《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位杰出的教職工,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?下面是小編精心整理的《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析:
課文所處的地位及作用
《傷仲永》第一單元中的第5篇課文,是一篇文言文,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這類(lèi)文體的要求是學(xué)生閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容,記誦積累文言文知識(shí)。欣賞文學(xué)作品,學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)。
針對(duì)新課標(biāo),本課的教學(xué)應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,在熟讀的基礎(chǔ)上,借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容,進(jìn)行情感體驗(yàn),并掌握積累文言知識(shí)。結(jié)合課標(biāo)、課本、學(xué)生,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀課文,疏通文意,掌握并積累文言詞匯。
2、領(lǐng)會(huì)后天教育重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
翻譯、理解課文。
教學(xué)難點(diǎn):
掌握并積累文言詞匯。
課前準(zhǔn)備:
1、預(yù)習(xí)
學(xué)生查相關(guān)資料,讀課文,找出生字、生詞,注音,并借助注釋和工具書(shū)初步翻譯課文,理解基本內(nèi)容。
2、教學(xué)
初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有一定困難,授課過(guò)程中教師應(yīng)幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,掌握本課學(xué)習(xí)要點(diǎn),歸納文言文學(xué)習(xí)方法,積累文言知識(shí)。教學(xué)中,教師不是知識(shí)的灌輸者,而是引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)。
3、本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)
采用板塊教學(xué)模式,設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),突出整體感知、理解課文、體驗(yàn)反思三個(gè)板塊。按照“讀一讀 想一想 看一看 議一議 說(shuō)一說(shuō) 評(píng)一評(píng)”的思路組織課堂教學(xué)活動(dòng),注重課堂教學(xué)效果的落實(shí)。
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入:
1、導(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《傷仲永》。作者是北宋政治家、文學(xué)家王安石。
首先,我想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
2、檢查字音:
邑人奇之:yì 日扳仲永:pān 環(huán)謁于邑人:yè
稱(chēng)前時(shí)之聞:chèn 泯然眾人矣:mǐn 得為眾人而已耶:yé
3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):
?、偈熳x課文,疏通文意,積累掌握文言詞匯。
?、陬I(lǐng)會(huì)后天教育重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
?。ㄕ覍W(xué)生讀,全班默記)
二、整體感知:
1、聽(tīng)讀課文:注意字音、節(jié)奏。
2、自讀課文:要求:①讀準(zhǔn)字音,注意停頓。
?、诎盐展?jié)奏,注入感情。
?。▽W(xué)生放開(kāi)聲音自讀)
男生第一段,女生第二段,齊讀第三段。
學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師評(píng)價(jià)。
3、齊讀課文,思考問(wèn)題:
全班再次齊讀,進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感。
出示問(wèn)題:課文講了一個(gè)什么故事?
一人歸納,其他人補(bǔ)充。
教師小結(jié):俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。通過(guò)朗讀,我們進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感,感知課文。
三、理解課文(研讀賞析):
師:但要把課文讀透,深刻理解文意,我們還需要將簡(jiǎn)潔、典雅的文言文翻譯成直白流暢的現(xiàn)代漢語(yǔ)。
(一)疏通文意
1、分段翻譯課文,由老師帶領(lǐng)學(xué)生翻譯第一自然段。
出示本段學(xué)習(xí)重點(diǎn):
第一段:
結(jié)合注釋?zhuān)g本段。
注意一詞多義和詞類(lèi)活用現(xiàn)象。
一詞多義:
之:①忽啼求之:代詞,它,指書(shū)具。
②借旁近與之:代詞,他,指仲永。
?、蹅饕秽l(xiāng)秀才觀之: 代詞,代詩(shī)
?、芤厝似嬷?代詞,代仲永
其:①并自為其名:代詞,自己的。
?、谄湓?shī)以養(yǎng)父母、收族為意:代詞,這,這首。
③其文理皆有可觀者:代詞,詩(shī)的。
詞類(lèi)活用:
①邑人奇之:形容詞作動(dòng)詞,以…為奇。
?、谫e客其父:名詞作動(dòng)詞,把…當(dāng)作賓客。(以賓客之禮相待)
?、劾淙唬好~作動(dòng)詞,以…為利。
2、學(xué)生合作探究,翻譯第2自然段
?、俪鍪緦W(xué)習(xí)重點(diǎn):
第二段:
省略句
古文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,常常省略句子中的成分。
例:即書(shū)詩(shī)四句:(仲永)當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)
翻譯句子:從先人還家:(我)隨先父回到家鄉(xiāng)
十二、三矣:(他已經(jīng))十二、三歲了
?、趯W(xué)生小組討論,教師指導(dǎo)。
兩名學(xué)生一讀一譯??烧叶嘟M學(xué)生。評(píng)價(jià),指導(dǎo)。
3、學(xué)生合作探究,翻譯第3自然段
第三段:
結(jié)合注釋?zhuān)灾魈骄俊?/p>
合作交流,解決疑難。
學(xué)生提出學(xué)習(xí)重點(diǎn):(翻譯,課文理解,一詞多義)
注意:
①課文較難,指導(dǎo)多讀。
?、趦擅麑W(xué)生一讀一譯。評(píng)價(jià):學(xué)生評(píng),教師評(píng)
4、小結(jié):現(xiàn)階段翻譯課文,要求大家以直譯為主,翻譯時(shí)要注意文言文特有的語(yǔ)言現(xiàn)象,邊翻譯邊總結(jié),積累掌握文言詞匯。
?。ǘ┭凶x課文
再次齊讀課文,思考問(wèn)題:
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?
3、文章最后一段講了什么道理?
