《學(xué)與問》教學(xué)反思14篇
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《學(xué)與問》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《學(xué)與問》教學(xué)反思1
《學(xué)與問》一課是一篇說明事理的文章。文章淺顯易懂，條理清晰，言簡意賅，具有很強(qiáng)的說服力。課文緊緊抓住“勤學(xué)好問”這一點(diǎn)進(jìn)行敘述，先寫“問”的重要性，再舉例子來證實(shí)；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結(jié)合；最后有理有據(jù)的提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。全文共有五個自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是打開知識殿堂的金鑰匙。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問”，成就了他對科學(xué)的不懈追求。第三自然段寫小學(xué)生又問題要請教別人，能者為師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。第五自然段寫?zhàn)B成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能做學(xué)習(xí)的主人。
我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。上課伊始，我并沒有老生常談似的讓學(xué)生分段，概括段意，然后指導(dǎo)總結(jié)。我個人認(rèn)為，解讀一些文章，有的時候不一定非按部就班的初讀，分段，概括段意；精讀，理解重點(diǎn)詞句，總結(jié)。有些文章整體性很強(qiáng)，分段反而會讓其支離破碎，再者，有些文章很長，每段從何處始，到哪兒終，這都是見仁見智的，并不是一定能分個明明白白的，若非要弄一個正確答案來，會不會局限學(xué)生的思維呢！
我在教學(xué)這篇課文時，另辟蹊徑。上課伊始，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)的是《學(xué)與問》這篇文章。相信同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了，你覺得這篇文章是重在敘述一件事，還是重在塑造人物形象，若都不是，那是為了告訴我們……”
“都不是”同學(xué)們異口同聲地回答，
“是告訴我們一些道理”幾個思維活躍的學(xué)生大聲說。
“大家贊同嗎？”我順?biāo)浦邸?/p>
“贊同”
“那告訴我們什么道理呢，請同學(xué)們大聲朗讀課文，劃出講道理的句子?！?/p>
不知不覺中，學(xué)生上了我設(shè)好的圈套。
很快，學(xué)生的手如雨后春筍般一個接一個的冒了出來，臉上寫滿自信。
指名一一匯報(bào)，相機(jī)板書：知識是學(xué)來的，也是問來的。只有在學(xué)中問,在問中學(xué)，才能求得真知。
我接著忽悠：
“是的，道理是擺在這兒了，你信嗎？憑什么信他呀!”
這樣，又輕而易舉的由道理過渡到用來證明道理的事例。
就這樣，課文的脈絡(luò)清晰可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路既明了又跳出了分段的圈圈。這節(jié)課，教的從容，學(xué)生學(xué)的也輕松，比那一潭死水般的呆板的教學(xué)模式要好些吧！
當(dāng)然，原有的教學(xué)模式是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是我個人的一個嘗試，也是本人的拙見，若有妄自尊大之嫌，敬請各位同仁予以諒解
《學(xué)與問》教學(xué)反思2
今天的這節(jié)語文課上，第六小組的同學(xué)提出了這樣一個求助的問題，即：問的重要性，他們小組內(nèi)有土同的答案，請其他的小組的同學(xué)幫忙解決。他們的答案一說是“知識是學(xué)來的，也是問來的?！币徽f是“問是打開知識電燙的鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”提出后，第五小組的同學(xué)何文新立即給予了解答，說應(yīng)該是第二個答案。我接著問：“能說說你的理由嗎？”可是說不出來，我等了一會，可是還是沒有人說。我開始生氣了，說：“你們在小組合作探究時，就沒有發(fā)表你們各人的意見嗎？”等了一會還是沒有?，F(xiàn)在想起來我自己都感覺這個問題問的沒有價值。我在當(dāng)時是這樣回答學(xué)生的：“在這里用了比喻的修辭手法寫出了問的重要性，更形象?！苯又?，我為了拓展學(xué)生的思維和想象，又問學(xué)生，誰能仿照這樣的句式在寫兩句？等了一會沒有人說，“難道同學(xué)們都不會？”我心里這樣想著。我沒出聲，在等待，還是沒人說，于是我有點(diǎn)著急了，終于有人回答了。朱冬成說：“問是通向成功彼岸的橋梁?！辈贩綀A說：“問是攀登知識的高峰?！蔽矣X得不錯，我給了他們點(diǎn)修改，:”可以把“通向”改為“抵達(dá)”，在“知識”前加上“科學(xué)”更好點(diǎn)。
《學(xué)與問》教學(xué)反思3
