《楊修之死》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《楊修之死》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《楊修之死》教學反思1
《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡單。但是通過認真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓練學生的復述、概括、分析、寫作等能力。本次教學設(shè)計和教學實施過程基本上實現(xiàn)了自己的預定教學目標?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下:
一、可繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點:
1、教學設(shè)計要勇于打破常規(guī)。
《楊修之死》是白話小說。一般情況下，我們會按照小說的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來教學。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學思路。而是選擇本文的焦點問題，也是學生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入，讓學生分小組展開討論，激發(fā)學生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學術(shù)氣息，拓展了課堂教學內(nèi)容，更最重要的是訓練學生思維，學會如何根據(jù)文本分析問題，學會提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點。在互相切磋中，掌握本文的重點，學習小說的方法。
2、情境教學
復述課文主要情節(jié)，既是對學生轉(zhuǎn)換角度復述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時，激發(fā)其思維。情境為教與學都增添了趣味性，使教學內(nèi)容變得通俗易懂。
3、精心設(shè)計導語
好的開頭等于成功一半。教學導語要能夠給學生新鮮感，引起他們學習的欲望，調(diào)動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手，增強課文時代感的同時，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進，挖掘課文的深度。
二、今后教學需要改進的地方
1、認真研究學生
認真研究教法的同時，更要深入全面地研究學習對象。制定的目標，設(shè)定的導引問題難度要適當。對學情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問技巧
提問是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學生要隨機應變設(shè)定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設(shè)置臺階，引導學生一步步攀登到制高點。不同教學環(huán)節(jié)間，過渡處需要巧妙設(shè)計，自然轉(zhuǎn)換。
3、控制教學節(jié)奏
一張一弛，文武之道。把握每一個教學環(huán)節(jié)的時間，注意教學節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動聽的音樂。
4、加強板書訓練
美麗實用的板書會為教學錦上添花。本次教學板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學生掌握教學內(nèi)容。教師應該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習慣，有利于導引學生。
總之，這次教學實踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學指引了奮斗目標。
《楊修之死》教學反思2
“煮豆持作羹，漉菽以為汁?；诟氯唬乖诟衅?。本是同根生，相煎何太急!”曹植的《七步詩》歷來膾炙人口，千古傳唱。既表現(xiàn)了他作為建安詩人的才華，又反映了曹氏集團內(nèi)部的激烈矛盾和斗爭。九年級上冊第十八課《楊修之死》中，就楊修的死因作了介紹。教學這一課，我采用了以學生自學閱讀為主，教師輔之于介紹史料的教學方法。先使學生自學，探討楊修的死因?？稍O(shè)下疑問：課文前的“雞肋”事件是造成楊修之死的原因嗎?這樣，學生的學習興趣被調(diào)動起來，為探討下文的原因埋下了伏筆。
課文用六個自然段闡述了楊修與曹操之間的矛盾不斷深化的原因，從中我們不難看到曹操由“心忌之”到“愈惡之”的心里活動過程。楊修恃才放曠，妄猜解操意，固然是難逃其悲劇命運，但是，如果前三個事件只是涉及到生活小節(jié)的話，那么，后三個事件則是楊修插手了曹丕與曹植的繼位之爭，這就使其與曹操的矛盾進一步激化。此時，教師用上述史料，就能使學生明白曹氏集團內(nèi)部的激烈矛盾是這一悲劇命運不可避免的根本原因。曹操殺修也就不是一時之氣，而是由來已久了，課文前的“雞肋”事件只是楊修被斬于軍前的直接原因而已。
教學這一課，我感覺到運用史料進行教學活動，不僅增強了課堂教學活動的趣味性，使學生的學習積極性進一步提高，同時也促進教師不斷探索知識，完善自我的歷程，體現(xiàn)了新課程改革下師生互動的教育理念，是一種值得提倡的教學方式。
《楊修之死》教學反思3
方法模式，備受局限。在設(shè)計的過程中，我注重強調(diào)了對文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學方法的多樣化及教學模式的多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動、生生互動展現(xiàn)較少，這一點是我在備課的過程及設(shè)計的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學生主體性的作用，卻被我機械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學需要創(chuàng)新探索之處。
《楊修之死》教學反思4
本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回: “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設(shè)計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學重點，引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學目標。
同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產(chǎn)生不斷學習的動力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。 本節(jié)課所設(shè)計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。
