黔之驢教案五篇
作為一位杰出的教職工,通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢?以下是小編為大家整理的黔之驢教案5篇,歡迎大家分享。
黔之驢教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1引導(dǎo)學(xué)生品位精彩詞句,感受細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)。
2理解故事寓意并得到啟示。
3積累文言詞語(yǔ)并進(jìn)行適當(dāng)歸納。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生品位精彩詞句,感受細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解故事是對(duì)那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人的諷刺。
教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一導(dǎo)入:
同學(xué)們的記憶里,一定珍藏著許多成語(yǔ)。今天,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你所知道的帶有動(dòng)物的成語(yǔ)。(學(xué)生發(fā)言)今天我們會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ):黔驢技窮,它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。讓我們一起學(xué)習(xí)這篇寓言,看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。
二初讀文章,正音正字。
1散讀課文,借助工具書(shū)以及書(shū)下的注釋,讀準(zhǔn)字音。
慭(yìn)駭(hài)遁(dùn)狎(xía)(hǎn)
2聽(tīng)錄音,再現(xiàn)故事情景。
?。?)聽(tīng)錄音,注意停頓和注音。
?。?)散讀。探究
3請(qǐng)一位學(xué)生朗讀,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
4全班齊讀。
三再讀文章,復(fù)述內(nèi)容。
1結(jié)合書(shū)下注釋讀懂課文并嘗試復(fù)述課文,小聲讀并翻譯。
落實(shí)好重點(diǎn)字詞:船:用船。蔽:隱藏。窺:偷看。稍:漸漸地。慭慭然:小心謹(jǐn)慎的樣子。遁:逃走。且:將要。噬:咬。異能:特殊的本領(lǐng)。習(xí):習(xí)慣。狎:親近而不莊重。計(jì):盤算。蹄:踢。去:離開(kāi)。
2交流。(哪位同學(xué)講一講這個(gè)故事呢?)
四深入文本,品讀字詞。
1驢是“龐然大物”,但“止技此耳”,它有哪些“技”?“止”表明什么?
“鳴”和“蹄”是驢的技能,“止”是只不過(guò)的意思,表現(xiàn)出驢看起來(lái)很強(qiáng)大,其實(shí)沒(méi)什么本領(lǐng)的實(shí)質(zhì)。
2“虎”是怎樣逐漸認(rèn)識(shí)、對(duì)待驢的?圈劃描寫(xiě)虎的心理活動(dòng)和動(dòng)作的關(guān)鍵詞句,抓住字詞,品讀批注。
“蔽”“窺”勾畫(huà)出虎既好奇,又害怕的心情。
“駭”“遁 ”進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理。
“稍出近之”、“往來(lái)視之”、“近出前后”、“蕩倚沖冒”寫(xiě)虎一再試探,處處可見(jiàn)虎的生性大膽和工于心計(jì)。
“跳踉大(口闞)”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”,寫(xiě)出了虎的果斷、干脆利落,志滿得意的情態(tài)。
五質(zhì)疑研讀,把握寓意。
1大家在朗讀的過(guò)程中不知有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)本文題目是《黔之驢》,可是文中寫(xiě)驢的卻只有寥寥幾筆,寫(xiě)虎的卻筆墨很多,那題目為什么不是《黔之虎》呢?
