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《秋思》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《秋思》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《秋思》教學(xué)反思1
一、教學(xué)反思
1、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情。在教學(xué)的過程中，我主要運(yùn)用了多媒體音頻和視頻來營造濃厚的學(xué)詩氛圍，同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩歌的朗讀技巧。
2、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩歌的整體感悟和詩歌意境的品味。在難點(diǎn)的解決中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說下，學(xué)生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。
3、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法后，課堂進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫作能力。
4、在對(duì)作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時(shí)間說出自己的感受。學(xué)生更多的時(shí)間去思考，這樣學(xué)生對(duì)作品會(huì)有更深刻的理解和感悟。同時(shí)，我的板書字體也不是很美觀，還得繼續(xù)加大力度不斷的進(jìn)行苦練。
二、教學(xué)目標(biāo)、理念。
1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的活動(dòng)過程”。
在這節(jié)課中，我主要是通過反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生掌握詩歌的朗讀技巧，完成了我的教學(xué)重點(diǎn)。在這點(diǎn)上我做得還是比較成功的，學(xué)生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進(jìn)行朗讀和背誦。
2、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法來完成我的教育目標(biāo)。在對(duì)作品字、詞、句的品析上，我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。
3、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線。
在課堂中，我主要是通過對(duì)意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會(huì)。
意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，因此學(xué)生感覺比較吃力，花的時(shí)間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，學(xué)生對(duì)詩歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無限傷痛之情。完成了我的難點(diǎn)突破計(jì)劃。這點(diǎn)也是比較成功的。
能力的實(shí)踐上學(xué)生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味。
三、備課理念
1、以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生主題精神為主。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2、備課中只要是從“三維目標(biāo)”（知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
也就是說在備課的時(shí)候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識(shí)和技能；要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程；在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)發(fā)生怎樣的變化，會(huì)有怎樣的體驗(yàn)。
3、還要做到尊重差異、承認(rèn)差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢的進(jìn)行備課。
四、詩歌的教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解詩歌的內(nèi)容：
作品內(nèi)容的理解，主要是通過對(duì)詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。
2、感受作者的思想感情：
在理解和背誦的基礎(chǔ)上，才會(huì)對(duì)作品有所感悟，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。
3、整體感悟詩歌的意境：
在理解詩歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后，對(duì)作品的整體感悟也會(huì)得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后，本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)在慢慢的從實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成為技能。
4、學(xué)生能力的培養(yǎng)：
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進(jìn)行片段作文的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
《秋思》教學(xué)反思2
《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，同單元的還有林海音《遲到》、史鐵生《秋天的懷念》和《被袋里裝的是什么》。這組課文反映的主題是：親情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應(yīng)怎么教，古詩教學(xué)應(yīng)把握什么？應(yīng)帶給學(xué)生什么？
我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。整節(jié)課下來我認(rèn)為有以下值得總結(jié)的地方：
亮點(diǎn)一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩只有28個(gè)字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。
亮點(diǎn)二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風(fēng)是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是詩的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象?！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