經(jīng)歷了《學(xué)與問》的教學(xué)歷程，我再一次深深地感受到“讓學(xué)生生活在思考的世界里”是多么重要。問題是思維的引擎。問題意識相當(dāng)重要?？上У氖?，充滿問題意識的學(xué)生好像太少了。（這不能怪學(xué)生。）這篇課文論述“學(xué)與問”之間的關(guān)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“問”的重要性。課文中舉了兩位名人的事例對文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行了具體論證。在教學(xué)中我向?qū)W生提出這樣一個問題：課文為什么要舉兩個事例？只舉一個行不行？這個問題引起了學(xué)生的深思。第一個事例強(qiáng)調(diào)了要善于“發(fā)現(xiàn)問題”，第二個事例論述的是“解決問題”。學(xué)生的答案也較為豐富，但還不能清晰認(rèn)識兩個事例之間的邏輯關(guān)系。
《學(xué)與問》教學(xué)反思4
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
剛拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。
第一次備課時，我所做的就是梳理課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。
第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學(xué)好問和觀察思考想結(jié)合解開了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢溪筆談》）
我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）在由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?；“不恥下問”等
最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。
課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。
上課的時候有老師聽課，但是我還是按照自己事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實(shí)踐感受總結(jié)為幾個關(guān)鍵字：
一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在上課的過程我都感受到了學(xué)生對其的熱情高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。藝術(shù)都需要創(chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新。
二、不安。會不安是因?yàn)闆]有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實(shí)踐有些沒有底。我們不清楚學(xué)生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機(jī)智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應(yīng)不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài)，平靜一些，或許效果會更好。
這節(jié)課我知道了自己的不足，課堂應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預(yù)設(shè)，這就需要教師有自己的教學(xué)機(jī)智。而教學(xué)機(jī)智是經(jīng)驗(yàn)和積累的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的。”其實(shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個機(jī)智的老師。
本課已經(jīng)畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學(xué)的思索也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。
《學(xué)與問》教學(xué)反思5
《學(xué)與問》是一篇說理性的文章，文章循著“提出觀點(diǎn)——舉例論證——得出結(jié)論”說理文一般順序和最重要的論證方法，讓學(xué)生體會說理性文章的特點(diǎn)和說理方法，受到如何說理的啟發(fā)，這對于高年級學(xué)生來說，學(xué)會有序地表達(dá)自己的觀點(diǎn)是非常重要的。無論在討論、辯論、勸說等交際實(shí)踐中，如何清晰、準(zhǔn)確、有力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)對交際實(shí)踐有著決定性的影響。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，應(yīng)滲透如何向別人介紹自己觀點(diǎn)的方法。
為了上出說理性文章的特色，教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行的：
一、以“文脈”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
課文按“擺出觀點(diǎn)——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開描述，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候就圍繞課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先讓孩子們通過和課文的對話，擺出課文的觀點(diǎn)，接著品讀文中事例，使觀點(diǎn)深入人心，最后在感知內(nèi)化的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，把課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生在簡潔明快的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的帶領(lǐng)下，讀悟、讀說、讀寫相結(jié)合，學(xué)得輕松，學(xué)得高效，使原本可能出現(xiàn)的說教式的課堂教學(xué)變得有聲有色。