盡管文中寫(xiě)虎的筆墨非常多,從開(kāi)始的畏驢,到中間的察驢,再到最后的吃驢都寫(xiě)了,但這些變化過(guò)程均是圍繞著對(duì)驢的觀察和反應(yīng)作出的。課文的主題是驢而非虎,課文的寫(xiě)法是以虎襯驢,本文寫(xiě)了虎的謹(jǐn)慎精明,也就暗寫(xiě)了驢的麻木、愚蠢。因而題目應(yīng)該用“黔之驢”,而不能用“黔之虎”。
2寓言,或諷刺或有明顯的教訓(xùn)意義,用借此喻彼、以小見(jiàn)大的手法,將大的道理隱藏在小的故事之中,讓讀者去領(lǐng)悟。
黔驢技窮這個(gè)成語(yǔ)比喻什么情況?齊讀p133比喻說(shuō)理的知識(shí)卡片。
3小結(jié):寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。黔之驢是個(gè)龐然大物,卻只有“一鳴”,“蹄之”兩種防身之技,是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的事物。老虎:在沒(méi)有弄清對(duì)方底細(xì)之前,存有成懼心理;它謹(jǐn)慎小心,善于觀察,反復(fù)試探,在摸清驢子的底細(xì)以后,反應(yīng)迅速,行動(dòng)靈活,大膽果斷地攻擊對(duì)方要害,立即致敵于死命,是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。作者只不過(guò)借驢的形象,通過(guò)寓言這種形式(用假托的故事或自然物的擬人手法)來(lái)諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人。
六布置作業(yè):
1積累實(shí)詞:“船”、“蔽”、“窺”、“遁”、“噬”、“狎”、“計(jì)”等詞的含義,并進(jìn)行歸納。(如詞類活用,一詞多義等)
2作者借驢諷刺了生活中怎樣的人?寫(xiě)一段150字左右的讀后感。
3從虎的身上我們能夠得到什么啟示?寫(xiě)一段150字左右的讀后感。
?。?必做,2、3二選一)
七板書(shū):
黔之驢
柳宗元
虎 驢
懼 龐然大物
識(shí)
吃 技止此耳
黔驢技窮:諷刺徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人
精明愚蠢
黔之驢教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.能流利地朗讀文章,結(jié)合注釋,能口譯全文。
2.學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)。
3.理解放事的深刻寓意。
教學(xué)步驟:
一、從成語(yǔ)入手,導(dǎo)人新課。
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)經(jīng)常遇到一些成語(yǔ),它們中有不少來(lái)源于我國(guó)古代寓言故事。成語(yǔ)“黔驢技窮”就是其中一例,它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思,我們就必須先來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇寓言,看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。
二、范讀課文(或聽(tīng)課文朗讀錄音)后正音。
要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音;基本了解故事大意。
三、串譯全文,師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。
要求:能結(jié)合課文注釋翻譯全文;合上書(shū)本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。
強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容:
1.課后練習(xí)三所列的詞語(yǔ)要—一落實(shí),讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。
2.歸納幾個(gè)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
①以為
以為且噬己也認(rèn)為
以為神把(它)當(dāng)作
?、谥?/p>
黔之驢的,結(jié)構(gòu)助詞。
放之山下
虎見(jiàn)之
蔽林間窺之
稍出近之
它,代詞,代驢。
?、廴?/p>
龐然大物也
愁愁然
都是形容詞詞尾,解釋為“……的樣子”。
3.提醒學(xué)生注意兩個(gè)句子的翻譯。
?、儆泻檬抡叽d以入。(船,這里是用船的.意思。名詞充當(dāng)狀語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)中除時(shí)間名詞外,名詞一般不能充當(dāng)狀語(yǔ)。)
②驢不勝怒,蹄之。(蹄,踢。這里作動(dòng)詞用。)
四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點(diǎn)討論下邊問(wèn)題。
方法:先獨(dú)立思考,再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問(wèn)題,均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句。
1.課文寫(xiě)虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔??(結(jié)合課后練習(xí)一)
明確:可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語(yǔ)句分別是“以為神”、“覺(jué)無(wú)異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過(guò)程,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,且使其波瀾起伏,引人入勝。
2.課文描寫(xiě)虎的動(dòng)作用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫(huà)了虎的什么心態(tài)?
明確:虎初見(jiàn)驢時(shí),“蔽”“窺”勾畫(huà)出虎既好奇,急于摸底,又害怕的心情?!绑H一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁”,“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理。接下來(lái)“稍出近之”、“往來(lái)視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫(xiě)虎一再試探,處處可見(jiàn)虎的生性大膽和工于心計(jì)。最后“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語(yǔ)句,句式短促,節(jié)奏鮮明,寫(xiě)出虎干脆利落,志得意滿的情態(tài)。
3.黔驢之技有哪些?
明確:-“鳴”一“蹄”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫(xiě)出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技藝。
4.師生共同討論,概括驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)。
黔驢:龐然大物,善于怪叫,蹄踢,裝腔作勢(shì),借以駭人,是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的動(dòng)物。
老虎:在沒(méi)有弄清對(duì)方底細(xì)之前,存有恐懼心理;它反應(yīng)迅速,行動(dòng)靈活,謹(jǐn)慎小心,善于觀察,反復(fù)試探,在摸清驢子的底細(xì)以后,大膽果斷地攻擊對(duì)方要害,立即致敵于死命,是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。
5.故事的寓意在哪里?