四、體驗(yàn)反思:
師:請(qǐng)同學(xué)們以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談?wù)勛约旱母惺堋#ü膭?lì)學(xué)生發(fā)言)
五、課堂總結(jié):
學(xué)習(xí)了這篇課文,我們同作者一樣,都為方仲永感到深深的惋惜。一個(gè)人要成才,天資聰慧固然重要,后天的教育和個(gè)人的勤奮更加重要。希望大家從中受到啟發(fā),走出一條成才之路。
六、布置作業(yè):
1、熟讀課文,完成課后練習(xí)三。
2、歸納整理文言詞匯。
3、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
附板書(shū): 5、傷仲永
王安石
五歲 十二、三矣 又七年
?。ㄣ槐娙耍翰皇箤W(xué) 后天教育的重要)
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀全文,深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。
3、理解后天教育對(duì)成才的重要性,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
【課前準(zhǔn)備】
對(duì)照課文的注釋及工具書(shū),疏通文義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1、作為學(xué)生,我們常常為一個(gè)問(wèn)題苦惱,那就是為什么我不能像別人那樣拿第一,考滿分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問(wèn)題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?
(板書(shū)課題)
2、簡(jiǎn)介作者。
二、朗讀課文,翻譯課文
1、聽(tīng)錄音(或教師范讀),注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
2、學(xué)生反復(fù)誦讀課文,要求模仿范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀。
3、圈畫(huà)出自認(rèn)為重要的字詞、句子,不理解的字詞和句子,然后說(shuō)一說(shuō)。
4、教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)字詞:
傷仲永:哀傷,為哀傷。
仲永生五年:生,長(zhǎng)到。年,歲。
自為其名:題寫(xiě)。
其紋理皆有可觀者:值得欣賞的地方。
邑人奇之:對(duì)此感到驚奇。
稍稍賓客其父:稍稍,漸漸。
或以錢(qián)幣乞之:或,有的人。乞之:請(qǐng)求仲永作詩(shī)。
父利其然也:利,認(rèn)為有利可圖。然,這樣。
余聞之也久:句中助詞,表提示,無(wú)實(shí)義。
從先人還家:已經(jīng)去世的。
還自揚(yáng)州:即自揚(yáng)州還。
復(fù)到舅舅家問(wèn)焉:此(指仲永之事)。
賢于材人遠(yuǎn)矣:于,比。
則其受于人者不至也:受,同授。于,被。
卒之為眾人:最終。
今夫不受之天,固眾人:夫,那些。固,原本。
(以上為第一課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng))
三、理解課文
1、提問(wèn):這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?
明確:本文寫(xiě)了方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人,卻因其父不使學(xué)而最終泯然眾人,變得平庸無(wú)奇。
2、追問(wèn):方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人表現(xiàn)在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
明確:幼年天資過(guò)人──啼、忽、即、立。
不成才原因──其父不使學(xué)。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
(作者的話說(shuō)明了后天教育對(duì)成才的重要性)
四、遷移拓展
1、你同意作者的看法嗎?
(讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解)
結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料,進(jìn)行課堂辯論:成才的關(guān)鍵
正方:天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
反方:后天教育是成才的關(guān)鍵。
討論之后,教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中,使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。
2、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí),你有什么話要說(shuō)呢?(三選一)
?、?仲永啊,我想對(duì)你說(shuō)
?、?方父啊,我想對(duì)你說(shuō)
?、?(假如你是方仲永,你有什么話對(duì)大家說(shuō)呢?)各位啊,我想對(duì)你們說(shuō)
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、積累重要的文言詞語(yǔ),掌握它們的音、形、義;
2、朗讀課文,整體感知內(nèi)容;
3、譯讀課文,把握文意,掌握課文結(jié)構(gòu);
4、思讀課文,把握作者的觀點(diǎn),理解文章所要講明的道理。
能力目標(biāo):
讓學(xué)生借助工具書(shū),課下注釋?zhuān)茏约横屃x、翻譯,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
德育目標(biāo):
讓學(xué)生明白成才與后天努力學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,培養(yǎng)勤奮好學(xué)的習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):朗讀背誦這篇文言文,積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
2、難點(diǎn):把握作者的觀點(diǎn),理解文章所要講明的道理。
三、教學(xué)方法:
朗讀——理解——討論
四、教具準(zhǔn)備:
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程:
1、多媒體課件展示《古希臘演說(shuō)家得摩斯梯尼的故事》,引出課題。
2、出示課題,明確課題中的“傷”的含義,“傷”——“為……哀傷”或“感傷、嘆惜”
3、課件展示:走近王安石(作者簡(jiǎn)介)
4、老師范讀課文,要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音,聽(tīng)清節(jié)奏。
5、課件展示重要字詞,讓學(xué)生認(rèn)讀,并抄寫(xiě)。
6、課件展示幾個(gè)重點(diǎn)句子的節(jié)奏劃分,老師強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生反復(fù)讀。然后讓學(xué)生自由朗讀課文,在熟讀的基礎(chǔ)上把握句讀,整體感知內(nèi)容。
7、檢查朗讀情況,糾錯(cuò)、評(píng)價(jià),再分組讀、齊讀課文。
8、課件展示課文內(nèi)容(無(wú)標(biāo)點(diǎn)),分組抽學(xué)生代表來(lái)讀,小組之間互相評(píng)判。
9、要求學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),口譯課文,遇到譯不通的地方,可以請(qǐng)同學(xué)幫助,也可以請(qǐng)老師幫助。之后老師檢查最后一段的翻譯情況。
10、課件展示練習(xí)題,檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握情況。
11、讓學(xué)生默讀課文,思考幾個(gè)問(wèn)題,理清本文的結(jié)構(gòu):
?。?)依據(jù)表達(dá)方式,如何把課文分成兩大部分?
?。?)仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?變化的原因是什么?
(3)作者的議論說(shuō)明了什么道理?
以上問(wèn)題,讓學(xué)生討論回答,在回答的同時(shí),課件分步展示如下內(nèi)容:
仲永變化的——(生五年)指物作詩(shī)立就
第一個(gè)階段
敘仲永變化的——(十二三)不能稱(chēng)前時(shí)之聞
第二個(gè)階段
仲永變化的——(又七年)泯然眾人
第三個(gè)階段
議:作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成
才的重要作用。
12、議一議,說(shuō)一說(shuō):
?。?)由方仲永所想到的
?。?)說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。
13、課件展示幾句名人名言和古人勤學(xué)故事舉例。
14、作業(yè):熟背課文。
15、結(jié)束這節(jié)課。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。
2、體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
【教學(xué)難點(diǎn)】
方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)?