亮點(diǎn)三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放?；ノ挠∽C也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝?！壹皶r(shí)把學(xué)生引入岑參的《逢入京使》一詩，通過兩詩相比較，進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)了張籍的心中，體會(huì)那種平淡的敘述中不平凡的情感。接著我還讓學(xué)生課下閱讀現(xiàn)代臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，希望把把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。
亮點(diǎn)四：創(chuàng)設(shè)不同情境將古詩帶入生活
在整首古詩教學(xué)完成之后，我利用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：思念遠(yuǎn)方兒女的老媽媽；漂泊他鄉(xiāng)的青年學(xué)子；獨(dú)自在家的留守兒童，在這樣的情境中引導(dǎo)孩子進(jìn)一步誦讀整首古詩，一詠三嘆的形式，層層掀起孩子們心中的情感之波，讓詩作真正的進(jìn)步孩子們真實(shí)的生活，拉近和古詩的距離感。
當(dāng)然一堂課下來，也留下了許多的遺憾：
遺憾一：缺少學(xué)生質(zhì)疑，課堂空間不廣。
有句廣告語“心有多大，舞臺(tái)就有多大?！庇迷谖覀兊恼n堂上其實(shí)也是相通的，“給學(xué)生多大的空間，學(xué)生就有多大的創(chuàng)新空間?！痹谶@節(jié)課上，我沒有將學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念——質(zhì)疑探究運(yùn)用充分，在課堂上還是以我問為主，沒有發(fā)揮孩子的探究學(xué)習(xí)精神。這一點(diǎn)，我在聽完李進(jìn)老師的《秋思》后，有了很大的啟發(fā)，在以后的課堂上一定要多多實(shí)踐。
遺憾二：課堂評(píng)價(jià)不充分，激勵(lì)學(xué)生不夠。
都說好孩子是夸出來的，這一點(diǎn)我深深知道。但是到了這節(jié)課的課堂上，一緊張什么都忘了。鼓勵(lì)的眼神，贊賞的微笑，真誠的表揚(yáng)，熱烈的掌聲，這是多么好的教學(xué)輔助資源，如果能夠充分運(yùn)用，相信一定能像萬校長說的那樣，孩子們?cè)谡n堂上的情緒會(huì)更激昂。
遺憾三：朗讀形式還不多樣，學(xué)生表達(dá)要加強(qiáng)。
課一上完，宗主任就簡單的跟我說了一句“朗讀的形式還不夠多樣，一唱三嘆的朗讀形式較多，有些拖拉之嫌?！蔽乙彩沁@樣的感覺，其實(shí)平時(shí)的課堂上同桌讀，輪流讀，都是很好的讓學(xué)生參與朗讀實(shí)踐的手段，這節(jié)課上沒能合理運(yùn)用，確實(shí)遺憾。
另外，聽了楊瓊老師的《被袋里裝的是什么》一課后，聽到他們班學(xué)生在課堂上自信、規(guī)范、有理有據(jù)的發(fā)言，又讓我不禁反思，在平時(shí)的課堂上一定要關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，學(xué)生表達(dá)的細(xì)節(jié)，因?yàn)椤罢f”也是語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，一定要工在平時(shí)??！
這一次的“教學(xué)導(dǎo)航課”真是讓我受益良多，更加堅(jiān)定了我在平時(shí)的教學(xué)中一定要一絲不茍的對(duì)待每一節(jié)課，不斷打磨自己，爭取更大的提高！
《《秋思》教學(xué)反思之二(鄭玥輝)》全文共2932字
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
教完全詩，應(yīng)課后要求，要這首詩改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了。可是，學(xué)生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說是等于在課堂上，白白地走過場呀！
課間，我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應(yīng)該允許他們?cè)谠娨獾幕A(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩意也行。
《秋思》教學(xué)反思3
為配合市縣教育教學(xué)工作，應(yīng)學(xué)校要求，我們年輕人爭取每人錄課一節(jié)，上傳至“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺(tái)。面對(duì)這次機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，許多人因?yàn)橹T多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久，到底要不要上？放棄了是多么可惜，但堅(jiān)持，是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課？說實(shí)話，對(duì)于我，錄課，是平生第一次，我真的沒底！所以心里一直糾結(jié)著。
如果不是學(xué)校大會(huì)小會(huì)三令五聲地提，妹妹隔三差五地催促，我此時(shí)可能也與其他許多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅(jiān)持和親人的適時(shí)提醒，深深地感謝他們，當(dāng)然，同時(shí)也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會(huì)！
既然決定上了，就不可以再退縮！所以只得積極地籌備教案、課件，練習(xí)等，說起來容易的事，可真正做了，才知道每次總會(huì)有美中不足的地方。我之所以選擇元曲，是因?yàn)樗喍?，相?duì)來說好記憶，學(xué)生接觸的也少，學(xué)起來感覺新鮮?？善鋵?shí)準(zhǔn)備起來，一點(diǎn)都不省事。自己覺得可以的教案，拿到老教師那一審核，總會(huì)有諸多不妥之處，這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧，他們走過的橋比我們看過的路都多，我們是不得不折服的，所以每次我就很自覺地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計(jì)也未必十分好，但他們總是不好太打擊我們的，只要環(huán)節(jié)齊全，目標(biāo)達(dá)成，時(shí)間靠譜就好了，他們是不好再多說什么的，所以教案就這么誕生了！
本來我是想在了解作者及元曲的時(shí)候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并及時(shí)對(duì)答案的，在讀后想請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來展示一下，試唱這首小令的，但通過我的調(diào)查，他們無一敢臨場發(fā)揮的，總不能我來唱獨(dú)角戲，所以也取消了。合作探究意境（即畫面展示時(shí)），本想讓學(xué)生自由發(fā)揮，用說、寫、畫等方式來呈現(xiàn)都可以，但考慮寫與畫相對(duì)時(shí)間較長，所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個(gè)《?；丶铱纯础返母枨模ㄒ奈宸昼姡伤麄冋f估計(jì)時(shí)間來不了，最終實(shí)踐證明，他們說得是對(duì)的！所以練習(xí)我放到最后給他們寫了，而歌曲等就直接裁掉了。對(duì)于完美的設(shè)想來說，有時(shí)間保障才是更重要的！