明確:本文寓意深刻,具有鮮明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無(wú)能而又肆意逞能的人;聯(lián)系作者的政治遭遇,又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而又無(wú)才無(wú)德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度,而從虎吃掉驢這一相反的角度,來(lái)理解本文寓意:貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),就一定能戰(zhàn)而勝之。
五、齊讀、齊誦課文。
六、布置課外作業(yè)。
1.一場(chǎng)驢虎之爭(zhēng)以驢死虎口而宣告結(jié)束,真是幾家歡喜、幾家憂,虎家族正在為它們的英雄召開(kāi)慶功會(huì),驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴,請(qǐng)你代表虎家族寫(xiě)一份賀詞,代表驢家族寫(xiě)一份悼詞。
2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個(gè)不光彩的“蠢驢”形象,其實(shí)驢也很無(wú)辜,請(qǐng)你改編《黔之驢》,為驢平反,重塑驢的形象。
黔之驢教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě),理解故事的深刻寓意。
2.通過(guò)多種形式的朗讀和討論來(lái)理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。教學(xué)重難點(diǎn)
了解古代寓言的一般特點(diǎn),理解課文所講道理是教學(xué)的重點(diǎn);積累一些文言詞匯,是本文的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板或課件。
設(shè)計(jì)思路
本篇文字較簡(jiǎn)練,教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生充分利用注釋和工具書(shū)理解詞句,讀懂課文。指導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意,要讓學(xué)生各抒己見(jiàn),只要言之成理就要予以肯定。安排一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1.師導(dǎo)人:同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到一些成語(yǔ),它們中有不少來(lái)源于我國(guó)的古代寓言故事。如,成語(yǔ)“黔驢技窮”就是其中一例,它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思,我們就必須先來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇寓言,看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事。
2.作者介紹。
(1)讓學(xué)生站起來(lái)介紹。
(2)明確:(出示幻燈片1,也可以用小黑板代替。)
本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元(773—891),唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì))人,世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶謫生活中,他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦,也游覽了一些山水名勝,寫(xiě)下了不少著名的詩(shī)文。這階段雖在政治上失意,但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就,是唐宋八大家之一。
二、自主學(xué)習(xí)
師:下面自學(xué)課文,注意以下問(wèn)題:(出示幻燈片2。)
1.認(rèn)真讀課文,可以朗讀,可以默讀,可以同桌輪讀,要選用你最喜歡的方式,注意朗讀節(jié)奏、重音。
2.畫(huà)出并掌握課文中的字詞,畫(huà)出你認(rèn)為好的詞、句、段落。
3.串譯全文,解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。要求:能結(jié)合課文注釋翻譯全文;合上書(shū)本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。
4.課文寫(xiě)虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的j心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?
5.課文描寫(xiě)虎的動(dòng)作時(shí)用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫(huà)了虎的什么心態(tài)?
6.黔驢之技有哪些?
7.理解故事的寓意。
8.找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。
三、合作學(xué)習(xí)
1.先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。
2.在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題。
四、反饋交流
1.給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片3。)
黔好事者窺 愁然駭遁噬搏狎不勝跳踉
要求:讓一學(xué)生起來(lái)讀,如果有讀不正確的,找其他同學(xué)起來(lái)糾正。
2.串譯全文,解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。
明確:(教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。)
要求學(xué)生能結(jié)合課文注釋翻譯全文,合上書(shū)本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。
3.課文寫(xiě)虎從畏驢到食驢的過(guò)程可分為幾個(gè)層次?各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語(yǔ)分別有哪些?它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔?
明確:可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語(yǔ)句分別是“以為神”“莫相.知”“以為且噬己也”“覺(jué)無(wú)異能者”“終不敢搏”“技止此耳”等。這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過(guò)程,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,且使其波瀾起伏,引人人勝。
4.課文描寫(xiě)虎的動(dòng)作時(shí)用了哪些詞語(yǔ)?分別刻畫(huà)了虎的什么心態(tài)?