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、課文導(dǎo)人,簡(jiǎn)介作者,解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言:天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西,對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為發(fā)明大王,人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣-個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文,掌握以下內(nèi)容
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音:
隸 泯 扳 稱(chēng)
2、對(duì)文中的之于進(jìn)行歸類(lèi):
之 忽啼求之:它,指書(shū)具.代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
余聞之也久:這事,指仲永父不使學(xué)、環(huán)謁于邑人,代詞。
下能稱(chēng)前時(shí)之聞:的,助詞。 '
卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯。
于 環(huán)謁于邑人:到,介詞。
于舅家見(jiàn)之:在,介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。
愛(ài)于人者不至:從,介詞。
3、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ):
?、?邑人奇之:以為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
?、?賓客其父:把當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。
⑶ 利其然:以為利,名詞作動(dòng)詞。
?、?傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)
1、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓:
⑴ 未嘗|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。
⑵ 借旁近|與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。
?、?其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
?、?自是|指物作詩(shī)|立就,其文理|皆有可觀者。
?、?父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
?、?余聞之也|久
2、理解課文結(jié)構(gòu)層次:
全文可分兩部分:
第一部分:第1、2段,簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分:第3段,作者闡明觀點(diǎn)看法。
說(shuō)明:第一部分以敘事為主,第二部分以議論為主。
四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容
1、思考:課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。即書(shū)詩(shī)四句,指物作詩(shī)立就,文理皆有可觀。
第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,不能稱(chēng)前時(shí)之聞。
第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。泯然眾人矣。
2、思考:這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧:以聞的形式,寫(xiě)仲永十二三歲才思不能稱(chēng),前時(shí)之聞;以見(jiàn)的形式,寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇;又以聞的形式;見(jiàn)和聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合.敘述真切可信,課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出;方仲永淪落平庸的情形,引入深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了傷的含義。
五、齊讀第3段,思考下列問(wèn)題
1、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
2、這一段受于天指什么?受于人又指什么?
受于天是指人的先天條件好,即有天賦。受于人指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
講了兩層意思:從王子曰到不至也,揭示仲永才能泯滅的原因,即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不受之人,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)
1、文中忽啼求人、即書(shū)詩(shī),四句、自是指物作詩(shī)字就三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?
使真切、形象,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)一句的語(yǔ)言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)利字,寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格,環(huán)謁概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?,不使學(xué)更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永泯然于眾的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
七、齊讀全文,加深對(duì)課文主旨的理解
八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練
以方仲永的悲劇所想到的為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受。
要求:
1、聲音洪亮,用普通話發(fā)言。
2、中心鮮明,講話的層次清楚。
3、時(shí)間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)天才與勤奮的名言警句5條。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
2.理解作者的思想觀念,能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課(1分鐘)
1.教師導(dǎo)學(xué)
我們今天來(lái)學(xué)習(xí)王安石的一篇作品《傷仲永》。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這篇課文的作者王安石。
2.學(xué)生A介紹王安石。
二、朗讀課文(8分鐘)
1.教師導(dǎo)學(xué)。
師:學(xué)習(xí)文言文,朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么?
生答。
2.師歸納,出示幻燈:字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣。
2.學(xué)生B朗讀全文,其余的學(xué)生注意讀音。
3學(xué)生C朗讀課后題二,其余的學(xué)生糾正讀音。
4.學(xué)生D朗讀最后一段,其余的學(xué)生糾正讀音。
5.學(xué)生集體頌讀全文,教師做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。
四、積累實(shí)詞(20分鐘)
1.教師出示題目,學(xué)生做好展示準(zhǔn)備。
2.其中四組接力回答字詞,余下兩組黑板展示句子的翻譯。
3.其余的同學(xué)進(jìn)行糾正。
4.進(jìn)行抽測(cè):學(xué)生翻譯全文。
5.收齊抽測(cè),教師課后批改。
五、理解內(nèi)容(10分鐘)
1.教師出示問(wèn)題:⑴本文寫(xiě)的是方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的變化過(guò)程,這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段?⑵造成方仲永悲劇的原因是什么?
2.不同組的6位學(xué)生進(jìn)行黑板展示,其余的學(xué)生糾正。
3.教師歸納。
六、小結(jié)全課(1分鐘)
1.全班齊讀最后一段。
2.教師歸納
我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒,可作者惟其如此還怕不夠,還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較,得出你如果不去接收后天的教育,那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!希望大家從神童方仲永的悲劇,認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性,激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
?。ǘ┦熳x課文,背誦課文。
?。ㄈ┳プ”疚慕枋抡f(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn)。
(四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn);
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
初步通讀課文,了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨。
思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段:
?、偻陼r(shí)期,才思敏捷.天賦極高,如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書(shū)詩(shī)為名","指物作詩(shī)立就","文理可觀"等。
②少年時(shí)期,才思衰退,大不如前,"不能稱(chēng)前時(shí)之聞",初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6》。
③青年時(shí)期。才思平庸,與眾無(wú)異,"泯然眾人矣"。
思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是"其父利共然",不使學(xué)",把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具?;膹U其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)
論:你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)(說(shuō)明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解。)
二、熟讀全文,參照以下示例,注意句中的停頓。
?。ㄖ卦谂囵B(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力,但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。)
1.借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名。
2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
三、精讀課文,體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。
1. 在選材組材上,"見(jiàn)""聞"交織,詳略有序。
理解:課文采用"聞"、"見(jiàn)"、"聞"的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,真實(shí)可信,有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶?xiě)他的退化作下鋪墊,突出"傷"的前提,寫(xiě)其父貪利之舉,點(diǎn)明"傷"的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨明。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。
2、掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。
3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法,理解作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
【課前準(zhǔn)備】
1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。
2、解決生字詞。
【教學(xué)內(nèi)容】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)“神童”變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情。教學(xué)本文,除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外,還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入新課
講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)入新課。
(也可讓學(xué)生講述)
二、整體感知
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、朗讀課文:
第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中:
?、艅澇錾衷~。
⑵注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。
第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
第三遍,學(xué)生齊讀,注意下列加粗字的注音:
扳(pān)環(huán)謁(yè)稱(chēng)(chèn)泯(mǐn)
三、疏通文意
1、學(xué)生借助注釋和工具書(shū),將課文翻譯成現(xiàn)代,并將不懂之處標(biāo)出來(lái),然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。
(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)
2、全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問(wèn)題:
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意,最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ):
?、盼磭L識(shí)書(shū)具(曾經(jīng))
?、萍磿?shū)詩(shī)四句(寫(xiě))
⑶自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)
⑷其文理皆有可觀著(文采和道理)
?、梢厝似嬷?對(duì)……感到驚奇)
?、噬陨再e客其父(以賓客之禮相待;把……當(dāng)作賓客)
?、烁咐淙灰?認(rèn)為……有利可圖)
?、滩荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞(相當(dāng))
?、唾t于材人遠(yuǎn)矣(比)
⑽則其受于人者不至也(被)
四、齊讀課文,解決以下問(wèn)題
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是什么?