對(duì)于課件，文字相對(duì)集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象、情感）板塊，這是本課的主體部分，有的題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生，為的是讓他們對(duì)文意有更好的理解，為體會(huì)情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來說，多呈現(xiàn)些并未對(duì)他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對(duì)本曲的學(xué)習(xí)了，這是我感到欣慰的事。
練習(xí)的選擇，分為填空和選擇，共七小題，1—4為填空，5—7為選擇。我覺得題目的設(shè)置是由淺入深的，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說是適中的，所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是，未能在課堂上留足夠的時(shí)間給學(xué)生完成，如果前面的環(huán)節(jié)時(shí)間能再更緊湊點(diǎn)，當(dāng)堂講解那就更好了。
對(duì)于課堂教學(xué)的把握，我本人覺得還是有很大的提升空間的，無論是個(gè)人語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性，時(shí)間的分配，重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現(xiàn)程度，還是對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等等方面，都或多或少存在不足，我想通過這次深刻的反思，之后會(huì)有很大長進(jìn)的.。
這節(jié)課，無論好壞，絕大多數(shù)學(xué)生還是積極配合的，這一點(diǎn)我很欣慰，即使有個(gè)別學(xué)生不時(shí)地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體會(huì)得到。有的學(xué)生即使每次都舉手，哪怕我一次也沒提他起來回答問題，但他們還是能以大局為重，即使他們課后告訴我，好累！但他們課堂上卻多數(shù)時(shí)候仍是精神抖擻的，我覺得他們是多么值得表揚(yáng)啊。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過這次實(shí)踐學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我想，在今后的工作與教學(xué)中，我會(huì)以此為鑒，更加努力！
《秋思》教學(xué)反思4
本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，及以前學(xué)過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，通過回憶對(duì)比，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著進(jìn)行了作者簡介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？可以讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，現(xiàn)在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的處境。對(duì)學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識(shí)記。
會(huì)讀古詩，是小學(xué)生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對(duì)后面進(jìn)行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí)，教師講述結(jié)合舒緩音樂，讓學(xué)生想象詩中畫面，為完成能力拓展（根據(jù)詩意，寫一則小故事）夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的能力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯(cuò)。所以，語文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，（作者簡介等等），只要有助于對(duì)課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點(diǎn)放在大量的文章分析上。
《秋思》教學(xué)反思5
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷—寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，十分真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
課后練習(xí)中有一題要把這首詩改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)能寫出自己的想法了。但是，學(xué)生寫完后，一看基本就是把課文翻譯一遍，沒有自己的資料，上課說的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開信時(shí)的動(dòng)作，這寫方面能夠說是等于在課堂上，白白地走過場呀！
反思之后覺得，讓學(xué)生面面俱到是不可能，就應(yīng)允許他們?cè)谠娨獾幕A(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些困難學(xué)生抄抄詩意也行。能夠鼓勵(lì)部分同學(xué)進(jìn)行改寫。作業(yè)中的“練筆”，在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)因材而寫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí)，也要注意因人而異。
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本人一直比較喜歡古詩詞，所以對(duì)詩詞的教學(xué)也非常有熱情。
中國自古就有“春女怨，秋士悲”之說，這大概是因?yàn)榕巳缁ǎ禾焓前倩ㄊ㈤_的季節(jié)，但可惜的是春光短暫，很快地百花就會(huì)凋零，而女人也是如此，她們的美麗容顏也會(huì)隨歲月的流逝而一去不復(fù)返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說的是在西風(fēng)漸緊秋天里，萬物開始凋零，隨之嚴(yán)冬就會(huì)來臨有遠(yuǎn)大抱負(fù)的男人年近半百卻一事無成，而在世的日子卻所剩無幾了，就猶如草木逢霜一樣感時(shí)傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來，那些抑郁不得志的文人們陸續(xù)寫出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙。秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語皆情語，這種以景襯情的寫作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和模仿這種以景襯情的寫作手法。