(虎初見(jiàn)驢時(shí),“蔽”“窺”勾畫(huà)出虎既好奇,急于摸底,又害怕的心情?!绑H一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁”,“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理。接下來(lái)“稍出近之”“往來(lái)視之”“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫(xiě)虎一再試探,處處可見(jiàn)虎竹生性走膽和工于心計(jì)。最后“跳踉大口闞”“斷其喉”“盡其肉”“乃去”等語(yǔ)句,句式短促,節(jié)奏鮮明,寫(xiě)出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。)
5.黔驢之技有哪些?
明確:(一“嗚”一“啼”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫(xiě)出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸本領(lǐng)。)
6.讀自己喜歡的段落,并把喜歡的原因同位交流。(同位交流后,再找部分學(xué)生在全班交流。)
7.重點(diǎn)研討課文第2自然段。
(1)學(xué)生讀課文,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目:(出示幻燈片4。)
①本段文字通過(guò)心理、動(dòng)作等描寫(xiě)刻畫(huà)了老虎的形象,請(qǐng)聯(lián)系具體語(yǔ)句分析老虎的形象。
?、诼?lián)系全文,理解本文的寓意。
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確:(①根據(jù)具體語(yǔ)言加以分析,允許有不同的觀點(diǎn),只要理由充足即可。
?、诒疚脑⒁馍羁?,具有鮮明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無(wú)能而又肆意逞志的人;聯(lián)系作者的政治遭遇,又可知本文所調(diào)整的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而又無(wú)才無(wú)德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以從驢被虎吃掉的角度,或從虎吃掉驢這一相反的角度,來(lái)理解本文寓意:貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),就一定能戰(zhàn)而勝之。)
注意:引導(dǎo)學(xué)生談自己的觀點(diǎn)。
黔之驢教案 篇4
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教材分析
《黔之驢》選自語(yǔ)文出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)(下),是第六單元第24課。
教課書(shū)的課文,是繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸納世界文化精華,精心挑選出來(lái)的。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中學(xué)生“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的要求,以及本單元文言文所表現(xiàn)的重視德行、保持正直操守的價(jià)值取向,我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。
?。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和技能
(1)理解本文的內(nèi)容即老虎懼驢、識(shí)驢、戲弄驢、吃掉驢的過(guò)程和本文啟示人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、克服對(duì)未知事物畏懼的心理,從而駕御并征服客觀事物,掌握真本領(lǐng),真才干的重要的寓意
(2)積累掌握一些文言詞匯,如:蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等,翻譯文言文
2、過(guò)程和方法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“ 閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容?!彼晕易寣W(xué)生在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文,自己試譯課文,使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容 。在試譯課文的過(guò)程中,體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。若有不懂的句子,小組討論,學(xué)生之間共同合作解決,體現(xiàn)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)。最后由學(xué)生歸納寓意,即讀----譯---- 質(zhì)疑----討論----總結(jié) 。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?!币虼宋野亚楦袘B(tài)度和價(jià)值觀定為:要認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì);使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。在賞析完課文之后,我讓學(xué)生從不同角度品味寓意。(從驢的角度、從老虎的角度分別談?wù)勀闶艿降膯⑹臼鞘裁矗?讓學(xué)生暢談,從中體會(huì)本文寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是:做事要謹(jǐn)慎,要知已知彼,了解對(duì)方。因?yàn)槲闹杏羞@樣的語(yǔ)句:“蔽林間窺之?!薄坝纸銮昂?,終不敢搏?!睆捏H的角度談,根據(jù)驢“一鳴”“啼之”,最后被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點(diǎn),從而啟發(fā)我們掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):(1)積累掌握一些文言詞匯,學(xué)會(huì)翻譯文言文。
(2)理解本文的內(nèi)容和寓意
難點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)本文對(duì)心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)的方法
(2)理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個(gè)成語(yǔ)
(三)學(xué)生分析
我校生源與其他學(xué)校相比處于弱勢(shì),學(xué)生的文化層次、綜合素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)較低。學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況不完全理想。學(xué)生自覺(jué)性學(xué)習(xí)意識(shí)淡泊。而教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行指導(dǎo),將采用主體思維法、小組討論法,合作學(xué)習(xí)法。在指導(dǎo)過(guò)程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題,并在課文賞析后讓學(xué)生歸納寓意。從而使學(xué)生從感知到理解、從感性到理性,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。學(xué)生既能學(xué)到知識(shí),又能提高能力,同時(shí)還會(huì)受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的感染熏陶。
?。ㄋ模┰O(shè)計(jì)理念
根據(jù)《課標(biāo)》中“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式、共同探討疑難問(wèn)題”這一要求,因此在課文賞析完之后我設(shè)計(jì)這樣一道題:“驢能否避免自己的悲劇?為什么?”讓學(xué)生縱觀全文,針對(duì)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ê托牡?。通過(guò)討 論,讓學(xué)生充分把握寓意,從而從中受到啟發(fā)和教育。
二、課堂實(shí)錄
?。ㄒ唬?dǎo)入
1、 導(dǎo)言:一頭貌似強(qiáng)大的驢為什么被老虎“斷其喉、盡其肉”呢?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇寓言《黔之驢》,共同體會(huì)其中的寓意。
2、作家、作品簡(jiǎn)介
本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。一生留下600多篇作品,包括詩(shī)、文兩部分,文的成就大于詩(shī)。他的寓言多用來(lái)諷刺、抨擊當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)實(shí),推陳出新。善用各種動(dòng)物擬人化的藝術(shù)形象以寄寓哲理或表達(dá)政治見(jiàn)解。
(二)正課
1、朗讀課文
師:,哪位同學(xué)來(lái)朗讀一遍課文?