3、文章最后一段議論講了什么道理?
4、學(xué)完本文,你有何感想?
四人小組討論交流,明確:
1、方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:“仲永生五年……其文理皆有可觀者?!狈街儆捞熨Y過(guò)人,具有作詩(shī)才能;第二階段:“十二三矣,令作詩(shī),不能稱(chēng)前時(shí)之聞?!辈拍芩ネ?,大不如前;第三階段:“又七年……泯然眾人矣。”完全變成了一個(gè)平庸之人。
2、“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)?!薄捌涫苡谌苏卟恢烈??!?/p>
3、指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至也”。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。
4、學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。
五、小結(jié)
1、借事說(shuō)理的方法。
本文采用借事說(shuō)理的方法,以方仲永為實(shí)例,說(shuō)明了后天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性。文章分兩部分,第一部分?jǐn)?xiě)了方仲永由天資過(guò)人到“泯然眾人”的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論,表明了自己的觀點(diǎn)。
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。
六、拓展
口頭說(shuō)文“讀《傷仲永》有感”。
說(shuō)文要求:
1、理解文意,多角度思考;
2、語(yǔ)言流暢,中心明確。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和能力目標(biāo):
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱(chēng)”等文言虛、實(shí)詞的用法;能翻譯全文,體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn),明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過(guò)程和方法目標(biāo):
利用工具書(shū),結(jié)合注釋?zhuān)鯐哉n文,反復(fù)朗讀,體會(huì)作者寫(xiě)作意圖。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
后天教育是成才的關(guān)鍵,成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光,刻苦學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn);
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)方法:
學(xué)生分組討論
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備:
投影儀、投影
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
初步通讀課文,了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨。
思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段:
?、偻陼r(shí)期,才思敏捷.天賦極高,如五歲時(shí)就“啼哭求之”?!皶?shū)詩(shī)為名”,“指物作詩(shī)立就”,“文理可觀”等。
②少年時(shí)期,才思衰退,大不如前,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
?、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸,與眾無(wú)異,“泯然眾人矣”。
思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)
討論:你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)
二、熟讀全文,參照課后練習(xí)中的示例,注意句中的停頓。
第二課時(shí)
一、精讀課文,體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。
1.在選材組材上,“見(jiàn)”“聞”交織,詳略有序。
理解:課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,真實(shí)可信,有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿?,為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊,突出“傷”的前提,寫(xiě)其父貪利之舉,點(diǎn)明“傷”的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨明。
2.在語(yǔ)言表達(dá)上,用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì):
?、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”,一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
②從全篇來(lái)看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時(shí)也富于文采,描寫(xiě)細(xì)膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力,以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確,層次清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間,是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn),不拘一格。
三、小結(jié)
四、作業(yè)布置:完成練習(xí)冊(cè)。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教材分析】
《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文,學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文,對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文,作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人,到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程,告訴人們不要單純地依靠天賦,必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。
【教材目標(biāo)】
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè),感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法:如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”,虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看法。
【教材重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo),能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè),感知作者,掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯,梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義,掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法:如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”,虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”,并能聯(lián)系實(shí)際生活,發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)方法】
目標(biāo)隨堂檢測(cè)法
【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)生分享自背古詩(shī),其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
二、師讀《傷仲永》,學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。
三、賞讀課文,完成檢測(cè)。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
(一)初讀下的自知
1、出示任務(wù):
?、僮宰x《傷仲永》及課下注釋。
?、谝罁?jù)預(yù)習(xí)所知道,完成自知檢測(cè)。
2、自知檢測(cè)
①《傷仲永》選自,作者是,字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
②“傷仲永”的意思是
?、畚恼轮v了(地點(diǎn))(人物)
?。òl(fā)生了什么事情?)
?。ǘ├首x中的自品
1、出示任務(wù):
①快速的將注釋標(biāo)注到原文中。
②以自己的理解讀《傷仲永》
?、弁瓿勺云窓z測(cè)。
2、自品檢測(cè)
?、偻瓿缮肿⒁?/p>
隸()焉()
邑()謁()
扳()稱(chēng)()泯()矣()
②朗讀、朗誦《傷仲永》
?。ㄈ┱b讀中的自究
1、出示任務(wù):
?、僮约豪收b《傷仲永》
?、谝罁?jù)課下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
?、弁瓿勺跃繖z測(cè)。
2、自究檢測(cè)
?、俚谝惶幠挲g是,其過(guò)人之處是。
第二處年齡是,其出現(xiàn)的改變是。
第三處的年齡是,其又有了的變化。(要求用文中原話回答)
?。ㄋ模┰僮x后的自量
1、出示任務(wù):完成自量檢測(cè)
提示:“其文理皆有可觀者”→驚嘆;“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”→遺憾;“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測(cè)
?、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
?、谒伎迹翰煌挲g段中,我們和仲永相比,誰(shuí)更厲害?