關(guān)于古代詩歌的教學(xué)，一般采取的教學(xué)方式是熟讀成誦，提倡“詩讀百遍，其義自見”。誦讀，自然是學(xué)習(xí)詩歌的主要方式，但未免枯燥。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，嘗試了一種新的途徑，就是改寫詩歌，通過“繪一繪”的形式，把古詩改寫成一段話。學(xué)生要改寫，就必須先讀懂詩歌的含義，品味詩中的情感，這正是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)。通過這種方式既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作途徑，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解課文，可謂“一箭雙雕。
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本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合上節(jié)課的資料，及以前學(xué)過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，透過回憶比較，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之后進(jìn)行了作者簡介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？能夠讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，此刻客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的處境。對(duì)學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識(shí)記。
會(huì)讀古詩，是小學(xué)生務(wù)必掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對(duì)后面進(jìn)行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí)，教師講述結(jié)合舒緩音樂，讓學(xué)生想象詩中畫面，為完成潛力拓展（根據(jù)詩意，寫一則小故事）夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的潛力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯(cuò)。所以，語文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，（作者簡介等等），只要有助于對(duì)課文的理解，不妨多下些功夫，并不必須要把重點(diǎn)放在超多的文章分析上。
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一、反思教案設(shè)計(jì)
我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，“文以情而發(fā)，”因此在教案設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽）。
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。
為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻畫出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意象的能力和聯(lián)想的能力，我采用“情景再現(xiàn)”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想象力、語言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
二、反思文本
仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈??！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！
古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
三、反思課堂教學(xué)
《天凈沙·秋思》是馬致遠(yuǎn)的小令名作，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時(shí)逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為七個(gè)環(huán)節(jié)：。一、導(dǎo)入新課，二、自主學(xué)習(xí)，三、互動(dòng)交流，四、拓展訓(xùn)練，五、當(dāng)堂訓(xùn)練，六、歸納總結(jié)，七、作業(yè)。
盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點(diǎn)化等多處得到認(rèn)可，但仍有不少地方需改進(jìn)，尤其是以下四點(diǎn)：1、要避免學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思考。2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導(dǎo)學(xué)生更加深入品賞，感受其荒涼的氛圍。3、“斷腸人”的情感體驗(yàn)仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時(shí)，可順勢追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)，會(huì)有何感受？從而深化主旨，提示主題。4、可在教學(xué)中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。
也許是初二的孩子涉世未深，學(xué)生不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在今后指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的路上，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫作方法。
在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡練，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過渡，過于強(qiáng)勢，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。
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本學(xué)期我擔(dān)任初一（12）、（13）兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花很多時(shí)間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會(huì)鄉(xiāng)愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細(xì)研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應(yīng)貼合最近發(fā)展區(qū)理論。事實(shí)證明，教學(xué)目標(biāo)的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