生:( 舉手)
師:(叫一名女生朗讀)
師:讀的很好,很流利。
師:哪位男同學(xué)再讀一讀。
生:(有許多男生舉手)
師:(點(diǎn)名)你來(lái)讀。
師:(生讀完,師糾正字音)“載”字讀四聲zài,不讀zǎi。當(dāng)表示“年”時(shí)讀zǎi,如“三年五載”?!耙荒臧胼d”。而表示交通運(yùn)輸時(shí)讀zài.如“裝載”。
師:下面大家聽(tīng)一遍課文錄音,要聽(tīng)準(zhǔn)字音,注意朗讀節(jié)奏。(教師放錄音)
生:(靜靜地聽(tīng))
師:下面給大家時(shí)間,出聲自由朗讀課文,熟讀課文。
生:(自己出聲自由朗讀)
2、譯
師:讀完課文后,請(qǐng)大家結(jié)合注釋自己試譯課文。你們有不懂的地方可以問(wèn)。在試譯的基礎(chǔ)上,還譯不準(zhǔn)的句子,小組內(nèi)可以互相合作互譯。
生:(看書(shū),結(jié)合注釋和工具書(shū)《詞語(yǔ)手冊(cè)》自己翻譯課文)
師:(巡視)。
生:(開(kāi)始小組內(nèi)互譯課文。)
師:好了,現(xiàn)在誰(shuí)能翻譯課文
生:(紛紛舉手)
師:你來(lái)翻譯第一段。
生:譯(略)
師:翻譯很準(zhǔn),誰(shuí)來(lái)翻譯第二段。
生:譯第二段(略)
師:(糾正)“技止此耳”譯成“技能或本領(lǐng)不過(guò)如此罷了。”
3、質(zhì)疑、討論
師:下面大家看大屏幕,(出示課件)(背景是一片森林,前景是一只動(dòng)態(tài)的老虎),討論以下問(wèn)題:你能分別找出課文中描寫(xiě)老虎心理活動(dòng)及動(dòng)作的詞句來(lái)嗎?
生:(學(xué)生看書(shū),之后舉手)心理活動(dòng)的有:“虎大駭?!薄耙詾榍沂梢岩病薄!耙詾樯瘛?/p>
師:嗯,這是心理活動(dòng),表示動(dòng)作的呢?
生:“蔽林間窺之”
師:對(duì),還有嗎?誰(shuí)能補(bǔ)充。
生:“稍出近之”“跳踉大闞”
師:好。能說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)驢的嗎?
生:叫聲。
師:根據(jù)是什么?從哪一句可以看出來(lái)?
生:“驢一鳴”。
師:答得很好。除此以外,還有嗎?誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?好,你來(lái)說(shuō)。
生:還有動(dòng)作。如“驢大怒,啼之”。
師:好,看大屏幕。(出示課件)(flash,驢的后腿踢虎)
師:不錯(cuò),這是它的本領(lǐng)。除了這兩點(diǎn)以外,還有嗎?
生:(在思考)
師:(提示)大家別忘了,開(kāi)篇第一段,作者是怎樣描寫(xiě)驢的外表的?