1.自讀課文
2.自知檢測(cè)
《傷仲永》選自《臨川先生文集》,作者是王安石,字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
?、凇皞儆馈钡囊馑际牵禾娣街儆栏械酵锵?。
③文章講了金溪(地點(diǎn))方仲永(人物)從天才走向平凡(發(fā)生了什么事情?)
1.標(biāo)注注釋
2.自品檢測(cè)
?、偕肿⒁簦?/p>
隸(lì)焉(yān)
邑(yì)謁(yè)
扳(pān)稱(chēng)(chèn)泯(mǐn)矣(yǐ)
?、趥€(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文,畫(huà)出要求詞句。
2.自究檢測(cè)
?、俚谝惶幠晔巧迥辏溥^(guò)人之處是“其文理皆有可觀者”。
第二處年齡是十二三矣,其出現(xiàn)的改變是“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三處的年齡是又七年,其又有了“泯然眾人矣”的變化(要求用文中原話回答)
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識(shí)水平變化。
2.相比之下我們更厲害,因?yàn)樗牟拍苋找娼档停覀儏⒓恿撕筇旖逃?,才能日益增加?/p>
掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。
正音,多次朗讀,熟悉課文,培養(yǎng)語(yǔ)感。
給予字眼指導(dǎo),梳理文章脈絡(luò),了解方仲永起伏的成長(zhǎng)過(guò)程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子,直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結(jié)概括
無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高,后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習(xí),只會(huì)像方仲永一樣,徒念昨日之美,徒增今日之傷。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)重點(diǎn):①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。②體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
教學(xué)難點(diǎn):方仲永“混然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)?
安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西,對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn),被譽(yù)為“發(fā)明大王”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫(xiě),借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文,掌握以下內(nèi)容。
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
隸:謁:謁:扳:稱(chēng):
2、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。
之
忽啼求之:它,指書(shū)具,代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
余聞之也久:這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。
不能稱(chēng)前時(shí)之聞:的,助詞。
卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯。
于
環(huán)謁于邑人:到,介詞。
于舅家見(jiàn)之:在,介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。
愛(ài)于人者不至:從,介詞。
3、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。
?、僖厝似嬷阂浴瓰槠?,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
?、谫e客其父:把…當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。
?、劾淙唬阂浴瓰槔?,名詞作動(dòng)詞。
④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)。
1、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
?、傥磭L|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。
②借旁近|與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。
?、燮湓?shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
④自是|指物作詩(shī)位就,其文理|皆有可觀者。
?、莞竱利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
?、塾嗦勚瞸久
2、理解課文結(jié)構(gòu)層次。
全文可分兩部分:
第一部分:第1、2段,簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分:第3段,作者闡明觀點(diǎn)看法。
說(shuō)明:第一部分以敘事為主,第二部分以議論為主。
四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。
1、思考:課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如:“即書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)立就”,“文理皆有可觀”。第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人,“混然眾人矣”。
2、思考:這三個(gè)發(fā)展階段的敘述,有見(jiàn)有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”,以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇,又以“聞”的形式?!耙?jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫(xiě)第~個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
五、齊讀第3段,思考下列問(wèn)題。
1、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?采用了議論的形式。
2、這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
“受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
講了兩層意思:從“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混滅的原因,即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。
1、文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?使真切、形象,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字,寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
七、齊讀全文,加深對(duì)課文主旨的理解。
八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。
以“方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受。
要求:①聲音洪亮,用普通話發(fā)言。②中心鮮明,講話的層次清楚。③時(shí)間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
板書(shū)設(shè)計(jì):
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷
天資聰慧
忽啼求即書(shū)持立就
?。ɡh(huán)謁不使學(xué))
才能衰退:不能稱(chēng)
才能喪盡:促然眾
議論原因:受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)11
……)這樣的故事在歷史上還有很多,你們還能舉一些例子嗎?(大家紛紛發(fā)言,如稱(chēng)象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……)這些天資聰明的孩子,如果他以后不再學(xué)習(xí),會(huì)出現(xiàn)什么后果呢?(同學(xué)們都惘然)今天,我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。(板書(shū):傷仲永)
二、介紹作者
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹,下面我來(lái)找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生紛紛舉手,談自己搜集到的資料。師最后總結(jié):
王安石:北宋著名的政治家,思想家、文學(xué)家,江西臨川人,字介甫,晚號(hào)半山,慶歷進(jìn)士,世稱(chēng)荊公,死后謚號(hào)文,故后人又稱(chēng)他王文公,唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。)
三、整體感知
1、教師范讀課文,生標(biāo)注生字詞。
2、小組合作再讀課文,要求能復(fù)述課文中的故事
3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書(shū)逐句翻譯課文,師適當(dāng)指導(dǎo),指出并出示重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段?課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)?這是采用了一種什么寫(xiě)法?
?童年時(shí)期:天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時(shí)期:才能衰退,大不如前。 “不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
青年時(shí)期:已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例,昭示了一個(gè)什么道理?
3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?(引導(dǎo)分析最后一段)
4、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
?。ㄔ攲?xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦,與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差,從而突出后天教育的重要性。)
5、通過(guò)我們上述分析,你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?
?。鞔_:“傷”。寫(xiě)可傷之事,說(shuō)何以可傷之理,字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情,對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情,態(tài)度鮮明。)
五、體驗(yàn)反思
活動(dòng)一:辯論
正方:后天教育是成才的關(guān)鍵
反方:天資聰穎是成才的關(guān)鍵
?。▽W(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系,深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。)
六、教師小結(jié),情感激勵(lì)
大家的看法很好,正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣,后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒,努力學(xué)習(xí),刻苦拼搏,拼搏的路上,肯定會(huì)遇到挫折,請(qǐng)大家記?。骸跋嘈抛约海瑹o(wú)
論遇到多少坎坷,最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛(ài)拼才會(huì)贏!”