在備課時(shí)，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時(shí)，特地將以前寫的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。
二、課中反思
在講《天凈沙秋思》時(shí)，本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個(gè)分析體會(huì)鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最終歸結(jié)為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽起來也容易理解。
三、課后反思
課后，在陸教師、沈教師、葉教師的指點(diǎn)下，我總結(jié)了五個(gè)方面：
1、容上，“意象”這個(gè)概念能夠不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)仗這個(gè)律詩的要求要講清，這是講課時(shí)遺漏的。
2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法，應(yīng)經(jīng)過朗讀分析，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會(huì)作者的感情。
3、詞語上，對(duì)重點(diǎn)詞語，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上，團(tuán)體回答較多，個(gè)別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書設(shè)計(jì)上，字不夠端正，并且較亂。
總得來說，這堂課基本到達(dá)了我預(yù)定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
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1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時(shí)再次修整自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)儉教學(xué)時(shí)間；需要說的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí)，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而經(jīng)過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在學(xué)生解釋詩題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問：“圍繞這個(gè)字你有什么想問的？”，經(jīng)過學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現(xiàn)高年段古詩教學(xué)特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究本事的培養(yǎng)。圍繞“思什么？”這個(gè)問題讓學(xué)生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。經(jīng)過反饋學(xué)生說出了很多動(dòng)人的場景和資料。有對(duì)年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對(duì)弟妹的詢問，有對(duì)家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對(duì)親人的節(jié)日問候，還有對(duì)家人說的寬慰的話語……
5、注重“走個(gè)來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩句，更積累學(xué)習(xí)詩人的寫作及表達(dá)方法。本詩曾被王安石評(píng)價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開封”，將自我那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我經(jīng)過一個(gè)簡單的比較讀之后，進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出?！鄙駚碇P，是對(duì)其獨(dú)到寫作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。
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《秋思》是人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩詞三首》中的一首，另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應(yīng)的主題是“思鄉(xiāng)情”?！肚锼肌肺谋局挥兴男?，二十八個(gè)字，但信短情長，詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情卻通過一個(gè)日常生活中的小小細(xì)節(jié)——“寫家書、又開封”展露無遺。
那么，如何引導(dǎo)學(xué)生完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深刻地體會(huì)詩人的秋思情懷呢？這是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是我努力想要突破的難點(diǎn)所在。
一、熟知詩人，了解背景。
本首詩歌離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之情雖古來有之，現(xiàn)在也不缺乏鮮活的例子，但如果對(duì)詩人及寫作背景不甚了解，理解起古詩來還是很難入情入境。所以新課導(dǎo)入時(shí)我就通過資料展示，和孩子們一起初步了解了此詩的創(chuàng)作背景，詩人緣何有家不能歸。這不僅有助于學(xué)生理解古詩，也創(chuàng)設(shè)了一份淡淡憂愁的情境，為古詩教學(xué)做好鋪墊。
二、反復(fù)朗讀，初知詩意。
詩的教學(xué)不同于課文閱讀教學(xué)的點(diǎn)有很多，但有一種策略兩者卻是可以通用的，那就是“讀”。詩只有28個(gè)字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了完整性，所以最好的方法就是誦讀。俗話說“書讀百遍，其義自見”，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說。
在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀，再個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，師生合作讀等等，讀的內(nèi)容雖相同，但讀的形式多樣化，這種“百變讀”加上“百遍讀”，學(xué)生不僅不會(huì)缺乏朗讀的興趣，反而在一遍遍的誦讀之中慢慢領(lǐng)悟了詩的大意，再借助書中的注釋、工具書、生生合作，加上孩子們的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在交流詩意時(shí)基本能較完整地說清說順。