《楊修之死》教學反思5
本節(jié)課有其特有的閃光之處，但欠缺之處也同樣昭然若揭，思索之余，有如下想法:
反復推敲，三易其稿第一次的教學設(shè)計中，我共設(shè)計了七個環(huán)節(jié):走近三國、感知思語、尋蹤覓跡、公堂對簿、思緒飛揚、碑文撰寫、即景抒懷，其中的每一個環(huán)節(jié)中也相應的設(shè)計了一些問題以引起學生的思考，這次的設(shè)計內(nèi)容完整豐富，但對每一部分的內(nèi)容卻也只是淺嘗輒止，無法進入再深一步的探究，很快地，這次的設(shè)計被否定了。
第二次，我將環(huán)節(jié)減少，并對每一個部分的內(nèi)容進行了細化，深入探索，并隨之而拓展了許多引入的課外的知識，這種設(shè)計可以使學生對文章的內(nèi)容的理解可以具體到重點的字與詞，同時課外知識的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對人物性格的思考，可依然有不足，這種設(shè)計過分地強調(diào)突出課文內(nèi)容及人物卻忽視了現(xiàn)實社會中我們“做事”和“為人”的德育滲透，于是我第三次的修改思路，既能豐富知識點，又使情感、態(tài)度和價值觀得到充分的展現(xiàn)。
《楊修之死》教學反思6
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。
在這篇課文的講授中，在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：
1、學生對于楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學生講授《三國演義》的方法，把三國演義的故事人物之間的關(guān)系給學生梳理一下，使學生對于本部作品有所了解。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。
2、這篇課文的另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
?、?在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內(nèi)心閱讀體驗在學習過程中反映出來。
《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解?！?/p>
?、?本文是一篇藝術(shù)性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
⑶ 語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。
但在教學中也存在不足：
1、學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、是復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學生的這些方面進行訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
3、是時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間?！扒八珊缶o”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。
4、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
《楊修之死》教學反思7
近日，我講了九年級上冊語文教材中的《楊修之死》一課講完之后，我又重新回顧了我這一課的教學過程，感慨頗多，在課堂教學過程中，我只是按照常規(guī)的方法對課文內(nèi)容進行了講解、分析了人物性格、處理了課后的練習。這種方法雖然讓學生掌握了課文的主要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學方法致使課堂氣氛不夠活躍，學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，沒有充分體現(xiàn)語文新課程標準的要求，我主要從以下三方面來談談這一課的教學反思。
第一，教學中知識能力的反思：
我認為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學目標，這一節(jié)課，在知識能力方面我有以下幾個知識點：①講解插敘的寫作順序及作用;②學習如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征。
在教學中，我通過課堂講解，與學生互動、利用講解、啟發(fā)引導的方法，讓學生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充，概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認為這是一節(jié)課在知識能力方面學生最大的收獲。
第二，教學中過程與方法的反思：
在課堂教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、概括能力。
首先找同學大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學為其正音、找錯誤，這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的閱讀能力，每讀一段找同學來概括文段內(nèi)容，這一個訓練，我先告訴學生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。
但在這一環(huán)節(jié)中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有多位同學在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現(xiàn)反復的情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。
第三，教學中情感、態(tài)度和價值觀的反思：
我覺得，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀方面。課堂教學中體現(xiàn)得不好，真正的語文教學，應張揚學生的個性，追求學生對問題獨特化的見解，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如：對“曹操”這一人物的評價，歷來都有不同的觀點，如果我在課堂上安排讓學生自由發(fā)言，來評價曹操，也可讓學生自由發(fā)言討論楊修之死的原因，我想一定會更好地幫助學生來理解輔導課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學生客觀公正地評價歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒有安排，以后我要在課堂教學中多安排一些活動，讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