二、以“寫法”為依據(jù)，展開細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
課文圍繞“勤學(xué)好問”這個中心論點(diǎn)，通過中外兩個事例，告訴我們“問”的重要性。非常典型的“擺事實(shí)，講道理”的寫作方法，那么在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了說話板塊的教學(xué)，讓學(xué)生更加真切的感受到“擺事實(shí)，講道理”的優(yōu)勢，也進(jìn)一步知道了課文的寫作方法。板書的設(shè)計(jì)也圍繞課文的描述進(jìn)行。力求課堂教學(xué)的精致。
三、以“學(xué)生”為主體，開展課堂教學(xué)。
新課標(biāo)更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書使學(xué)生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學(xué)生的思維充滿安全感。整節(jié)課學(xué)生圍繞兩個大的問題，要么閱讀，要么思考，要么交流，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯啃詫W(xué)習(xí)。這節(jié)課在整個課堂教學(xué)中，教師始終站在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的位置，把課堂教學(xué)的主陣地留給了學(xué)生，尤其是教師和學(xué)生的交流，處處流露出對學(xué)生的期待、鼓勵，平等、民主的課堂氛圍給學(xué)生的身心極大地鼓舞。真正實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生成為課堂的主人”。
《學(xué)與問》教學(xué)反思6
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”列舉了兩個例子，一個是波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，另一個是北宋大科學(xué)家沈括，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生感悟：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石，讓學(xué)生明白“只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能獲得成功”的道理。勤學(xué)好問固然重要，但在求知的過程中，還要通過自己的觀察思考，去獲得答案。
在課堂上，學(xué)生樂于思考，積極參與討論，發(fā)表自己的意見。不僅鞏固了課本知識，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生將已有的知識與新知識相結(jié)合，更加能體會課文所蘊(yùn)含的哲理：“學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。學(xué)與問是相輔相成的'，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能在知識的天地飛得更遠(yuǎn)?！睂W(xué)生領(lǐng)會了文章的主旨，再聯(lián)系實(shí)際生活，才能學(xué)以至用。
學(xué)生對課外知識的閱讀積累很有限，在提問到相關(guān)課外知識時，只有個別學(xué)生能夠回答完整，這說明以后要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀，并形成良好的積累習(xí)慣。
《學(xué)與問》教學(xué)反思7
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章，圍繞“勤學(xué)好問”這一觀點(diǎn)，敘述了“問”的重要性、向誰“問”，怎樣“問”，教育學(xué)生要養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。這篇課文語言直白、簡潔，結(jié)構(gòu)清晰、明了，我是這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)思路的：
一、讀題——構(gòu)想
讓學(xué)生讀題目，想一想：看了這個題目如果你是作者準(zhǔn)備怎樣告訴大家“學(xué)與問”呢?問題引起了學(xué)生興味，都紛紛提出了自己的觀點(diǎn)：為什么要“學(xué)與問”?我們該怎樣學(xué)，怎么問?向誰問，向誰學(xué)?學(xué)與問的關(guān)系是怎么樣的?學(xué)與問了對我們有什么好處呢?……通過學(xué)生一系列的思考，然后我告訴學(xué)生這么多問題，我們該怎樣一步一步告訴大家呢?讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自由說說自己的觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本交流，看看自己的觀點(diǎn)和文本的敘述是不是吻合，如果不吻合，你覺得學(xué)到了什么?