三、深入研讀，領(lǐng)悟意境。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。雖然之前學(xué)生已經(jīng)在多遍誦讀中基本了解了古詩大意，但這表象的理解并不意味著學(xué)生能領(lǐng)悟詩歌描繪的意境。所以，我把這四句詩串成了一個(gè)故事，逐句講逐句品，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)意境，引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富情感，走進(jìn)詩人內(nèi)心。
“見秋風(fēng)”，可秋風(fēng)卻不可見，那詩人看見的是什么呢？樹葉飄落、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實(shí)反映的是詩人落寞的內(nèi)心；能見落葉、見大雁，卻又見不到誰？學(xué)生立馬想到家鄉(xiāng)、親人。這就在“見”與“不見”之間讓學(xué)生切實(shí)地感受了一把詩人的惆悵與無奈。
這樣的心境如何來表達(dá)呢？唯有“作家書”，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說些什么呢？這樣的問題設(shè)置再一次引導(dǎo)學(xué)生換位為詩人，說話練習(xí)間，學(xué)生也更能體會(huì)信短情長，表達(dá)“意萬重”的不易。
最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開封”的細(xì)節(jié)描寫，想象詩人在一遍又一遍的“開封”中以及“信走心也走”的牽掛中，深深地體會(huì)詩人無盡的思鄉(xiāng)之情。至此，一個(gè)充滿秋思情懷的張籍，一個(gè)惆悵落寞的張籍，便形象化地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，停留在學(xué)生心中。
所以逐句講逐句品的方式看似散化了全詩，實(shí)則更完整地串聯(lián)了全詩，突出并突破了“引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩人秋思情懷”的重難點(diǎn)。
四、故事練筆，回歸整體。
教學(xué)到此處，完成語文書中的課后練習(xí)“想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事”對(duì)學(xué)生而言已不在話下，而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個(gè)字的零散詩歌在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出了一個(gè)完整的詩歌形象，成就了一個(gè)感人至深，充滿鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的詩人張籍。
五、走出文本，積累延伸。
最后，文本拓展部分，我讓學(xué)生“搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱”也就成了水到渠成的事。于他們而言，這不像是一項(xiàng)作業(yè)、任務(wù)，更像是學(xué)完了本詩自然而然想去做的一件事。
據(jù)我觀察，很多學(xué)生在課堂上的反復(fù)誦讀中就已經(jīng)對(duì)《秋思》熟背成誦（與其說是背，不如說是自然而然地記下了），所以我相信課外搜集詩詞或歌曲時(shí)，學(xué)生一定能多多少少感悟到詩歌中的思鄉(xiāng)之情，并與詩詞或歌曲親密接觸，從心底去愛上它。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，有收獲也有遺憾，如：對(duì)詩的深度挖掘；各部分時(shí)間的把控；學(xué)生小組交流的有效性等等，還有很多需要并可以改善的地方。希望在今后的古詩教學(xué)中，能抓住一絲光明，穩(wěn)健而踏實(shí)地摸索出更寬敞的教學(xué)之路。
《秋思》教學(xué)反思12
當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本僅有四行，二十八個(gè)字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想？除了詩的資料外，我到底要經(jīng)過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩的課堂到底應(yīng)當(dāng)是個(gè)怎樣的課堂？這一系列的問題不斷呈此刻我的腦海中。我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一.在讀彰顯詩性。
我一向認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。之后課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的'見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自我的體會(huì)。讀出詩的味道。
二.在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩有了整體的印象后，我立刻抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是期望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。期望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。期望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫忙學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩人有所了解后，我立刻又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生經(jīng)過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不一樣類型的想象。“見秋風(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，
多維度問作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三.在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢？學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
《秋思》教學(xué)反思13
《天凈沙秋思》是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個(gè)字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個(gè)字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。今天我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《天凈沙秋思》，課后我經(jīng)過反思，有以下幾點(diǎn)：
第一，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學(xué)手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結(jié)合的講解方法來讓學(xué)生從中感受到詩人流浪他鄉(xiāng)，心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首小令的寫作手法：借景抒情，情景交融。
