓學生在得“魚”的過程中學會“漁”，整個設計充分體現(xiàn)了學生的主體地位，力圖構建一種新型的充滿民主、張揚個性、激勵創(chuàng)新的“對話式”和“板塊式”相結合的教學模式。
山中訪友教學設計4
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感知文章內容，了解作者所訪之“友”。
2、展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的思想感情。
3、培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的感情。
【教學重點】
整體感知文章內容，理清作者思路，反復朗讀，培養(yǎng)學生想像能力。
【教學難點】
體會作者表達的思想感情──精神回歸。
【課時】
一課時。
【教具】
多媒體課件。
教學過程環(huán)節(jié)意圖課前準備
學生反復朗讀課文，自學生字詞，把自己讀書的收獲以及疑惑記錄在預習本上，以便在課堂討論交流。
一、三分鐘口語訓練(此環(huán)節(jié)在本課省略)
二、導語設計(略)
三、初讀課文──讀通
1、自由讀課文。
2、小組交流學習生字詞的情況。
3、學生匯報。
四、朗讀課文──整體感知
1、指名朗讀。
2、學生匯報：“我讀懂了……”
五、品讀課文──討論交流
1、師：假如人民教育出版社的編輯同志來到我們班級，調查同學們是否喜歡這篇課文，讓你談談自己的看法。
2、學生選擇自己喜歡的句子、段落，朗讀出來，講講喜歡的原因。
3、學生匯報。
(教師在這個環(huán)節(jié)準備引導學生體會作者奇特的想像)
六、質疑(如果學生沒有什么問題，教師會提出。如果學生能提出教師就因勢利導，引導學生體會作者所表達的思想感情)
七、拓展訓練
放飛想像。
八、布置作業(yè)
培養(yǎng)良好的學習習慣。
鍛煉學生說話能力。
創(chuàng)設輕松愉快的情境，激發(fā)學生閱讀興趣。
進行識字寫字訓練，培養(yǎng)合作精神。
整體感知課文內容，了解作者所訪之“友”。
創(chuàng)設情境，調動學生學習的積極性。
培養(yǎng)學生欣賞能力、審美能力。
訓練學生朗讀能力。
體現(xiàn)師生間平等的對話。
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生熱愛自然的感情。
進行想像能力的訓練。
注重使用漢字的能力，讓學生走進生活，書寫生活，熱愛生活。
板書設計
山中訪友
李漢榮
孤獨之旅(客觀)
歡欣之旅(內心)
精神回歸之旅(歸宿)
山中訪友教學設計5
【說教法】
這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學法會影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。所以我采用表情朗讀法、聯(lián)想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的完美，從而激發(fā)他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養(yǎng)學生的朗讀本事、想象本事與寫作本事。
【說目標】
1、積累優(yōu)美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優(yōu)美意境，激發(fā)學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平。
3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情與愛護環(huán)境保護大自然的環(huán)保意識。
【說準備】
1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養(yǎng)成預習的好習慣。
2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。
3、一個課時。
【說過程】
一、導入
請大家閉上眼睛，何教師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方(音響放出一段描述山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。)
二、初步感知，動情朗讀
1、學生自由朗讀。
2、檢查字詞，疏通課文。由學生自我找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文資料，指導學生感情朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀本事。(聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽)
?、抛髡咴谏街邪菰L了哪些朋友
⑵作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”
第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文資料。可是我故意不問作者一共描述了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描述古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描述古橋的文字從課件中投影出來。描述古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描述古橋的，而是采用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分主角朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友應對面的交談一樣。然后就能夠指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描述觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生先想象，然后教師范讀，讓學生自由發(fā)言，團體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓她根據(jù)自我的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發(fā)言，讓每一個學生都能有表達自我的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發(fā)引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是完美可親的，我們應當保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環(huán)境保護意識。
三、想象、感悟、表達
1、合作探究，積累感悟：
學生以小組為單位找出優(yōu)美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
2、情境想象，拓展延伸：
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。(口頭仿寫片段與口頭想象作文)
四、總結
大自然是完美的，歌德說過：“她(指大自然)在幻影里得著歡樂。誰在自我和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里?！蔽覀儜斠P心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
五、布置作業(yè)
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發(fā)現(xiàn)生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
山中訪友教學設計6
【教學目標】
?。?、知識目標：
?、爬斫?、積累好詞好句。
?、朴懈星榈卣b讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”傳達的思想感情。
２、能力目標：
?、盼蔫蜩蛉缟木拔锩鑼?，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