生:(思考)哦,“龐然大物”
師:對(duì),那這是從哪方面來(lái)寫(xiě)的呢?
生:是體形。
師:體形?應(yīng)該說(shuō)是“形體”。
師:就是說(shuō)作者從聲音、動(dòng)作、形體三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)驢的。
師:虎開(kāi)始為什么害怕驢?
生:因?yàn)榛⒁?jiàn)到驢形體大,是個(gè)“龐然大物”。把它“以為神”,當(dāng)作神奇的東西。
師:虎后來(lái)為什么能吃掉驢?
生:因?yàn)榛⑼ㄟ^(guò)多次觀察,知道驢的本領(lǐng)只不過(guò)會(huì)叫,會(huì)踢,所以能吃掉驢。
師:嗯,老虎知道驢的本領(lǐng)只會(huì)“鳴”和“蹄”,“技止此耳”,沒(méi)有什么別的能耐,才吃掉它。
師:也就是我們平常所說(shuō)的虎能做到“知已知彼,―――
生:“百戰(zhàn)不殆”。
師:好,我們看一下屏幕,老虎吃掉驢的過(guò)程。(出示課件)(虎跳過(guò)去,咬住驢的喉嚨,吃掉它的肉。)
師:也就是文中所描述的,虎“跳――――
生:(齊答)“跳踉大闞,斷其喉、盡其肉”。
師:很好??磥?lái)我們今后再做什么事的時(shí)候,一定要熟悉對(duì)方或這種事物,才能了解它,從而戰(zhàn)勝它(他)。
師:現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想:驢能否避免自己的悲劇?為什么?
(這時(shí)候?qū)W生的想象思維、邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來(lái),大家紛紛暢所欲言,各抒已見(jiàn))。
生::驢能避免自己的悲劇。因?yàn)轶H起初叫喊時(shí),把老虎嚇跑了,如果它這時(shí)候趁機(jī)逃走,就不會(huì)被老虎吃掉。
生:驢不能避免自己的悲劇。因?yàn)樗鼪](méi)有什么真本領(lǐng),只會(huì)踢,當(dāng)老虎看清了它的真本事之后,就把它吃掉了。
生:我認(rèn)為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇,一種是驢不能避免自己的悲劇。
師:嗯。有兩種可能。好,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這兩種可能的原因。
生:第一種可能,如果驢掌握了真本領(lǐng),有真才實(shí)學(xué),那么它就不會(huì)被老虎吃掉。第二種可能,老虎反復(fù)觀察驢,已摸清了驢的底細(xì),知道它只會(huì)踢,沒(méi)有什么其它的本事,所以“斷其喉、盡其肉”。
師:第一個(gè)角度,是從驢的角度談的,第二個(gè)角度,則是從老虎的角度談的,很好。誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)。
生:我認(rèn)為驢不能避免自己的悲劇。因?yàn)槔匣⒅蓝阍跇?shù)林子里觀察驢,而驢卻不知道觀察老虎,就在那等的,所以被老虎吃掉。
生:它不能做到知已知彼,虎非常了解對(duì)方,而它卻不了解老虎,因此被老虎吃掉 。
生:驢對(duì)老虎不感興趣。驢是吃草動(dòng)物,不是吃肉動(dòng)物。所以它不會(huì)吃掉虎,只能被老虎吃掉。
生:“好事者”如果不把驢運(yùn)到貴州,把它運(yùn)到別的地方,那它就不會(huì)被老虎吃掉。
生:這不怨驢,而怨那個(gè)人。
生:那不能這么說(shuō),動(dòng)物不就是被人運(yùn)來(lái)運(yùn)去嗎,那也不能動(dòng)物給人運(yùn)走吧。
師:我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇,無(wú)非有兩種可能,或者能避免,或者不能避免。不論哪一種可能,只要能說(shuō)明你的理由即可。但有一點(diǎn),我們應(yīng)該知道,驢之所以最終被老虎吃掉,是因?yàn)樗鼪](méi)有什么真本事。所以,我希望每一位同學(xué)都應(yīng)該掌握真本領(lǐng),有真才實(shí)學(xué),才能在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
4、總結(jié)寓意
師:寓言往往通過(guò)一定的故事,講明一個(gè)道理,寓含諷喻勸戒的意義。它常用動(dòng)植物或非生物作為主人公,借此喻彼,借小喻大,借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動(dòng)物想告訴我們一個(gè)什么道理呢?