總之，在今后的語文教學中，要依據(jù)新課程標準的精神理念，把握語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生由被動的接受對象轉(zhuǎn)化為主動學習的主人。
《楊修之死》教學反思8
重視積累，收獲頗豐。在整個備課的過程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關(guān)于楊修死因分析的論文及當時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的知識，能夠?qū)钚捱@個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關(guān)的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務能力提高的一個飛躍。于是我自信滿滿地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨到的見解?！蔽抑肋@里有對我的肯定。但同時我又不禁在想：為什么工作的時間越長，越有一種不會上課的感覺呢？剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規(guī)課、公開課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無畏無懼的。記得當時的教學校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進步，導致有時我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來真的是弱化了。
《楊修之死》教學反思9
《楊修之死》是一篇自讀課文。整個教學設(shè)計由五個環(huán)節(jié)組成：
1、由聽《三國演義》主題歌，說曹操故事導入。
2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。
3、復述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。
4、討論人物性格，探究楊修死因。
5、拓展延伸：“我想對曹操(或楊修)說”。
在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：
1、教學導入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學習興趣。一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，并賞析了這首詞，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。
2、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
⑴《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解?！痹趯W習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內(nèi)心閱讀體驗在學習過程中反映出來。
⑵本文是一篇藝術(shù)性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
⑶語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。”這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。
但在教學中也存在不足：
1、學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、導入過程中，聽完主題歌后擔心學生不懂詞意，賞析了這首詞。這一環(huán)節(jié)是多余的，只需稍解說一下即可，最主要的是把學生帶入三國時代豪杰并起爭分天下的那種雄壯的氣氛中，這一賞析倒破化了。
3、是復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。我想這在今后的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
4、是時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間?！扒八珊缶o”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。
5、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
《楊修之死》教學反思10
今年10月份，學校安排初三年級推門課，我安排在10月30日 ，按時間推算正好該講18課《楊修之死》，所以我對本課分析如下: 《楊修之死》是課標人教版第五單元的一篇古代白話小說，小說作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位，小說教學更因為其內(nèi)容的豐富，情節(jié)的曲折，形象的多異和主題的深刻性等特點，呈現(xiàn)教學的多樣性。所以，我翻閱本課的教學大綱精心設(shè)計本課導學案，力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念，教學設(shè)計緊扣“楊修之死”的“死”字提領(lǐng)全篇，大作文章。
上完《楊修之死》一課后，我重新回顧了這節(jié)課的教學過程，感慨頗多，我主要從以下三方面來談這一節(jié)課的教學反思。
一.從教學效果：
要順利完成這節(jié)課，首要的任務是激發(fā)學生的學習興趣，所以上課我利用多媒體播放《三國演義》主題曲，浩浩蕩蕩的節(jié)奏把學生帶入三國的世界，全身心地投入到課文學習中去。整節(jié)課下來有效地完成教學大綱所要求的內(nèi)容，并結(jié)合導學案有效完成本節(jié)課教學目標，（1.分析、概括楊修、曹操的性格特點。2.探討楊修之死的原因。）我校一直提倡“生本教育”，因而設(shè)計時我把作者簡介、時代背景和生字詞這個環(huán)節(jié)的'學習完全交給學生，雖然掌握的不夠全面，但整體效果比預期的好。在歸納“楊修和曹操性格特點”這個教學中，我個人認為問題不是很難，于是本該小組合作的方案我臨時改為讓同桌交流說出你認為合理的答案，當我叫了兩個學生回答完后，我突然感覺我的想法事與愿違，學生答案不但單一，而且根本沒有抓住人物的特點，根據(jù)以上學生答案我再次強調(diào)重點和要點，又臨時改變方案騰出2分鐘時間6人一組再次進行交流，然后派代表總結(jié)發(fā)言，這次達到了預期理想的效果。實踐證明，在以后的教學中不可忽視小組合作，每個學生都有他的閃光點，挖掘出來就是精華。
二.從教學過程反思：
