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與朱元思書(shū)教案三篇
作為一名教學(xué)工作者,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢?下面是小編為大家收集的與朱元思書(shū)教案3篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
與朱元思書(shū)教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)醪礁兄恼麓笠?;反?fù)誦讀,達(dá)到熟讀成誦。
2.體會(huì)文中作者“追求自由”的情懷,理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境,把握課文的主旨。
3.引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,逐步捉高鑒賞水平。
4.通過(guò)教瀆本文,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。
5.背誦并默寫(xiě)全文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2.背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的含意。
學(xué)習(xí)方法:
朗讀、背誦;自主、合作、探究
學(xué)習(xí)時(shí)間
兩課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
“山川之美,古來(lái)共談”,江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)騷人墨客吟詩(shī)作文,為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如:(多媒體顯示)
天下佳山水,古今推富春。(元·吳桓贊)
錢(qián)塘江盡到桐廬,水碧山青畫(huà)不如。(唐·韋莊)
三吳行盡于山水,猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)
一折青山一扇屏,一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà),須在桐廬江上導(dǎo)。(清·劉嗣綰)
可見(jiàn),富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書(shū)》,僅用114字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光,被視為駢文中寫(xiě)景的精品。吟誦此文,可謂美不勝收。
二、讀文字,反復(fù)朗讀,疏通文義,溝通古今
1.學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)疏通文義,不解之處可提出疑問(wèn),共同商議解決。
2.反復(fù)朗讀,要讀出語(yǔ)氣和重音,特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次。
3.做古今溝通的練習(xí)。(學(xué)生互相測(cè)試)
A.請(qǐng)查找工具書(shū),找出和下列加點(diǎn)實(shí)詞意思相同的成語(yǔ)。
風(fēng)煙俱凈,天山共色。──一應(yīng)俱全 百?gòu)U俱興 面面俱到
奇山異水,天下獨(dú)絕。──荒謬絕倫 聰穎絕倫 絕代佳人
鳶飛戾天者,望峰息心;──自強(qiáng)不息 息事寧人 生命不息,戰(zhàn)斗不止
橫柯上蔽,在晝猶昏;──雖死猶生 過(guò)猶不及
B.給出譯文,能快速背出原文。
這時(shí),駕舟順流飄蕩,可以隨意東飄西泊。──從流飄蕩,任意東西。
飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。──急湍甚箭;猛浪若奔。
江兩岸的高山上,全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù),透出一派寒意。──夾岸高山,皆生寒樹(shù)。
(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,枝葉盡力往高遠(yuǎn)展伸。──負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐。
4.再次熟讀課文,基本達(dá)到給出上句,能夠?qū)Τ鱿戮涞某潭龋膭?lì)在課堂上背誦全文。
第二課時(shí)
一、在基本成誦的基礎(chǔ)上,感受文章的聲韻美
1.學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文.其余學(xué)生聽(tīng)讀,把握節(jié)奏、重音、停頓。
(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào),每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如:“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩,任意/東西?!碑?dāng)然也有例外,如“水/皆縹碧,千丈/見(jiàn)底”。
2.學(xué)生齊讀課文.根據(jù)朗讀提示,努力讀出最佳效果。
3.本文是駢文,請(qǐng)找出文中出現(xiàn)的對(duì)偶句,并說(shuō)說(shuō)它們的妙處。
泉水激石,冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻;蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕;鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返……
句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣,讀來(lái)瑯瑯上口,節(jié)奏感極強(qiáng)。
二探究文章主旨
本文重在寫(xiě)景,直接抒情言志的語(yǔ)言很少。但歷來(lái)優(yōu)秀的文章都講究情景相生,我們從作者對(duì)景物的描寫(xiě)中,從寥寥幾句寫(xiě)觀感的語(yǔ)句中,領(lǐng)略到作者怎樣的情感和志趣?(請(qǐng)先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句)
提示:高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩,任意東西”一句中,感受到一種享受自己、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意;從對(duì)山水的描寫(xiě)中,體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài),對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的是,在描繪山景時(shí),作者插入兩句觀感:鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返?!边@幾句感受,不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力,更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
三、拓展探究
馬克思說(shuō):“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人?!比送ㄟ^(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然,美化自然,使之成為適于人類(lèi)生存的美好環(huán)境,另一方面美的自然環(huán)境也能美化人即人類(lèi)受教育和陶冶而變得更完美、更高尚;請(qǐng)結(jié)合這段話談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者,望峰息心,經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返。”的理解。
提示:這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為,終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒,但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣,’教育意義是不容忽視的。你看,那些汲汲于追求個(gè)人名利,四處奔走,苦心經(jīng)營(yíng)的人,面對(duì)“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈”的奇峰。聆聽(tīng)“泠泠作響,嚶嚶成韻”的美聲,不禁心曠神怡,移情于山水而淡泊了功名利祿之心。
四、課堂小結(jié)
讀《與朱元思書(shū)》,如讀一首好的詩(shī),因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書(shū)》,如賞一幅畫(huà).因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們,請(qǐng)拿起你手中的畫(huà)筆,或借助電腦,創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?