?。ǘ嗝襟w播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段,余音中結(jié)束本課。)
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫(xiě)下來(lái)。
八、教學(xué)反思:
《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理的文言文。文章以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深、說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn),怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手:
?。ㄒ唬?、激情導(dǎo)入,讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為神童、天才都會(huì)大有作為,反而會(huì)對(duì)不成大器者表示疑惑,借著學(xué)生的思維,自然導(dǎo)入本課,也給學(xué)生一個(gè)大大的警示,后天不努力就會(huì)一事無(wú)成。
?。ǘ?、學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ),疏通文意。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí),我要求學(xué)生借助注釋和工具書(shū),理解課文內(nèi)容,并將故事復(fù)述出來(lái),接下來(lái),學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題直到能疏通文意,這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
?。ㄈ?、學(xué)習(xí)探究,理解言語(yǔ)文意。
為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵,我設(shè)計(jì)如下的思考題:
(1)仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段?文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來(lái)?
(2)造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例,昭示了一個(gè)什么道理?
(3)、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?(引導(dǎo)分析最后一段)
?。?)、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
?。?)、通過(guò)我們上述分析,你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?
(學(xué)生閱讀思考回答,教師引導(dǎo)學(xué)生,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考,學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵,才是讀懂課文。)
?。ㄋ模⒊晒χ?/p>
關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義,雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞,言語(yǔ)激烈,滔滔不絕地亮出自己的依據(jù),都想壓倒對(duì)方,在辯論中明確問(wèn)題的核心,找出了問(wèn)題的
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教材分析】
本文兩部分,第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段,力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形,點(diǎn)明他才能衰退的原因,然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段,點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論,作者借事說(shuō)理,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是,不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn),不要把“主觀努力”與之混同。
【學(xué)情分析】
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué),學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好,預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢,他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題,能夠?qū)φ兆⑨尫g課文,能夠配合老師積極發(fā)言,但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。
【教育目標(biāo)】
1、知識(shí)和技能:
掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法,加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練,注意朗讀的節(jié)奏、感情、語(yǔ)氣,提高對(duì)文言文的朗讀、理解、賞析能力。
2、過(guò)程和方法:
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文,借助工具書(shū)讀懂故事,并能復(fù)述故事,感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),探究問(wèn)題,積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理,引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事,甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永,看來(lái)大家不但熟悉了課文,而且還查閱了不少資料,也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。
二、作者介紹
(學(xué)生用幻燈展示預(yù)習(xí)查資料的成果,但注意其表述,要有具體的要求)
(出示幻燈一)王安石,文學(xué)家和政治家,文章寫(xiě)得十分出色,是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士,曾積極推行變法,后新法被廢,憂憤成疾,第二年病逝。
(在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》,來(lái)激發(fā)其了解作者、學(xué)習(xí)本文的熱情)
三、朗讀課文
(給予必要的指導(dǎo),如字音、停頓、節(jié)奏、感情等)
1、易讀錯(cuò)的字。
2、停頓節(jié)奏。(舉學(xué)生疑惑的典型例句)
3、感情語(yǔ)氣。
歸納朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn),要求同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn),在下面各自朗讀一遍,然后集體頌讀。
(出示幻燈三)朗讀注意:讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)
讀出語(yǔ)氣
四、積累實(shí)詞
同學(xué)們分組討論,目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題,疏通文意,準(zhǔn)備復(fù)述。
對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納:
(出示幻燈四)實(shí)詞分析注意:詞性改變看語(yǔ)境
一詞多義要比較
五、復(fù)述分析
(評(píng)析復(fù)述的過(guò)程,即分析教材的過(guò)程,即展示合作探究成果的過(guò)程)
1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)。
2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇,那么,造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?
3、請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容:
?、?本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事,告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。
⑵ 本文以方仲永由天才變庸才的事例,闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。
六、深化理解
針對(duì)方仲永的悲劇,體會(huì)作者的意圖,你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢?
(出示幻燈五)
方仲永──天才──不受教育──平凡人
其他人──普通──不受教育──平凡人
七、小結(jié)本課
(不必面面俱到,突出主題則可)
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
2、熟讀課文,背誦課文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
過(guò)程與方法:朗讀法,合作探究,討論法
情感態(tài)度與價(jià)值觀:1、理解作者的思想觀點(diǎn),能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么?
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
課前展示:
讀神童故事,談感受
一、名言導(dǎo)入
1、名言導(dǎo)入:大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗?!?/p>
2、作者作品:
王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。
本文借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、讀譯課文,理解文意
1、讀一讀:
a、師范讀課文
b、學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。
朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
?、傥磭L|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。
?、诮枧越鼃與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。
?、燮湓?shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
?、茏允莬指物作詩(shī)位就,其文理|皆有可觀者。
?、莞竱利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
?、抻嗦勚瞸久
c、師生齊讀課文
d、指生朗讀課文,大家評(píng)判
2、譯一譯:
?、偃c(diǎn)勾畫(huà),粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
?、谝呻y詞語(yǔ)探究:
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸: 謁: 謁: 扳: 稱(chēng):
B、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。
之:
?、俸鎏淝笾核?,指書(shū)具,代詞。 ②借旁近與之:他,指仲永,代詞。
?、塾嗦勚簿茫哼@事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。
?、懿荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞:的,助詞。 ⑤卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯
于:
?、侪h(huán)謁于邑人:到,介詞。 ②于舅家見(jiàn)之:在,介詞。
?、圪t于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。 ④受于人者不至:被,介詞
C、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。
?、僖厝似嬷阂浴瓰槠?,形容詞作動(dòng)詞。
?、谫e客其父:把…當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。
?、劾淙唬阂浴瓰槔~作動(dòng)詞。
?、軅儆溃喊?,感傷,形容詞作動(dòng)詞。
3、議一議:
?。?)課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段:
(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?
(3)辯論:你同意作者的這種看法嗎?
A、天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵
B、后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵
?。ㄕf(shuō)明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解。)
三、合作探究,互動(dòng)釋疑
1、合作探究:
?、佟敖鹣穹街儆?世隸耕?!苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況?聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)?