通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生自覺與文本交流的積極性提高了，同時還學(xué)會了揣摩作者的寫作意圖、結(jié)構(gòu)等，這樣對學(xué)生理解文本將會有很大的幫助。同時，在學(xué)生與文本的交流過程中，自然地將自己的思考和作者的構(gòu)想結(jié)合起來，找到異同，融會貫通地感悟、評析、甄別、梳理。
二、分享——互辯
在學(xué)生理解了課文的寫作結(jié)構(gòu)，熟讀了課文以后，我讓學(xué)生自由談?wù)勛约旱氖斋@，把自己的收獲和大家一起分享。同時傾聽的同學(xué)可以提出不同的見解或者補(bǔ)充的建議。這樣讓學(xué)生在分享的同時，也能使自己的收獲變得更多豐厚、深入，學(xué)生在交流的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，給予合理的評價、賞識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。
通過這樣的分享交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功得到展示并且在分享的過程中有深化、有補(bǔ)充、也有質(zhì)疑，在這樣的過程中，學(xué)生之間的思維得到碰撞、交流，大家在這樣的收獲中，也逐漸加深了對文本的理解。
三、拓展——想象
在學(xué)生的交流中，分享中，設(shè)計(jì)幾個訓(xùn)練點(diǎn)，這也是非常必要的。在學(xué)生們的交流中，學(xué)生對“問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”影響比較深刻，我是這樣設(shè)計(jì)的：如果說“問”是金鑰匙，鋪路石，那么“思考”“學(xué)習(xí)”就是就是什么呢?學(xué)生的表達(dá)也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斬浪的航船。”“思考就是一盞永不熄滅的航燈，指引我們前進(jìn)。”“思考就是推開知識大門的巨手?！薄八伎季褪且蛔{起的通往知識海洋的金橋?！薄八伎季褪俏覀凃v飛的兩只強(qiáng)健有力的翅膀，任我們翱翔?！薄?/p>
通過這樣的想象拓展，學(xué)生不光認(rèn)識了“問”的重要，同樣也知道了善于思考、善于學(xué)習(xí)的重要。然后讓學(xué)生理解“相輔相成”的意思，理解“學(xué)”與“問”的聯(lián)系，就水到渠成了。
《學(xué)與問》教學(xué)反思8
《學(xué)與問》一課是一篇說明事理的文章。課文緊緊抓住“勤學(xué)好問”這一點(diǎn)進(jìn)行敘述。先寫“問”的重要性，再舉例子來證實(shí)；接著寫向誰“問”；然后寫“問”與“思”要結(jié)合；最后有理有據(jù)的提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主任。整個課文敘述，言簡意明，具有很強(qiáng)的說服力。全文共有五個自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是打開知識殿堂的金鑰坻。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問”，導(dǎo)致例如他對科學(xué)的不懈探求。第三自然段寫小學(xué)生有問題要請教別人，拜能者為師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問與觀察思考結(jié)合起來。第五自然段寫?zhàn)B成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能做學(xué)習(xí)的主人。
我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的范文。所以，在上課伊始，我就請學(xué)生劃出每段的段落大意，然后指導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生根據(jù)我的指導(dǎo)，分別把課文的五個部分歸納出來，分別是：
1、知識是學(xué)來的，也是問來的；
2、哥白尼對科學(xué)奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的；
3、作為新一代的小學(xué)生，我們更應(yīng)該像哥白尼一樣，遇事多問幾個“為什么”，學(xué)會從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題；
4、在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來;
5、學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。學(xué)生歸納后，我要求大家看書，然后把課文的五個部分聯(lián)系課文說說，力求每個學(xué)生都能清晰地說出作者的思路。這樣的好處是能統(tǒng)領(lǐng)全局，清楚地了解課文內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就很輕松，也很明白了。
教學(xué)這篇課文之后，我感覺到，根據(jù)不同的文章定下不同的教學(xué)方法是很有必要的。
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
初拿到這篇文章，通讀一遍，發(fā)現(xiàn)與我們學(xué)過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。
第一次備課時，我所做的就是梳理課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來?！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。
第二個事例是沈括的例子，他就是通過自己的思考解決了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢溪筆談》）
我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）在由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?；“不恥下問”等。
最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。
課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問的名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《每事問》和《問到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。
寫完教案，與年級組內(nèi)的老師交流的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點(diǎn)大膽的嘗試。我們的初步構(gòu)想就是將這節(jié)課定義為語文實(shí)踐活動課，那怎樣設(shè)計(jì)才能既讓學(xué)生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內(nèi)容。