五、布置作業(yè)
1.請(qǐng)把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文,介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。
提示:不必局限于課文本身,也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí),可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文,最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
后附教學(xué)設(shè)想
教學(xué)設(shè)想
《與朱元思書(shū)》是作者吳均寫(xiě)給友人的一封信,但與一般書(shū)信不同,沒(méi)有問(wèn)候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述,而是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫(xiě)景小品文。描寫(xiě)了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物,是六朝山水小品中的佳作。根據(jù)這一特點(diǎn),我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出了品味文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美。
對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),我們是這樣考慮的:相對(duì)于現(xiàn)代文,文言文要在疏通文意、熟讀甚至背誦文章的基礎(chǔ)上去賞析,并進(jìn)而達(dá)到積累優(yōu)秀古詩(shī)文的目的。因此,我們這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
首先是導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。以吟詠富春江的古詩(shī)導(dǎo)入,如:吳桓贊的“天下佳山水,古今推富春”、
韋莊錢(qián)的“塘江盡到桐廬,水碧山青畫(huà)不如”、蘇東坡的“三吳行盡于山水,猶道桐廬景情美”等。
這樣的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生積累優(yōu)秀古詩(shī),又能讓學(xué)生對(duì)富春江的美景有初步的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)文章做好鋪墊。
在第一課時(shí)中,我們重點(diǎn)安排的是疏通文意,反復(fù)朗讀,達(dá)到基本成誦的程度。這一環(huán)節(jié)我們認(rèn)為是學(xué)習(xí)文言文的最重要的環(huán)節(jié)之一。只有很好的理解文意,才能深入文章內(nèi)部,體會(huì)文章蘊(yùn)含的深情。
第二課時(shí),在課文基本成誦的基礎(chǔ)上,首先讓學(xué)生感受文章的聲韻美。這一環(huán)節(jié)之所以放在第二課時(shí),目的是讓學(xué)生能在自己的理解上自主發(fā)揮感情,體會(huì)文章的語(yǔ)言韻律的美感,并借以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。
其次是探究文章主旨。這是理解的升華,在此環(huán)節(jié),使學(xué)生得到精神上的陶冶。
在備課之前,我們把這一課的重點(diǎn)放在了讀、思、品這幾點(diǎn)上,并結(jié)合這幾點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一課的教案。另外,我們也注意到了要發(fā)揮學(xué)生合作探究自主學(xué)習(xí)的能力,要讓學(xué)生為主體,在相互討論中交流看法。
與朱元思書(shū)教案 篇2
教學(xué)要點(diǎn)
1、利用錄音手段,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)文中“追求自由”的情懷,理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境,把握課文的主旨。
2、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合,初步學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。
3、了解作者的生平與創(chuàng)作,介紹駢體文的基本特點(diǎn)。*
教學(xué)過(guò)程
課前準(zhǔn)備
——課文錄音;印發(fā)《論駢文之所長(zhǎng)》。
引入課文
——從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手,簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
程序:1、板書(shū):吳均的《山中雜詩(shī)》,注明“選自初二語(yǔ)文課本”。
內(nèi)容:《山中雜詩(shī)》:山際見(jiàn)來(lái)煙,竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛,云從窗里出。
2、提問(wèn):引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后:你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫(xiě)了什么?