?、畦b賞本文新奇豐富的想像美。
?。?、情感目標：
體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)對生活的熱愛之情。
【教學重難點】
１、抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。
?。病Ⅲw會文章新奇的構思及所表達感情的寫作技巧。
【教學方法】
?。薄⒗首x引導法：
本文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心童趣的散文。通過富有感情的朗讀體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。
?。?、聯(lián)想想像法：
本文運用想像的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲。引導學生在反復朗讀中，展開豐富的想像進入課文描寫的情境，體會新奇豐富的特色。
３、自讀點撥法：
本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點。
【教具準備】
錄音機及示范朗讀帶、實物投影儀。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、導語設計
唐代苦吟詩人賈島，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！保┻@首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。
二、初步感知、賞析語言
?。?、學生輕聲誦讀，勾畫文中出現(xiàn)的生字詞并利用詞典疏解：
師：想細致了解課文，首先我們必須把攔路虎──字詞解決掉。
⑴給加橫線的字注音：
梔子（） 唱和（） 禪心（）
湛藍（） 憔悴（） 逝川（）
?、聘鶕?jù)詞義寫出相應的詞語：
?、倭魉?，比喻消逝的時光。（ ）
②精神高度集中，不分散。（ ）
?、坌厣願W。（ ）
?、苤父璩獣r此唱彼和，互相呼（ ）
⑤道德高尚，有很高的聲望（ ）
⑥形容人瘦弱，面色不好看。（ ）
?。▽W生思考完后請生在投影片上寫，師生共同修改。）
２、播放朗讀帶，學生輕聲跟讀，感知課文內容：
學生思考：按順序找一找文中作者拜訪了那些朋友，一共有多少位？
?。ㄓ勉U筆在書上劃出來并數(shù)一數(shù)。）
學生自讀并自主學習。
教師明確：古橋──樹林──山泉──溪流──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥（１５位朋友）
?。?、學生自由誦讀：
師：課文親切感人、生動活潑，優(yōu)美、精彩的語句俯拾皆是。請勾畫標注出喜歡的語句讀一讀，并與同座位說說你喜歡的原因。
學生讀完后與同座位互相交流，并請學生談自己的看法（先讀后談）。
語句示例（學生有可能說的句子）：
?、抛叱鲩T，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。
⑵你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
?、呛鋈幌缕鹄钻囉?，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦。
?、扔谑牵逸p輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
?。ㄕn后把你喜歡的句子積累下來，寫到你的摘抄本上。）
４、指名語感較好的學生有感情的朗讀課文的精彩片斷：
學生豐富地想像作者敘述的充滿詩意的畫面，盡享童心童趣的童世界，體會作者的心境。
三、精讀課文、合作探討
?。薄⒆髡甙菰L了很多朋友，他是怎么稱呼他的朋友的呢？又從中得到什么感悟和啟發(fā)？
２、“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。
３、“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長成樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”本段文字作者運用什么手法，將自己寫成一棵樹，這充分體現(xiàn)了作者什么樣的感情？
４、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？
?。怠⒛阏J為本文突出的藝術特色是什么？
四、學生討論、回答，教師明確
?。薄⒐艠颟ぉだ吓笥雪ぉさ赂咄?、古老而堅韌的靈魂
樹林──知己──我變成了樹
山泉──姐姐──照出了我的渾濁
溪流──妹妹──唱和小詩
白云──大嫂──天空的護士
瀑布──大哥──無回報的吟唱
懸崖──爺爺──清凈、無雜念
云雀──弟弟──純潔少年、不說是非
石頭──敲擊──時間的回聲
落葉──紋理──命運的手相
小花──采摘──做一會兒女性
陣雨──俠客吼叫、詩人朗誦──感動嚇人
柏樹──慈祥──恩澤、遮雨
螞蟻──小弟弟──患難兄弟
歸鳥──伴我披月回家
?。病⒈径挝淖种袑艠虻臄⑹鋈朔Q有變化，由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利于抒發(fā)強烈的感情。由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q請注意使用呼告語，如本段文字中的“德高望重的老橋”。
?。场⒈径挝淖肿髡哌\用想像的手法，與樹木、自然融為一體，熱愛自然之情。
山中訪友教學設計7
【文章內容簡析】
《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感。 本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉？經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。
【教學目標】
〖知識與技能〗
?。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
２、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。
?。?、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
〖過程與方法〗
自主、合作、探究的學習方式。
〖情感態(tài)度與價值觀〗
體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。
【教學的重點和難點】
〖重點〗
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
?。病⒄w感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。
〖難點〗
１、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
?。病Ⅲw味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。
【教學準備】
①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。
?、诠艠虻膱D片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。
?、壑谱鞯慕虒W課件。
【教學課時】第1課時
【教學步驟】
第一課時
?。ㄒ唬?導入
（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文, 將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
（3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
?。▽W生可根據(jù)課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可） 師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。