第二，講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉?；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家。元稹?；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。
第三，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn)。另外，在聽課時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，而由文題的兩個(gè)字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。
第四，古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
第五，意象是中國古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內(nèi)心并借助于象來表達(dá)，象其實(shí)是意的寄托物。
我認(rèn)為要讓在積累、感悟和運(yùn)用中，通過感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，要注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩人情感之間的微妙關(guān)系。
在分析意象組合的過程中，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動(dòng)形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
最后，在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過渡，過于太強(qiáng)勢，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，學(xué)生不敢舉手大膽發(fā)表言論，還需要在以后的課堂上多引導(dǎo)學(xué)生大膽主動(dòng)積極發(fā)表自己的見解。在講這首小令的情語時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。還有沒有課外拓展知識(shí)，還需多拓展課外知識(shí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，用心感悟課文知識(shí)。
《秋思》教學(xué)反思14
《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的小令，是一首著名的散曲作品。此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D，讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，它抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。這支小令句法別致，前三句全由名詞性詞組構(gòu)成，一共列出九種景物，言簡而意豐。全曲僅五句二十八字，語言極為凝練卻容量巨大，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)精巧，頓挫有致，被后人譽(yù)為“秋思之祖”。
天凈沙·秋思教學(xué)反思：
在分析意象組合的過程中，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯” 一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動(dòng)形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
《秋思》教學(xué)反思15
拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時(shí)候，我考慮最多的，就是如何去上好這節(jié)課。這首小曲短小精悍，特色鮮明。但如何在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成這節(jié)課的教學(xué)而又不顯空洞，就成了我這節(jié)課首先要解決的問題。于是，我上網(wǎng)查閱了大量資料，希望能找出適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時(shí)間了，我卻一點(diǎn)思路也沒有。沒辦法，我想，還是以不變應(yīng)萬變吧。只要我對(duì)教材吃透，就能應(yīng)對(duì)自如。所以，我把這首曲反復(fù)研讀，直到爛熟于心。
雖然沒想好如何去上這節(jié)課，但我心里卻有個(gè)堅(jiān)定的信念：一定要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。有了這個(gè)信念，下一步的教學(xué)思路也就逐漸顯現(xiàn)出來了：讓學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后也證實(shí)了這種做法的可行性。
確立了教學(xué)目標(biāo)后就好辦了，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)。一是通過朗讀，體會(huì)作者的感情，一是體會(huì)作者借景抒情的寫法。
在設(shè)計(jì)朗讀者一環(huán)節(jié)的時(shí)候，最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去展示，如果學(xué)生讀的還需要提高，就讓學(xué)生聽課文的范讀去感受。充分的準(zhǔn)備總能帶來良好的效果，學(xué)生在展示的時(shí)候積極性很高，有個(gè)別展示，有兩位同學(xué)的展示，有小組展示，同學(xué)們聲情并茂，十分投入。
有了讀這個(gè)基礎(chǔ)，再完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。
為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升，我又設(shè)計(jì)了“寫、畫、讀、唱”《天凈沙秋思》環(huán)節(jié)，并提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生也是熱情高漲的完成了任務(wù)。
唯一的一點(diǎn)遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時(shí)候，時(shí)間緊張，完成的有些倉促。但我深深地知道。是因?yàn)閷W(xué)生前面參與熱情高和參與度高造成的。我于是把它化為作業(yè)，讓學(xué)生課下繼續(xù)去品析。
整節(jié)課下來，聽課老師給予了很高的評(píng)價(jià)。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；從教師的素質(zhì)到學(xué)生的活動(dòng)……但我深知，我還差的很遠(yuǎn)。如教學(xué)語言的組織，教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的掌控……
在這個(gè)教師教學(xué)理論水平和教學(xué)素養(yǎng)都很高的學(xué)校里，我感覺自己真的是滄海一粟，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我將通過自己不懈的努力，和學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長！
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