?。鞔_:寫(xiě)“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物)
3、提問(wèn):你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的?
?。鞔_:吳均(南朝)(板書(shū)),可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人)
4、引入:今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》
讀解課文
一讀:明確讀音和句讀
欣賞:播放課文錄音,要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文,在書(shū)上記下讀音、句讀。
導(dǎo)引:了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀?
?。▽W(xué)生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書(shū)備用))
朗讀:學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)
點(diǎn)評(píng):側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理:強(qiáng)調(diào):向上的`那種“勁”。
二讀:關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句
朗讀:出聲散讀課文;請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句,準(zhǔn)備提問(wèn)。
導(dǎo)引:對(duì)照注釋?zhuān)欠穸寄芙忉專(zhuān)坑惺裁从X(jué)得不好解釋和翻譯的?
討論:在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí),視情況作分別處理:
一般詞語(yǔ)可互答解決;
涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句,板書(shū)待用,同時(shí)依然互答解決;
學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí):指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞,點(diǎn)名回答。
注意:以下幾個(gè)句子的翻譯(學(xué)生不提不講)
風(fēng)煙俱凈,天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩,任意東西。==……,任憑(船兒)往東還是往西。
急湍甚箭,猛浪若奔。==飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。
夾岸高山,皆生寒樹(shù),==緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木,
負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐;==……,仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展;
鳶飛戾天者,望峰息心;==那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……
橫柯上蔽,在晝猶昏;==橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無(wú)異;
疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。==稀疏的小樹(shù)枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
三讀:理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀:采用個(gè)別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪句話概括了課文描寫(xiě)的山水的特征?為什么?
討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征?為什么?
(請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生(水平稍差的)談自己的看法,要求:自圓其說(shuō),語(yǔ)言完整)
?。鞔_:“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章)
討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?
(請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句,教師注意肯定、補(bǔ)充)
小結(jié):教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書(shū),順?biāo)浦郏鞔_——
景異水:“清”(千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙)
“急”(急湍甚箭,猛浪若奔)
奇山:“看”(高山寒樹(shù),軒藐成峰)
“聽(tīng)”(泉水作響;好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮,猿叫無(wú)絕)
四讀:明辨課文的主旨
朗讀:全體朗讀課文,建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。
討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎?
?。ǚ砰_(kāi)回答,一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括;回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書(shū)待用)
小結(jié):引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確:
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得(負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高,息心忘反)
備用:關(guān)于吳均的生平介紹:
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史,而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人,雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。
總之,從生平可見(jiàn):雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。
五讀:體會(huì).寫(xiě)作特色
朗讀:全體朗讀、嘗試背誦
提問(wèn):讀到現(xiàn)在,你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么?