【設計意圖】設置情景，激發(fā)學生的學習興致，活躍課堂氣氛，導入新課。從文眼（課題：山中訪友）展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友？從哪些描寫中可以看出“我“和山里的“朋友”有著深厚的感情？逐一品味文章優(yōu)美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。
（二）整體感知全文
?。?）初讀課文，整體感知文章內容
要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。 ②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？
?。?）讀后交流：
作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）
（明確圖示）依次是：古橋——鳥兒——露珠——樹——山泉——溪流——瀑布——懸崖——白云——云雀——落花——落葉——石頭——陣雨
①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀準確并理解詞語意思。
梔（zhī）子 湛（zhàn）藍
德高望重（品德高尚，聲望卓著）
津津樂道（形容饒有興味地談論）
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。
波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。
唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。
吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文?！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有相同之處。
②李漢榮先生為什么把進山看景說成“山中訪友”？
學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。
老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”。
小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
【設計意圖】通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創(chuàng)設情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
（三）研讀與賞析
師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。
?。ㄒ髮W生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。） 結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。
精讀段落：
1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（抓住“德高望重”一詞） （默讀畫句，讀后交流自己意見。）
師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。
?。▽W生小組合作討論）
師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？
（生自由讀句體會）（抓?。骸爸骸薄叭藰湎嗳凇眮砝斫猓?/p>
師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境?。倪@種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
3、這山中的一切，哪個不是我的朋友？
?。?）上面這句話中指的是哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。
（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？？）：
（1）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
（2）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）
?。?）面對著我們熱情的呼喚，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：
“ ”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
（4）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
4、背誦自己喜歡的段落
【設計意圖】本設計著力讓學生自主探究、感悟，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，感悟自然的靈性，感悟作者描繪的自然美景，感悟人與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感，得出 “我們應該愛護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調發(fā)展，形成和諧的朋友關系”這樣的結論，使學生更深入理解文章的內涵。
山中訪友教學設計8
【教學目標】
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在句子中的意思。
2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
3、了解想象的寫法，體會想象的妙用。
4、把握文章內容，感受作者的思想情懷。
【教學法重點】
朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖;了解想象的寫法，體會想象的妙用。
【教學難點】
了解想象的寫法，體會想象的妙用。
【教學方法】
注重培養(yǎng)學生自學能力，引導學生采取“自主、合作、探究”方式學習本文。
【教學用具】
多媒體。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
教學過程
設計意圖
一、新課導入
1、引導學生回憶第三單元學過的兩篇寫景的散文：《春》、《濟南的冬天》。
2、全班齊讀文中導語。
二、展示本課學習目標(投影出示)
三、出示課件檢察學生預習情況
四、朗讀課文
1、朗讀指導。(投影出示)
2、學生自由朗讀。
3、全班齊讀。
五、閱讀課文，思考下列問題(學生先自學，后小組進行討論)
1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
2、作者描寫這些“朋友”時運用了哪些方法?并舉例子說明。
3、摘抄你認為優(yōu)美的句子，加以品味體會。
六、分組進行片斷朗讀
七、課堂小結(請學生談談本節(jié)課的收獲)
八、布置作業(yè)
1、從課文中找出一些精彩的語句和好的詞語寫在你的筆記本上。
2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識。
讓學生產生懸念：《山中訪友》是否也是寫景的散文呢?
讓學生明確學生目標。
初步了解課文。
學生根據(jù)思考題研讀課文，并進行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。
加深對課文的理解。
讓學生主動總結所學知識。
山中訪友教學設計9
教學目標：
1.通過拓展聯(lián)想，理解“德高望重、津津樂道”。
2.通過聯(lián)想感悟、句式拓展、反復吟誦等方式，體會文章以擬人化的寫法描寫風景的方法，感受詩一樣的景，詩一樣的文，詩一樣的情，并通過感情朗讀表達出來。
3.在感悟與品賞、朗讀與表達的過程中，體會作者贊美自然、熱愛自然、物我兩忘的思想情感。
教學重難點：
通過聯(lián)想感悟、句式拓展、反復吟誦等方式，體會文章以擬人化的寫法描寫風景的方法，感受詩一樣的景，詩一樣的文，詩一樣的情，并通過感情朗讀表達出來。
課時安排：
兩課時
教學過程：
一、初識那些“老友”
1.出示課題，讀，說讀后有什么想說的。
2.請學生帶著問題，讀文章。要求：把文章讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