②語(yǔ)段閱讀:閱讀第3段,思考下列問(wèn)題。
a、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?
b、這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?
c、這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
③這三個(gè)發(fā)展階段的敘述,"見(jiàn)""聞"交織,詳略有序,這樣安排組織材料有何好處?
2、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。
四、體驗(yàn)反思,拓展閱讀
1、體驗(yàn)反思:
以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求:①聲音洪亮,用普通話發(fā)言,語(yǔ)言簡(jiǎn)練。 ②中心鮮明,講話的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 (本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力,以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn),不拘一格。)
2、拓展閱讀:
①你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親?假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子,會(huì)怎么樣做?
②引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
五、總結(jié)
我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)了語(yǔ)感,了解了道理:一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜,并發(fā)表議論,以此引發(fā)人們的思考。
六、作業(yè):
①擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求:不改變情節(jié)和基本內(nèi)容,進(jìn)行豐富的聯(lián)想,400字左右。
?、诮M織討論當(dāng)今社會(huì)存在的類(lèi)似仲永的現(xiàn)象,從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。
?、壅n后背誦全文,完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。
板書(shū)設(shè)計(jì):
傷仲永 王安石
仲永:天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就
?。ɡ?環(huán)謁 不使學(xué))
不能稱(chēng)前時(shí)之聞 才能喪盡:
泯然眾人
原因:受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
?。?、知識(shí)與能力:
朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會(huì)課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法:
采用“讀、問(wèn)、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文;注重學(xué)生文言知識(shí)的積累和對(duì)課文的理解。
?。场⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:
啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因,懂得天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確朗讀課文,注意句子的停頓;領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法;揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文借事說(shuō)理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文,正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的`意思。
〖教與學(xué)的步驟
一、課文導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者,解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗?!彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西,對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn),被譽(yù)為“發(fā)明大王”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫(xiě),借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、自讀課文,掌握大意
(教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),自由朗讀課文一遍。
1、學(xué)生自由誦讀。
?。?、學(xué)生自讀課文:
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋?zhuān)伤娜诵〗M探討),掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋?zhuān)海ɑ脽簦?/p>
?、?對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi):
之 忽啼求之:它,指書(shū)具,代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
余聞之也久:這事,代詞。
不能稱(chēng)前時(shí)之聞:的,助詞。
卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯。
于 環(huán)謁于邑人:到,介詞。
于舅家見(jiàn)之:在,介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。
愛(ài)于人者不至:從,介詞。
⑵ 從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ):
?、?邑人奇之:以…為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
?、?賓客其父:把…當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。
?、?利其然:以…為利,名詞作動(dòng)詞。
?、?傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。
⑤ 即書(shū)詩(shī)四句:名詞活用為動(dòng)詞,寫(xiě)。
⑥ 日扳仲永:名詞活用為狀語(yǔ),每天。
?、?朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓:
?、?未嘗|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。
② 借旁近|與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。
③ 其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
?、?自是|指物作詩(shī)立就,其文理|皆有可觀者。
?、?父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
?、?余聞之|也久
⑷ 理解幾個(gè)詞語(yǔ):
?、?養(yǎng)父母:贍養(yǎng)。
② 傳一鄉(xiāng)秀才觀之:全鄉(xiāng)。
?、?或以錢(qián)幣乞之:有的人。
?、?邑人:同縣的人。
?、?從先人還家:跟從。
?、?前時(shí)之聞:以前聽(tīng)到的名聲。
⑦ 卒之為眾人:卒,最終。眾,普通。
?、?如此之賢也:(有)才能。
?、?且為眾人:尚且。
⑩ 固眾人:本來(lái)。
?、?理解下列句式:
?、?“不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓?zhuān)ㄖ儆溃W(xué)習(xí)。
?、?“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”: 從揚(yáng)州回家。
?、?“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。
?。场z測(cè)自讀效果:
四個(gè)大組口答競(jìng)賽:(要求學(xué)生合上書(shū)本)(幻燈)
?、?朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓:
?、?借旁近與之,即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名
② 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
?、?自是指物做詩(shī)立就,其文理皆有可觀者
④ 其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣
⑵ 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ):
?、?父異焉
?、?其文理皆有可觀者
③ 稍稍賓客其父
?、?或以錢(qián)幣乞之
?、?環(huán)謁于邑人
⑥ 泯然眾人矣
?、?賢于材人遠(yuǎn)矣
?、?則其受于人者不至也
4、翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
分析品味課文內(nèi)容;領(lǐng)會(huì)詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)法;理解課文借事說(shuō)理的技巧,明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學(xué)的步驟
一、學(xué)生齊讀課文,點(diǎn)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容
二、分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨
?。薄⑺伎迹悍街儆啦拍馨l(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段:
?、?童年時(shí)期:
才思敏捷,天賦極高,如五歲時(shí)就“啼哭求之”,“書(shū)詩(shī)為名”,“指物作詩(shī)立就”,“文理可觀”等。
?、?少年時(shí)期:
才思衰退,大不如前,“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
?、?青年時(shí)期:
才思平庸,與眾無(wú)異,“泯然眾人矣”。
?。病⑺伎迹哼@三個(gè)發(fā)展階段的敘述,有見(jiàn)有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式。
寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”,以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇,又以“聞”的形式。
“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
?。场Ⅻc(diǎn)學(xué)生閱讀第3段,思考下列問(wèn)題:
⑴ 這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
?、?這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?
“受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
?、?這一段講了幾層意思,作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
講了兩層意思:從“王子曰”到“不至”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
?。?、思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具?;膹U其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
5、討論:你同意作者的這種看法嗎?
?。ǚ纸M討論)
?。ㄕf(shuō)明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解)
?。?、學(xué)了本文,你有何感想?
學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。
作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
?。?、說(shuō)說(shuō)你的人才觀:
討論并歸納:人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn):
?、?文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?