上課的時候沒有老師聽課，但是我還是按照自己事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實(shí)踐感受總結(jié)為幾個關(guān)鍵字：
一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學(xué)生對其的熱情高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。藝術(shù)都需要創(chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新。
二、不安。會不安是因?yàn)闆]有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實(shí)踐有些沒有底。我們不清楚學(xué)生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機(jī)智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應(yīng)不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài)，平靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會更好，我們也會更從容一些。
三、進(jìn)步。公開課對于青年教師的成長非常重要。雖沒人聽講，但我也收獲了進(jìn)步，得到了成長。創(chuàng)新的設(shè)計(jì)給我?guī)淼氖庆`感的撞擊，當(dāng)課文教學(xué)遭遇瓶頸的時候，是不是應(yīng)該換個思路去思考課文，打破常規(guī)去建構(gòu)課文；團(tuán)隊(duì)的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進(jìn)步；組內(nèi)老師的意見讓我明白了前進(jìn)的方向，知道了自己的不足，課堂應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預(yù)設(shè)，這就需要教師有自己的教學(xué)機(jī)智。而教學(xué)機(jī)智是經(jīng)驗(yàn)和積累的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的?！逼鋵?shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個機(jī)智的老師。
這節(jié)課已經(jīng)畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學(xué)的思索也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。
《學(xué)與問》教學(xué)反思9
《學(xué)與問》與學(xué)生學(xué)過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結(jié)構(gòu)方面非常相似，是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。因此本課教學(xué)對于內(nèi)容的理解不需要花費(fèi)過多的時間，我覺得語文教學(xué)的兩大要點(diǎn)“學(xué)習(xí)文章寫了什么”和“明白文章怎樣寫的”，本文可以著重從第二個方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點(diǎn)，舉例什么道理，學(xué)與問兩者有什么關(guān)系”等為明線，通過學(xué)生自學(xué)，師生對話，來滲透“如何寫”說理文的學(xué)習(xí)，亦即弄清說理文的結(jié)構(gòu)。縱觀本文教學(xué)過程，在注重言語實(shí)踐訓(xùn)練方面，有以下兩個方面值得交流。
一、鼓勵學(xué)生將文本學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。
比如在舉例說說自己“問”的經(jīng)驗(yàn)，開始學(xué)生出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，后來通過點(diǎn)撥，引導(dǎo)，將學(xué)生逐漸帶到生活實(shí)踐中，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的表達(dá)有“米”可“炊”。在如何學(xué)會提問的環(huán)節(jié)，我和學(xué)生置換了角色，精心創(chuàng)設(shè)各種情境，提出在什么情境下該去問誰，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調(diào)動學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的認(rèn)識，再以運(yùn)用的方式予以表達(dá)出來，使文本的學(xué)習(xí)落實(shí)到語言實(shí)踐中來。在后來的拓展環(huán)節(jié)，更是用比較難的開放式辨析題“談?wù)剬τ腥苏f課題應(yīng)該改為《問的重要性》的看法”來考大家，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的文本材料經(jīng)過邏輯性很強(qiáng)的組織加工?？傊?，本文的教學(xué)時時刻刻都圍繞著言語實(shí)踐進(jìn)行，沒有滿足于單純讀讀文字材料而脫離學(xué)生的生活實(shí)踐，并且時刻保持師生的平等對話氛圍。
二、注重聽說讀寫相結(jié)合，重視寫的訓(xùn)練。
本文學(xué)習(xí)我隨時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和語言能力進(jìn)行調(diào)整教學(xué)，所以沒有過多的程式化步驟，僅僅備課時根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)了必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，過程則通過師生對話向前推進(jìn)，所以師生的“聽”很重要。王尚文在《語文教學(xué)對話論》中就非常重視“聽”在教學(xué)中的重要性。因此只有認(rèn)真聽，才有可能使以下的“說”“讀”“寫”順利進(jìn)行下去。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我開頭和課中用書簽作為獎品，一方面鼓勵學(xué)習(xí)積極性，一方面滲透了相關(guān)資料在書簽上，比如書簽上寫著或貼著學(xué)與問的觀點(diǎn)、學(xué)與問的有關(guān)名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。
在學(xué)習(xí)完文本之后，我在作業(yè)環(huán)節(jié)安排了“寫讀后感”這個小練習(xí)，練習(xí)的小提綱既是對文本的內(nèi)容概括，也是對結(jié)構(gòu)的梳理，同時也為讀后感的內(nèi)容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫作難度，使寫作成了不再頭疼甚至是一件快樂有成就感的事。