師:(出示課件)從以下幾個(gè)角度歸納寓意:
從驢的角度你得到的啟示是什么?
從虎的角度你得到的啟示是什么?
從其它的角度你得到的啟示是什么?
生:(討論)從驢的角度談給我們的啟示是:我們應(yīng)該掌握文化知識(shí),有了真知識(shí)、真本領(lǐng),才能使自己有立足之地。
生:從驢的角度談給我們的啟示是:我認(rèn)為應(yīng)該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”,那它也不會(huì)被老虎吃掉。
生:從老虎的角度給我們的啟示是:我們無(wú)論做什么事,都應(yīng)該多觀察,多了解對(duì)方的情況,才能使自己處于有利地位,才能做到“知已知彼,百戰(zhàn)不殆”。
生:從老虎的角度給我們的啟示是:我認(rèn)為做事要謹(jǐn)慎 。
師:嗯,應(yīng)謹(jǐn)慎。從哪能看出來(lái)呢?
生:起初虎不了解驢的時(shí)候,它“蔽林間窺之”,躲在樹(shù)林子里偷看,當(dāng)驢一鳴,給老虎嚇跑之后,它又回來(lái)繼續(xù)觀察,如“稍出近之”,“近出前后,終不敢搏”。
師:嗯,老虎不貌然出擊,不輕易出手,辦事很小心謹(jǐn)慎。
生:老虎認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo),就不放棄,始終堅(jiān)持。
師:你的依據(jù)是什么?
生:它被驢的叫聲嚇跑之后,又回來(lái)繼續(xù)觀察,找機(jī)會(huì)下手,直到吃掉驢。
師:(笑),虎不達(dá)目的不罷休。嗯,很好,有自己的見(jiàn)解。
師:虎沒(méi)有被驢的叫聲嚇倒,沒(méi)有被驢的表面現(xiàn)象所迷惑,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),同時(shí)也應(yīng)該掌握真本領(lǐng)。通過(guò)這篇寓言的學(xué)習(xí),我們應(yīng)明確意識(shí)到:“真才實(shí)學(xué)”這四個(gè)字的重要。我希望同學(xué)們今后也要成為一個(gè)有真才實(shí)學(xué)的人。
三、教學(xué)反思
這節(jié)課主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求來(lái)設(shè)計(jì)的。既有成功之處,也有不足的地方。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>
這節(jié)課主要讓學(xué)生從不同角度品味寓意,進(jìn)而來(lái)把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是:做事要謹(jǐn)慎,要知已知彼。從驢的角度談,根據(jù)課文中驢“一 鳴”“啼之”,從而給我們的啟示是掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。通過(guò)學(xué)生討論,使學(xué)生掌握本文寓意,從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。
另外,為了擴(kuò)展學(xué)生的思維,我設(shè)計(jì)了一道這樣題:“驢能否避免自己的悲劇?為什么?”學(xué)生的思維非?;钴S,想了很多的原因。這時(shí)他們的邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來(lái),大家眾說(shuō)紛紜,暢所欲言,課堂氣氛也很活躍。 通過(guò)學(xué)生的討論使學(xué)生掌握本文寓意,尤其通過(guò)驢被老虎“斷其喉、盡其肉”這一點(diǎn),更能啟發(fā)和教育我們要有真才實(shí)學(xué)。
但這節(jié)課也有不足的地方。一方面,在討論本文寓意時(shí),沒(méi)有給學(xué)生充分討論的時(shí)間,教師給了一定的提示。另一方面,文言文應(yīng)該熟讀、多讀,而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠,學(xué)生朗讀的時(shí)間教師應(yīng)該給予充分的保證。
四、教研評(píng)析
本節(jié)課能按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀文言文的要求及新課程的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),符合課改基本要求。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí),教師能注重基礎(chǔ),加強(qiáng)了對(duì)文言詞匯的學(xué)習(xí)與對(duì)文言文內(nèi)容和寓意的理解,注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度辨正地去認(rèn)識(shí)問(wèn)題,在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
在討論驢能否避免自己的悲劇時(shí),學(xué)生的思維被激活,思維發(fā)散開(kāi)來(lái),學(xué)生從不同角度說(shuō)出了許多不同想法,最后歸納出不同的啟示,達(dá)到了舉一反三、提高學(xué)生辨正思維的能力的目的,同時(shí)使學(xué)生受到情感、態(tài)度與正確價(jià)值觀的教育。