3.請學生說說讀了文章明白了課題中的“友”指誰。
4.聯(lián)系課題說說這篇課文在寫什么。
二、體會“摯友情深”
師過渡：課文中具體寫訪友的內容主要集中在第三～七自然段，請同學們選擇自己最喜歡的段落，用心地讀讀，去感受作者與大自然的濃情。
隨機交流：
1.第三自然段。
（1）一生讀，齊讀。
?。?）師：你讀到“我”對古橋的情了嗎？指名說。
（3）請生說說橋上橋下曾發(fā)生一幕幕怎樣的情形。
（4）這古橋是一位怎樣的老人??？
板書：敬愛的老人
以此理解：德高望重。齊讀本段。
?。?）師：我凝望著橋，橋也凝望著我，正如李白的詩所寫的“相看兩不厭，只有敬亭山”，而此時，我與橋不也正是如此嗎？
2.第四自然段。
（1）一生讀。
（2）指名讀后半段聯(lián)想的內容（多人）。
說說我這棵樹靠在另一棵樹上，會做些什么呢？
?。?）請學生說說從中體會到了怎樣的友情。
板書：傾心的知己
?。?）補充出示：我凝望著那些小鳥，靜靜地，仿佛自己也是一只鳥——
我呼吸著那些花香，靜靜地，仿佛自己也是一朵花——
……
指名說。
3.第五自然段。
（1）一生讀。說說這段在寫什么。學生自讀。
（2）師：這么多的朋友，讓我們開火車與他們打招呼吧。
教師通過評價指點朗讀的方法。
（3）齊讀。
（4）師：選一朋友也來問候問候這個遠道而來看望你們的朋友吧。
生寫
指名與師對答。
?。?）體會他們之間的親切。
板書：親密的朋友
再齊讀。
4.第六自然段。
（1）一生讀。說說為什么喜歡這一段？
?。?）請學生也自由讀讀這一段，說說從這段文字中感悟到了什么。
（3）師：落花曾經帶給大自然一片芬芳，落葉曾經帶給大自然一片翠綠，而如今卻成了歷史，怎能不令人感到惋惜！小小的石頭，曾經經歷了一次火山的炙烤與沖擊，怎能不讓人心生愛憐！
請生帶著惋惜配樂讀。
（4）可是著名詩人龔自珍曾有千古絕唱——落紅不是無情物，化作春泥更護花。讀著這樣的詩句，再撫摸著這樣的落花、落葉、石頭，你僅僅感到愛憐嗎？
指名說感悟。
板書：可敬的先軀
?。?）請生帶敬重與希望配樂讀。
5.第七自然段。
（1）一生讀。說說這一段寫了哪位朋友。說說為什么不把雷雨比作獅子、駿馬。
?。?）師：站在俠客身邊，我們會感到——；站在詩人身邊，我們能體會到——，看來這雷雨也是他的好朋友了，正如作者所說的：誰能說——這不是天地給我的恩澤？
三、感懷“物我兩忘”
1.師：讀著這樣的文字，你讀懂作者的心了嗎？
預設：他是一個熱愛大自然的人。
2.師：走進這樣的文字，走進這樣的自然，我久久不愿出來，于是讀著讀著，我把我的感受匯成了這樣的文字，寫下了平生第一首詩。
請生配樂讀。
山中訪友
黎明初曉，
就著一片曙色，
攜著微風的手，
與你們相約。
老橋啊！
你依舊摟著小河，
默默凝望，
品味多少聚聚合合？
綠樹?。?/p>
你默默守望，候我赴約。
你我相依，
訴不盡歡欣坎坷。
最愛
清泉——那明鏡般澄澈！
碧流——那如詩般吟誦！
飛瀑——那雄渾之放歌！
最敬
峭崖——那偉岸的智者！
白云——那高潔的雅士！
驚雷——那奔放的俠客！
披一身夕陽，
與諸友揮別！
帶回
滿懷的好心情
好記憶
好月色！
第二課時
體會文章寫作順序，前后呼應。
體會散文與詩的共性：聯(lián)想、排比、韻律、浪漫……
背誦喜歡的語段。
山中訪友教學設計10
【設計理念】
高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
【教學目標】
?。?、學會本課８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。
２、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情。
４、學習作者的表達方法。
【教學重點】
?。薄⑼ㄟ^入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
２、學習表達感情的方法。
【教學流程】
一、游戲導入
?。ê蛯W生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）
當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。
二、初讀，讀通順
（勾畫、理解有新鮮感的詞句。）
“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。
?。ǔ鍪旧衷~，正音，識記。）
三、再讀，讀出景
?。ㄍ高^語言文字看到畫面，享受大自然的美景。）
讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。
四、三讀，讀出情
（憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情。）
“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？
?。?、學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。
?。?、正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第３段。
?。ㄏ鄼C評價、指導，體會“情深”。）
?。场ⅰ皹洹币欢危耗銖摹斑@片”體會到什么？
（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）
?。础⒆呷肷街?，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？
?。ㄔ谧x中訓練句式，體會反問句表達情感的作用。）
請６位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。
?。?、這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀６、７自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。
６、此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。
７、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）
五、總結
明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
山中訪友教學設計11
學習目標：
1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。
2、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思;
3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
4、聯(lián)系現(xiàn)實反思人與自然、人與環(huán)境的關系。
學習重點：
整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。
教學設想：
本單元為我們展現(xiàn)的是色彩斑斕的大自然，展現(xiàn)了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優(yōu)美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美的眼力，提高學生的環(huán)保意識，更加關注自然和環(huán)境，是本單元教學重點，也是本文的重點。
課前準備：
這是一篇自讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的'感情。
教時安排：一課時
教學方法：啟發(fā)誘導法、討論法
教學過程：
一、導入新課
同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
(板書：題目、作者)
二、整體感知：
1、正音：檢查預習，掃清文字障礙(小黑板顯示)
給下列加點字注音：(學生試讀，師生糾正，學生齊讀)
幽徑(jìng)唱和(hè)湛(zhàn)藍梔(zhī)子
玄(xuán)奧清澈(chè)禪(chán)心犬吠(fèi)
憔(qiáo)悴(cuì)樹冠(guān)凝(níng)靜
2、教師范讀：初步感知課文，激發(fā)學生的感情。
三、研讀與賞析：
(1)、“我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”?