在教學過程中當分析”楊修犯曹操之嫉的哪幾件事”?這個問題時出現(xiàn)與備課設(shè)想的差距，學生不能用精煉準確的語言陳述，只是照搬書上長篇復制。此時，我及時采取引導教學并化繁為簡，雖耽誤時間但及時彌補此薄弱環(huán)節(jié)。課后我與聽課老師交談時她們也提到學生組織語言能力欠缺，從這節(jié)課中我深有體會，針對學生這個問題以后多加強對學生的口語表達能力培養(yǎng)，合理、有效地利用課前3分鐘。在教學過程中，學生的閱讀能力也令人擔憂，朗讀課文沒有感情，這樣使人物性格在文中沒能很好的體現(xiàn)感情色彩，使整個教學過程顯得平淡沒有活力，大大影響了師生互動激情，在今后的教學中我要重點提倡學生個性化朗讀，讓人物的個性在朗讀中飛揚。
三.從教學啟示反思：
通過這次教學，我體會到自己在設(shè)計這節(jié)課的優(yōu)劣處，體會到學生在課堂中的閃光點，我也深刻認識到要營造和諧自由的課堂氣氛，增加課堂教學的時效性，教師首先需要考慮的不僅僅是如何設(shè)計問題，而要考慮學生在教學進程中的思考方法，考慮自己如何做好學生的’
梯子”，在課堂中教師是旁觀者要多聽多看學生的所作所為，隨時掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，并及時靈活指導學生學習的方向和思路。這樣的課堂才能彰顯出活力。
課堂教學藝術(shù)的探索是一條漫長的道路，但“他山之石，可以攻玉”，相信我們在借鑒別人教學藝術(shù)的同時，不斷學習，不斷探究，不斷創(chuàng)新，也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語文課堂！
《楊修之死》教學反思11
《楊修之死》是一篇自讀課文。整個教學設(shè)計由五個環(huán)節(jié)組成：
?。?、由聽《三國演義》主題歌，說曹操故事導入。
?。病⒄w感知課文，復述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。
?。场⒀凶x探究楊修死因。
４、分析人物形象，并結(jié)合現(xiàn)實生活談他們性格的利弊。
?。?、拓展延伸：補寫故事情節(jié)，突出人物性格。
在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：
?。?、教學導入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學習興趣。一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。
?。?、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
⑴ 《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解?！痹趯W習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內(nèi)心閱讀體驗在學習過程中反映出來。
⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
?、?語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。”這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。
但在教學中也不足與遺憾：
1、復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。我想這在今后的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
2、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
3、時間的把握還不夠準確，雖整體安排時間還算合理，可如能再壓縮時間，再多出兩分鐘便能更好地完成補寫一題。也能使此處成為一個亮點。
《楊修之死》教學反思12
[教學設(shè)想]
本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
[教學目標]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學內(nèi)容和步驟]
一、導入新課
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！?，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學習生字詞
3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學生回答后，根據(jù)學生的分析，制定出本節(jié)課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。
4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。
二、課題攻關(guān)小組活動步驟：
1、獨立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上，關(guān)鍵性詞語要圈點出來。
2、小組交流、討論。每個研究員都把自己的研究結(jié)果公布出來，小組成員一塊評論。正確的結(jié)論，大家都記錄下來；錯誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補充、互相糾正，制定出比較全面而精當?shù)慕Y(jié)論。如果還有解決不了的問題，留待下一步向全班發(fā)問，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學進行思考、探討，記錄正確結(jié)果，糾正錯誤結(jié)論。
三、對學生研究結(jié)果的預測（以問題的形式列出，如果這些問題學生沒有涉及，老師可補充提出。）
1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個故事。（答案參見指導書。）
2、這七個故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）
3、畫出表現(xiàn)曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）
5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結(jié)果慘敗，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？
明確：有關(guān)系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？
這個問題，不要求有統(tǒng)一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？
也不要求答案統(tǒng)一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上?！睂W了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發(fā)，讓學生課下閱讀?；蛘邔⑵鋬?nèi)容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居?？梢姴軛顑杉以缬薪娴?，這也是楊修死因之一。
五、總結(jié)