(放開(kāi)回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用)
提示:下發(fā)“高一補(bǔ)充閱讀材料(3)”,要求課后自己閱讀《論駢文之所長(zhǎng)》一文。
作業(yè)安排
——全文朗讀、背誦默寫(xiě)
——以《給朱元思的一封信》為題,用現(xiàn)代書(shū)信的格式重寫(xiě)課文。
——完成課后“思考與練習(xí)”。
與朱元思書(shū)教案 篇3
學(xué)情分析:
本文是一篇優(yōu)美的山水佳作,放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的:一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光,二是通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo),后者是知識(shí)和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時(shí)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,掃清本課的語(yǔ)言障礙,完成對(duì)本課的理解和誦讀過(guò)程;第二課時(shí)在誦讀過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,做到望文生景,望景生情。
關(guān)于本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和所表現(xiàn)的思想感情,要在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步去完成,以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和語(yǔ)言表達(dá)的能力。在教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的感受和獨(dú)到的見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。 依據(jù)新課標(biāo)的要求第四學(xué)段閱讀 誦讀古代詩(shī)詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。特制定以下教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
媒體設(shè)計(jì):
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文,可利用音響等設(shè)備向?qū)W生提供欣賞的氛圍,讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂(lè)朗誦和風(fēng)景圖片,有助于學(xué)生想像。
課時(shí):
2
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2.體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3.熟練地背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解課文的思想內(nèi)容。
2.疏通文意并熟練地背誦課文。
課前準(zhǔn)備
1.借助注釋和工具書(shū)認(rèn)知生字:湍軒邈泠嚶鳶窺柯
2.熟讀課文,了解大意。
一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們,本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春,領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏,更感受到了秋天的成熟與豐碩,也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季,這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受,那么同學(xué)們,你想換換口味,欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江,來(lái)欣賞富春江的美景吧!(板書(shū)課題,出示:課文譯文的配樂(lè)朗讀并展示風(fēng)景圖片)
二.課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì)問(wèn):這么優(yōu)美的一篇,出自誰(shuí)人之手?又是怎么寫(xiě)成的呢?那么,誰(shuí)能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)
三.初讀課文,掃清語(yǔ)言障礙
采用研究性學(xué)習(xí)的方法:先由教師范讀一遍課文,再由學(xué)生指讀,不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記,集中提出來(lái),在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決,再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
四.朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀,可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。
五.學(xué)做小畫(huà)家
同學(xué)們,面對(duì)這如詩(shī)如畫(huà)的美景,你想不想做一次畫(huà)家,讓這美景成為眼前的永恒?
要求:從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句,畫(huà)成風(fēng)景畫(huà),看誰(shuí)畫(huà)得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):1.學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
一.讓想像飛起來(lái)
練習(xí)一:望文生景
出示課文景物描寫(xiě)的句子,讓學(xué)生閉起眼睛想像,然后把想像到的畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)。
景物描寫(xiě):
1 風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。
2 水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。
3 急湍甚箭,猛浪若奔。
4 夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。
5 泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
6 橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。
練習(xí)二: 望景生文
讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫(huà)風(fēng)景圖片并欣賞,提問(wèn):此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與練習(xí)一1-6相同)
二.研讀課文
同學(xué)們,如此秀麗的自然美景,作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來(lái)的,而是用文字為我們描繪的,你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來(lái)研究吧!
師:品讀的第一幅畫(huà)面,思考作者總寫(xiě)了什么?
師:那么在這么晴朗的日子里,作者縱舟去了哪里?
師:這是對(duì)富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴,作者是怎樣具體描繪富春江景的呢?誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)景的規(guī)律?
師:那么,富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里?
師:從以上句子的描寫(xiě)中,我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈,使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流,不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀察美景,而是在用心靈去感受美景。
師:作者又是如何寫(xiě)“奇山”的呢?
師:作者通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫(xiě)奇山?
師:從人的感覺(jué)角度看,這里分別運(yùn)用了什么感官?
師:從修辭角度看,這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?
師:的最后兩句描寫(xiě)了山上的樹(shù)木,齊讀這幾句,思考:作者抓住了樹(shù)木的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?
生:樹(shù)木茂密
師:這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天,景象幽深,陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感,可以說(shuō)是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。
三.齊讀課文,再次感知課文。
四.話題鏈接——人與自然
同學(xué)們,吳均的一篇《與朱元思書(shū)》猶如一曲《高山流水》,晴日、藍(lán)天、碧水、青山,蟬抱高枝、猿躍林間,使人讀后禁不住也流連忘返,心中不禁默嘆:自然,帶給我們的,不僅僅是豐碩的果實(shí),更有一種怡人的心性,一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰(shuí)在后世吟誦:青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰(shuí)在感嘆:子非魚(yú),安知魚(yú)之樂(lè)?同學(xué)們,面對(duì)自然,你的感受又是如何呢?一千多年后的今天,我們?cè)絹?lái)越難以找到文中的世界,這又是什么緣故呢?請(qǐng)你就“人與自然”這個(gè)話題談一談你的思考。
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