學生討論后明確：
作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
(2)、作者都是怎樣稱呼它們的?
古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟
(3)、文章表達了“我”怎樣的感情?
討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
(4)、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”?
討論后明確：
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?
(5)、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
四、體驗與反思：
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
探究后教師小結：
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
山中訪友教學設計12
教學目標：
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學重難點：
學習作者運用比喻、擬人、排比、想象的表達的方法是本課教學的重點。難點是引導學生在有感情地讀課文中感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
教學計劃：二課時
課時一
教學內容：
學生讀通課文，初步理解課文。能理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容。
教學過程：
一，直接板題，學生讀題辨別文體，激發(fā)學生的閱讀期待，學生初讀課文。
1、教師板書課題“山中訪友”，學生讀題。
引導問題：
T：讀了“山中訪友”這個題目，如果讓你來寫這個題目，你會寫些什么？
2、學生自由讀課文后辯體。
讀書要求：
1讀通課文，不加字，不減字，不錯字。
2讀得生疏地的地方，可以停下來多讀幾遍。
二、練讀課文中的生難字詞，學生再讀課文。
1、小黑板出示下列詞語，學生練讀：
清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂道、別有深意
2、學生再讀課文，要求正確流利。
三、引導學生理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容，相機學習并鞏固反問句，過渡句在文章中的作用。
1、學生快速瀏覽課文根據(jù)下列提綱給文章分段。
提綱：去訪回
2、學生再讀題。由題引發(fā)學生讀文本的欲望，初步學習文章的第二部分。
引導問題：
T1：“我”去山中訪了那些朋友？這些朋友有什么特點？你從文章哪些句子中讀出的？（根據(jù)學生回答相機板書：老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、落花、落葉、巖石……）
T2：老師為什么在這些朋友的后面要加上省略號呢？你從文章哪兒讀出來的
3、出示重點句子：這山中的一切，哪個不是我的朋友？
引導分析：
T1：這個句子是什么意思？他是個什么句式？
T2：聯(lián)系上下文，這個句子還是一個什么句？在文章中起什么作用？
四、引導學生對本課時進行學習小結。
五、學生讀全文鞏固本課時所學。
六、作業(yè)。
1、課外再讀課文三遍。
2、完成這篇文章的生字詞書寫訓練。
3、讀課文，在下列括號填上合適的詞語。
( )的老人 ( )的青翠 ( )的溪流 ( )的瀑布 ( )的懸崖
( )的身軀 ( )的白云 ( )的峽谷 ( )的紋理 ( )的儀式
附板書：
1、山中訪友
老橋 樹林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白云 落花
落葉 雷雨 巖石 ……
課時二
教學內容：
引導學生細讀課文，感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學過程：
一，直接板題，學生讀題。引導學生圍繞“朋友”這個主題討論。
1、學生讀題。教師與學生一起回顧上節(jié)課所學，知道課題中的“友”在文章中的所指。
2、引導學生圍繞“朋友”這一主題展開討論。
引導問題：
T1：在本節(jié)課深入學習之前，我們有必要先討論一下：在我們生活中，人與人之間怎樣才能稱為“朋友”？（主要特征：彼此間有美好的感情。）
注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人與人之間互相交往而發(fā)生感情。3交往：互相來往。
T2：你愿意與什么人交朋友呢？
二、組圍繞“友好”的主題織學生通過“讀讀
議議
說說”的形式引導學生細細品讀課文。
1、品讀文章第二部分。逐段學習，通過重點詞，引導學生理解文章的內涵，學習作者用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
引導問題：
T1：作者山中的朋友都是一些什么樣的人呢？
T2：文章第5自然段，作者主要運用了什么表達方法？讀讀這些句子，想象一下句中所描繪的景象。（注：總結落在文中“好風景”一詞）
2、學習文章第一部分，重點引導學生通過“撞”這詞來理解“好心情”，通過理解“好心情”來理解作者文章開始所表現(xiàn)出的因山中美景而流露的輕快與向往之情。
3、學習文章第三部分，抓住此時的“好心情”與文章開頭之處“好心情”的不一樣，而升華主題——感恩（熱愛）自然。