另外,前半部分學(xué)生活動(dòng)比較被動(dòng),后半部分討論“驢能否避免自己的悲劇”學(xué)生活動(dòng)較好。教師語(yǔ)言略顯刻板還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用。
黔之驢教案 篇5
創(chuàng)意說(shuō)明:
本篇文字較簡(jiǎn)練,教學(xué)中要讓學(xué)生了解古代寓言的一般特點(diǎn),引導(dǎo)他們用“三看一查”(即看課文、看注釋、看“探究·練習(xí)”)的方法讀懂課文,理解本文的寓意,并能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱南敕?,只要言之成理就要予以肯定?/p>
教學(xué)目的:
1.了解古代寓言的一般特點(diǎn)。
2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。
3.通過(guò)對(duì)比“驢和“虎各自的形象特點(diǎn),品味出本文的寓意,并能聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。
教學(xué)步驟:
一、用“三看一查”的方法,自讀課文。
二、檢查自讀情況,學(xué)生對(duì)照注釋邊讀邊講,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
1.讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。
2.歸納幾個(gè)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
3.重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯:
?、儆泻檬抡叽d以入。船,這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)中除時(shí)間名詞外,名詞一般不能充當(dāng)狀語(yǔ)。
②驢不勝怒,蹄之。
蹄,踢。這里作動(dòng)詞用。
三、全班齊讀課文,指名學(xué)生復(fù)述大意。
四、再讀課文,把握全文的情節(jié)。思考:
?、俟适率窃谑裁礃拥谋尘跋掳l(fā)生的?你從哪里可以看出來(lái)?故事發(fā)生的背景:“黔無(wú)驢”“船載以入”。這樣安排一可見(jiàn)其是外來(lái)戶,二來(lái)鋪墊虎被迷惑的情節(jié),三來(lái)暗說(shuō)其形體龐大。
?、诋?dāng)驢出現(xiàn)時(shí),“虎見(jiàn)之的最初反應(yīng)是什么?為什么會(huì)如此?虎的最初反應(yīng)是“以為神。因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),而且“龐然大物也”,所以覺(jué)得神奇。
?、刍?duì)驢的態(tài)度有改變嗎?從哪里看出?虎對(duì)驢的態(tài)度有改變,如:“蔽”“窺之”,“近之然”,“遠(yuǎn)遁”“甚恐”,“覺(jué)無(wú)異能者”,“近出”“不敢搏”,“稍近”,“蕩倚沖冒”,“跳踉大?”等。虎的態(tài)度變化為:恐懼—懷疑—挑釁
?、芄适碌慕Y(jié)局是什么?
結(jié)局:“斷其喉,盡其肉,乃去?!?/p>
五、讀完寓言后,你覺(jué)得驢、虎這兩個(gè)寓言形象各有什么特點(diǎn)?
師生共同討論、概括:
黔驢:龐然大物,善于怪叫,蹄踢,裝腔作勢(shì),借以駭人,是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無(wú)能的蠢物。
老虎:在沒(méi)有弄清對(duì)方底細(xì)之前,存有戒懼心理;它反應(yīng)迅速,行動(dòng)靈活。謹(jǐn)慎小心,善于觀察,反復(fù)試探,在摸清驢子的底細(xì)以后,大膽果斷地攻擊對(duì)方要害,立即致敵于死命,是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。
六、了解寓言的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。
寓言是一種文學(xué)體裁,往往用一個(gè)饒有趣味的故事來(lái)闡明深刻的道理。本文作者的寫(xiě)作目的,是諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而無(wú)才無(wú)德的、外強(qiáng)中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意,又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來(lái)理解文章的寓意。貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),就一定能戰(zhàn)而勝之。
七、作業(yè)。
1.解釋下列每組中加點(diǎn)的詞。
好事者船載以入()以為神()以君之力()
以為且噬己也()虎見(jiàn)之,龐然大物也()
然往來(lái)視之()船載以入()稍出近之()
驢不勝怒,蹄之()技止此耳()盡其肉,乃去()
2.用“龐然大物“黔驢技窮造句。
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