老師概括這節(jié)課所學內(nèi)容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節(jié)課的學習，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國演義〉〉
[教學反思]
這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務是激發(fā)學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很
好的，學生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒有多媒體，否則，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會更明顯。）
《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發(fā)達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩(wěn)。嘗試著在適當?shù)臅r候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發(fā)現(xiàn)：獨立行走，其樂融融。
建構(gòu)主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構(gòu)而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權(quán)威，學生也不再是被灌輸?shù)娜萜鳎菐熒嗷プ饔弥械闹黧w。
那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節(jié)課，同學們都表現(xiàn)的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認真嚴肅，充分表現(xiàn)了主人公的責任感。
再者，同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產(chǎn)生不斷學習的動力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。
本節(jié)課所設(shè)計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。
《楊修之死》教學反思13
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學生在了解《三國演義》的基礎(chǔ)上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學生對三國的故事還是比較感興趣。讓學生講三國的故事，把學生帶入三國的世界，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。充分地調(diào)動了學生的興趣。
學生對于三國中人物認識只有皮毛，而對楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能說出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎(chǔ)上，對楊修這個人物初步了解， 而另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內(nèi)心閱讀體驗在學習過程中反映出來。 本文是一篇藝術(shù)性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。
但在教學中也存在不足：
學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文。
課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學生的這些方面進行訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。 “前松后緊”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。
學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
《楊修之死》教學反思14
《楊修之死》是人教版語文九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設(shè)計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學重點，引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學目標。
《楊修之死》教學反思15
一、曹操殺楊修的真正原因
一般認為，楊修的死一方面是因為自己恃才放曠，一方面是因為曹操嫉賢妒能。
楊修的死肯定或多或少跟恃才放曠有關(guān)系，但把楊修的死歸咎于曹操的嫉賢妒能則大錯特錯。歷史上的曹操非常重視人才，陳琳曾替袁紹寫檄，辱及曹操祖宗，操能容之；禰衡在眾目睽睽之下，裸體罵曹，操能忍之；曹操部下諸多文臣武將都曾是曹的敵人，操能用之。你說，曹操為何就單單容不下一個楊修呢？故言操嫉賢妒能難以立足。
其實，操殺楊修的最主要的原因還是政治原因，是因為楊修卷入了曹丕、曹植爭奪曹操接班人的斗爭。一般來說，曹植在我們心目中是一個聰明單純、備受迫害的形象，頗得后人同情，其實他只是一個失敗者，若勝了，誰知道是啥樣啊。曹植也是個恃才放曠，不拘言行的主兒，他文才確實高，謝靈運曾有“天下才共一石，曹子建獨得八斗”之評，但文才高未必就是一個出色的政治家，曹操看透了這一點，故立曹丕為太子。
然而曹操深知，自己百年之后，楊修不死，一定不會甘心失敗，一定會和曹植有所大動作，這樣，曹氏統(tǒng)治集團的最上層就不會穩(wěn)定，甚至會給外人以機會，大權(quán)旁落絕不是沒有可能，曹操在自己死前百日，終于作出決定，殺掉楊修，剪去曹植的羽翼，以鞏固曹丕的地位和統(tǒng)治，保證國家的安危。
楊修只是一個文人，不是一個政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定國，經(jīng)天緯地的大智。一個不懂政治的人卻卷入了政治斗爭的漩渦，注定了楊修的一生必將以悲劇而收場。
因此還可以這樣說，曹操殺楊修正是他深謀遠慮，顧全大局，堅決果斷，鐵拳鋼腕的政治家的表現(xiàn)。曹操殺楊修的背后，或許有諸多的無奈和不得已，但這決不影響曹操的最終判決，優(yōu)柔寡斷、情重于理、婦人之仁、因小失大豈是曹操所為？
二、楊修之死的啟示
在中國，為人處世應該韜光養(yǎng)晦，切忌鋒芒畢露，即使?jié)M腹經(jīng)綸，才華橫溢，亦當謙虛謹慎，不驕不傲。其實，豈止是才智，官場政治更是如此，縱觀中國歷史，急流勇退，裝傻假愚者往往可頤養(yǎng)天年，恃功而驕，功高震主又有幾人善終？謙虛內(nèi)斂是我們幾千年來形成的審人處世觀，是我國的基本國情。如果不根據(jù)生存的環(huán)境選擇處世方式，這才是大不智，輕則難遂大志，郁郁一生，重則身首異處，禍及子孫。
楊修之死，實為明鑒。
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