4、學生在讀題。理解“訪”所包含的情感。（訪：拜訪；訪問。拜訪：敬辭，訪問。）
三、學生快速瀏覽課文。教師引導學生對全文的學習結果進行總結。
四、學生讀文鞏固所學。
五、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、完成練習冊相應訓練題。
3、把下列句子換一個說法，使句子意思不變。
1這山中的一切，哪個不是我的朋友？
2我猜你們津津樂道的，難道不是飛行中看到的好風景？
4、預習《2、山雨》
1讀課文三遍。
2不認識的字，不理解的詞自己后試著結合課文理解。
3畫出你認為的好詞好句,并摘抄在你的詞句積累本上。
附板書：
1、山中訪友
老橋 樹林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白云 落花 好風景
落葉 雷雨 巖石 ……
好心情
教學反思：
《山中訪友》文質兼美，備課中，我一直對文章6、7自然段的教學安排苦惱，總覺得不好處理，一直沒有找到合適的方式。上課在即，我決定弱化處理——既然沒有合適的，就先放著，讓學生自主感悟吧。盡管這么安排了，但內心總無法安然。
今天上完課，我坐下來反思教學。突然發(fā)現(xiàn)了6、7自然段的奧秘。原來原因來自于我的思想禁錮在了參考書之中，課文沒有鉆研通透。我對課文的理解僅停留在“友”的內外美，忽視了自我部分。原來課文第二部分有三個層次：
一、“友”的內秀，如老橋的德高望重，樹林送來的的無邊清脆。
二、這山中的一切，都是我的朋友，它們?yōu)槲艺宫F(xiàn)了一道道“好風景”，這是朋友們的外在美。
三、我生命的覺醒。我嗅到了自然的芬芳，看到了生命的奧秘，感受到自然的恩澤。而6、7自然段就是第三層意思的集中表現(xiàn)，它的意義遠遠高于前兩層。
可惜，已經上過的課不能再為這些學生重演。對于他們，這篇文章為我留下了遺憾。我想，下屆學生會感謝他們的。
山中訪友教學設計13
教學目標：
1、理解積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞
2、有感情地朗讀課文，感受作者熱愛大自然的思想感情。
3、抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。
教學重難點：
抓住的詞句品味文章的語言，把握作者的思想感情。
教學方法：
朗讀法、聯(lián)想想像法、自讀點撥法
教具準備：
多媒體CAI課件、投影儀
教學過程：
一、賞美景，誦美文：
我們的祖國不僅山川秀麗，景色優(yōu)美，更有為之稱頌的瑰麗的壯美詩篇。現(xiàn)在我們就邊欣賞這奇山異水，邊誦讀這壯麗的詩章：
望廬山瀑布
李白
日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，凝是銀河落九天。
王維
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
題破山寺后禪院
常建
清晨入古寺，初日照高林。
曲徑通幽處，禪房花木深。
山光悅鳥性，潭影空人心。
萬籟此都最，但余鐘磬音。
欣賞著這些美景，誦讀這些優(yōu)美的詩句，同學們，想不想到山中走一走（想）。今天，我們有幸與李漢榮先生同行，去山中訪友！
二、整體感知
1、速讀課文，要求：
勾畫出作者在山中拜訪的眾朋友及稱呼，并思考作者對他們是怎樣評價的？（盡可能用文中的詞句）
2、師生共同明確：`
古橋——老朋友德高望重、古老堅韌
樹——知已自己變成一株樹
山泉——姐姐明鏡、照出我的渾濁
溪流——妹妹邀我的唱和
白云——大嫂好女兒、好護士、返老還童
瀑布——大哥歌唱家、金噪子、不求回報
懸崖——爺爺玄奧的智慧、清澈的禪心
云雀——弟弟純潔的少年、從不說是非
螞蟻——小弟弟有緣分、患難兄弟
石頭——時間的回聲
落葉——命運的神秘的手相
小花——眼含柔情的女性
雷陣雨——俠客吼叫詩人的朗誦感動人
老柏樹——慈祥給我避雨
師小結：在這里，作者用“朋友、知已、兄弟姐妹”來稱呼山中的景物，用“德高望重、慈祥、從不說是非”等語句來評價山中的朋友，作者想要表達怎樣的一種思想感情呢？（親近自然、熱愛自然的思想感情）
三、朗讀賞析：
1、朗讀指導：
師：所以在朗讀這篇文章時，我們應該用飽含深情、喜悅的語調，較為舒緩的語速來朗讀它，現(xiàn)在我們一起來有感情地朗讀課文的1—2段。"
生：一齊有感情朗讀。
師指導：語調：喜悅（結合文章內容）
語速：歡快（快：歡樂、激動、緊張慢：悲痛、低沉、抒情）
重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表現(xiàn)作者感情的字詞）
生：指名學生有感情朗讀，生評價。
師：指正、范讀，學生跟讀
2、賞析指導：
師：如果把第一段改為：“走出門，看見草上有許多露水，迎面吹來一股清風，送來桅子花的清香，好清爽！”你覺得怎么樣？
生：原句運用擬人手法和抒情的表達方式，“撞”指本人擬之間在無意間彼此相撞，“滿懷”則見撞教師很厲害。作者把飽含著露水和桅子花氣息的晨風想像成富有感情的人與我相撞，既富有情趣，又讓人覺得與之相撞清爽，女子愜意。
而改后的句子意思雖然正確，但少了那種擬人味，沒了那份童真童趣，就像丟了魂的人，無精打采。
師：如果把第二段中的“哼”改為“唱”，“踏”改為“踩”你覺得怎樣？
生：“哼”和“踏”，讓人可以想像到我出游的輕松快樂，自由自在的心情，與第一段的好清爽相照應。而“唱”則顯得不太輕松自在，“踩”不僅與原句內容不相符，而且也顯得小心翼翼，與我輕松自在出游的心境不相符。
2、朗讀比賽