真切、形象,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
⑵ 理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色:
這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字,寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?,“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
三、拓展延伸,語(yǔ)言訓(xùn)練
1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受:
例:從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí),否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失,成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生,沒(méi)有天才,也不會(huì)五歲就寫(xiě)詩(shī)。更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí),將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想,才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話,說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人,跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的,方仲永很有才能,但沒(méi)有學(xué)習(xí),最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家,他們小時(shí)候并不很聰明,像大發(fā)明家愛(ài)迪生……
?。病⒂械耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)很努力,成績(jī)卻與付出不成正比,于是他們認(rèn)為天資才是成才的關(guān)鍵,學(xué)了這篇文章后,請(qǐng)你表述一下你的看法。
3、請(qǐng)課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷:天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就(利環(huán)謁不使學(xué))
才能衰退:不能稱(chēng)
才能喪盡:泯然眾
議論原因:受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)設(shè)想
(一)教學(xué)理念
成長(zhǎng),一個(gè)永遠(yuǎn)美麗,說(shuō)不盡的話題。每個(gè)人都從成長(zhǎng)中走來(lái),以煩惱為伴,以歡樂(lè)為伴?!秱儆馈窞槿私贪嫫吣昙?jí)下冊(cè)第一單元中的一篇文章,學(xué)習(xí)本文目的就是讓學(xué)生通過(guò)了解方仲永的成長(zhǎng)足跡,正確對(duì)待自己成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)。在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以“讀”為課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式,以“方仲永”成長(zhǎng)經(jīng)歷為紅線,設(shè)疑而讀,設(shè)疑而進(jìn),讓學(xué)生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內(nèi)的課文學(xué)習(xí)分成“引出課文,誦讀課文,譯讀課文,品讀課文,比讀課文” 幾個(gè)環(huán)節(jié),在每一個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀課文,注意節(jié)奏,培養(yǎng)能力。
2、理清脈絡(luò),了解寫(xiě)法,明白道理。
3、感悟文意,認(rèn)識(shí)教育,熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過(guò)程:
(一)引出課文
天才是什么?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來(lái),天資再好的人,也要經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)才能成材。如果仰仗自己的聰明,而不去勤奮讀書(shū),只能一事無(wú)成。
俗話說(shuō)“先天不足后天補(bǔ)”,也就是說(shuō)在后天的教育中得到彌補(bǔ)。如果先天條件好,天資聰慧,后天得不到正確的教育,那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。(板書(shū)課題)
(二)誦讀課文
先放錄音,讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,注意給生字詞注音。接著,由學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間,把生字詞寫(xiě)在黑板上,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 1、給下列句子中加點(diǎn)的字注音。
日扳pān仲永環(huán)謁yè于邑人 不能稱(chēng)chèn前時(shí)之聞 泯mǐn然眾人矣
2、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
①未嘗|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。
②借旁近|與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。
③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
?、茏允莬指物作詩(shī)位就,其文理|皆有可觀者。
?、莞竱利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
?、抻嗦勚瞸久
(三)譯讀課文
?、偃c(diǎn)勾畫(huà),粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
?、谝呻y詞語(yǔ)探究:
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
③。解難釋疑,重點(diǎn)翻譯文章第三段
交流后明確:先生說(shuō):仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明,如此有才智,沒(méi)有受到后天的教育,尚且要成為平凡的人;那么,現(xiàn)在那些不是天生聰明,本來(lái)就平凡的人,又不接受后天的教育,想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?
(四)品讀課文
(找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析)理清文章思路,把握作者的觀點(diǎn),理解文章所要說(shuō)明的道理。多媒體出示相關(guān)題目:
1、 方仲永的才能發(fā)展分為 那幾個(gè)階段? 朗讀這些文句(教師作適當(dāng)?shù)奶崾?)。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō):方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?
3、方仲永的父親是怎樣的一個(gè)人?你最想對(duì)他說(shuō)的一句話是什么?
4、敘事有詳有略,哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?
明確:可分兩部分,先敘事,后說(shuō)理,由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系,重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。是為了更好的突出中心,詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦,與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差,從而突出后天教育的重要性。
5、最后一段的議論講了什么道理?
傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,巧妙收束全文。應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解。
(五)比讀課文
教師提供課外文言文語(yǔ)段,學(xué)生當(dāng)堂閱讀,并嘗試完成文后題目。(多媒體顯示):
任末①年十四,負(fù)笈②從師,不懼險(xiǎn)阻。每言:人若不學(xué),則何以成?或依林木之下,編茅為庵③,削荊④為筆,刻樹(shù)汁為墨。夜則映星月而讀,暗則縛麻蒿⑤自照。觀書(shū)有會(huì)意處,題其衣裳,以記其事。門(mén)徒悅其勤學(xué),常以凈衣易之。臨終誡曰:“夫人好學(xué),雖死猶存;不學(xué)者,雖存,謂之行尸走肉耳?!?/p>
【注釋】①任末:人名。 ②笈:書(shū)箱。 ③庵:茅草小屋。 ④荊:這里指荊的枝條。 ⑤麻蒿:一種植物,點(diǎn)燃后可照。
1、解釋下列加點(diǎn)的詞。
(1)負(fù)笈從師,不懼險(xiǎn)阻 ( 背著 )
(2)或依林木之下 ( 有時(shí) )
(3)門(mén)徒悅其勤學(xué) ( 敬佩 )
(4)常以凈衣易之 ( 交換 )
2、翻譯下面的句子。
夫人好學(xué),雖死猶存;不學(xué)者,雖存,謂之行尸走肉耳。
人喜歡學(xué)習(xí),雖然死了但是精神還存在;(如果)不學(xué)習(xí),雖然活著,(我們)叫他沒(méi)有靈魂的空殼。(行尸走肉:比喻不動(dòng)腦筋、無(wú)所作為、糊里糊涂過(guò)日子的人)
3、談?wù)勀銖闹惺艿絾l(fā)。
人要有所作為,必須趁年輕多學(xué)習(xí),等等。
(六)、布置作業(yè)
1.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
2、寫(xiě)一篇“由方仲永想到的”讀后感。
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