師：根據(jù)老師剛才所教的方法，我們舉行一次朗讀比賽，請大家從3—7段選擇你最喜歡的一段，有感情的朗讀。
要求
（1）評出本節(jié)課的朗讀之星（2—3人），并說明理由。
?。?）勾畫出你認為用得好的詞，寫得好的句子。
生：生擇段朗讀，其他學生聽讀、思考。
生：評出2—3朗讀之星，并說明理由
師：恭喜你xx同學，被評為本節(jié)課的朗讀之星。同時也希望有更多的同學在讀到好文章時，都能聲情并茂地朗讀，培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣。
四、品味欣賞：
對于好文章，我們不僅要聲情并茂地去朗讀它，而且要學會去賞析它。那么怎樣才能欣賞它的美呢？
其實欣賞的辦法也很簡單，首先你覺得哪些語言寫得好，就把它勾畫出來，也許你還沒有深入考慮，不過沒關系，先跟著感覺走，因為你已邁出了成功的一步。接著你就想想，為什么你會覺得它寫得好呢？盡可能給它說個“好”理由，來一點分析，那么，這就是賞析。
剛才，大家已經勾畫出你覺得寫得好的詞語或句子，現(xiàn)在再給大家3分鐘的時間，給你所找的好詞好句，說個理由，同桌之間可以相互討論。
學生可能找到的好詞好句有：
?。?）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。
（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神）
?。?）波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
?。〝M人手法，動靜結合，飽含深情地贊美，寫出古橋的古老而又堅韌的精神）
?。?）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。
（擬人，“換”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切）
（4）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水。
（想像手法，與樹融為一體，與自然融為一體，表現(xiàn)了作者熱愛自然的感情）
（5）瀑布大哥！雄深的男高音，純粹的歌唱家……從古唱到今。
（寫出瀑布雄深的氣勢，用男高音和歌唱家來形容它，贊美了他的奉獻精神)
（6）“刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心”
?。ǜ挥姓芾?，引人深思，年代遠遠懸崖，就像一個經驗豐富的老人)
（7）捧起一塊石頭，輕輕敲擊，……我聽見時間的隆隆回聲。
（寫出了悠遠的意境，讓我仿佛置身于遠古的環(huán)境）
（8）像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。
（比喻，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受）
（9）你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？
?。〝M人，寫出了溪流聲的悅耳動聽）
?。?0）惟我站立在地方沒有雨……不是天地給我的恩澤？)
（反問，突出了老柏樹慈祥地為我避雨，給我恩澤）
師：找到好詞好句，給它說明理由時，我們可以從修辭方法，飽含哲理，引人深思、遣詞煉字，表達方式等方面給它說說理由。
五、仿寫
文章的情感美
師：領略欣賞了文章的語言美，要是能把這優(yōu)美的語言變?yōu)樽约旱恼Z言該多好啊！下面我們先分角色朗讀第5段（女生讀一景，男生讀一景），然后我們大家模仿照第五段的句式，選擇你最喜歡的一種或幾種景物，寫一句或一段話。
?。ㄌ崾荆鹤プ【拔锏奶攸c，根據(jù)景物特點選擇內容和與它相符的詞語，山泉清澈，比作明鏡，照出我的渾濁）
生：仿寫（先同桌交流）
師：巡回指導，展示評價優(yōu)秀作品
六、朗讀結束全文：
今天，我們有幸與李漢榮先生，拜訪了山中的眾朋友，走出山澗，走出山林，帶回了滿懷的好心情，也順便帶回了一路的月色……
最后讓我們朗朗的書聲，告別山里的從朋友，帶回這一路的收獲……
請大家一起朗讀文章最后一段。
山中訪友教學設計14
教學目標
1、知識與技能
（1） 有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。
（2） 抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，體會作者所表達的感情。
2、過程與方法
?。?） 通過反復誦讀，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
（2） 展開想象，感受作者的心境。
3、情感、態(tài)度與價值觀
親近大自然、熱愛大自然、并用心去感悟大自然。
教學重點與難點
1、重點
反復誦讀，體會作者的感情。
2、難點
理解文章的寫景狀物的技巧和聯(lián)想、想象的能力。
課時安排
1課時
教與學互動設計
（一）創(chuàng)設情景，導入新課
大家都有許多好朋友吧？誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友？（學生自由發(fā)言）請同學們就文章標題展開想象，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？作者到山中究竟訪問什么朋友呢？今天，就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨作者去會一會他“山中的朋友”。
（二） 自讀感知，整體把握
1、 走近李漢榮
李漢榮，系中國作家協(xié)會會員，陜西省政協(xié)委員，著名詩人、散文家。多年來寫作詩歌約3000首，散文隨筆1000多篇，中短篇小說30余篇。
2、 指導學生積累生詞
梔子（zhi） 唱和（he） 禪心（chan） 湛藍（zhan） 憔悴（qiaocui） 逝川（shi）
逝川：流水,比喻消逝的時光。
凝神：精神高度集中，不分散。
玄奧：玄秘深奧。
唱和：指歌唱時此唱彼和，互相呼應。
德高望重：道德高尚，有很高的聲望。
津津樂道：形容有滋味或有興趣的說道。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
3、 整體感知
?。?）教師范讀課文，學生思考：本文的題材是什么？寫了什么？作者要表達怎樣的感情？
[點撥]《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
?。?）自瀆課文
[學生活動]畫出文中“走進山林”后所描述的具體事物，抓重點詞語，感知內容，理解思路。
（使學生在自由閱讀中了解課文內容，體會作者的感情，自主培養(yǎng)閱讀能力）
[點撥]作品依次描述了：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。
（三）合作交流，解讀探究
1、理解作品中作者“走進山林”后的所見所想
[學生活動]由學生精細地朗讀課文，細細品味并思考探究：作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他來到山中探訪朋友，作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
（分小組討論，合作探究，教師參與。對學生的發(fā)現(xiàn)給予鼓勵，這類訓練重在語言的感悟和理解）
[點撥]古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹林——知己——我變成了樹
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹——唱和小詩
白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童
瀑布——大哥——天生金嗓子，無回報地從古唱到今
懸崖——爺爺——給人清凈、無雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非
石頭——敲擊——時間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——采一朵插在頭上——悄悄做一會兒女性（尋找一份美）
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人
老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻——小弟弟——患難兄弟
歸鶴——拌我披月回家
作者從山中的眾朋友身上悟到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
2、 探究，領會深層內涵
[學生活動]引導學生結合課文后練習以及下列問題分小組研討，深入領會作者匠心，然后在全班分小組發(fā)言，教師予以評價點撥。
?。?）“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友，德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。
[點撥]本段文字中對古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利于抒發(fā)強烈的感情。由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q，請注意呼告語，如本段中“德高望重的老橋”。
(2)作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”？
[點撥]作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
3、 味文學創(chuàng)作，感受藝術魅力
本文突出的藝術特色是什么？
山中訪友教學設計15
【教學目標】
1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情。
4、學習作者運用畢業(yè)、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學重難點】
感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
【教學準備】
教學掛圖。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二、初讀課文，整體感知課文內容
三、檢查自學情況
四、說說課文講了一件什么事
五、聯(lián)系有感情地朗讀課文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”
第二課時
一、復習導入
二、作者在山中拜訪了哪些朋友?
三、課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?
四、你是否有過類似的體驗?
五、在理解的基礎上更深入地體會作者熱愛大自然的感情
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