當(dāng)然，教無定法，不同的情境下，說理文會有各種不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，本次教學(xué)權(quán)當(dāng)一次積極的探索。
《學(xué)與問》教學(xué)反思10
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。
第一次備課時，我所做的就是梳理了課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來?！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運(yùn)行論》、“日心說”），讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。
我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）
第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢溪筆談》）
最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點(diǎn)，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。
寫完教案，與范老師及同組的老師交流的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點(diǎn)大膽的嘗試。我們的初步構(gòu)想就是將這節(jié)課定義為語文實(shí)踐活動課，那怎樣設(shè)計(jì)才能既讓學(xué)生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內(nèi)容。
將這次的課堂實(shí)踐感受總結(jié)為幾個關(guān)鍵字：
一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學(xué)生對其的熱情高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。藝術(shù)都需要創(chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新。
二、不安。會不安是因?yàn)闆]有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實(shí)踐有些沒有底。從蘋果的出示到奇妙的圖片再到設(shè)計(jì)妙計(jì)，我們將課堂完全地還給了學(xué)生，我們不清楚學(xué)生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機(jī)智地處理突發(fā)的情況，或者是學(xué)生的反應(yīng)不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感不安。其實(shí)教學(xué)也像任何一門藝術(shù)一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài)，平靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會更好，我們也會更從容一些。
三、進(jìn)步。公開課對于青年教師的成長非常重要。在這次公開課中我也收獲了進(jìn)步，得到了成長。創(chuàng)新的設(shè)計(jì)給我?guī)淼氖庆`感的撞擊，當(dāng)課文教學(xué)遭遇瓶頸的時候，是不是應(yīng)該換個思路去思考課文，打破常規(guī)去建構(gòu)課文；專家的指導(dǎo)給我?guī)砹颂嵘?，范老師對文章的?chuàng)新的把握，耐心的指導(dǎo)都讓我如沐春風(fēng)，對如何處理教材有了更高層次地把握；團(tuán)隊(duì)的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進(jìn)步；大家的點(diǎn)評讓我明白了前進(jìn)的方向，知道了自己的不足，課堂應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預(yù)設(shè)，這就需要教師有自己的教學(xué)機(jī)智。而教學(xué)機(jī)智是經(jīng)驗(yàn)和積累的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品，才是美的。”其實(shí)有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。提醒自己要繼續(xù)努力，做個機(jī)智的老師。
這節(jié)課已經(jīng)畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學(xué)的思索也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。
《學(xué)與問》教學(xué)反思11
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
教學(xué)第一課時，我從談話導(dǎo)入。板書“學(xué)”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學(xué)問”。今天我們來學(xué)習(xí)《學(xué)與問》。告訴學(xué)生這是一篇說明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過的議論文。（《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結(jié)出議論文的一般特點(diǎn)：提出觀點(diǎn)——證明觀點(diǎn)——得出觀點(diǎn)。
接著讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀點(diǎn)，同時給文章分段。應(yīng)該說這篇文章的脈絡(luò)是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀點(diǎn)：學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡單的。
教學(xué)第二課時時，我從“問”字入手，引出漢字中也有學(xué)問，再追問“為什么把知識說成學(xué)問呢？”讓學(xué)生進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)理解兩句話，并通過比較句子，體會“問”的重要性，再朗讀體會句子的含義》。在學(xué)習(xí)哥白尼的例子時，我先介紹他的成就，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”等詞語體會哥白尼非常喜歡問的好習(xí)慣成就了他，并與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來，體會他是由好問開始走上探索之路，加上勤學(xué)終于取得成功的。然后，我讓學(xué)生自己說說讀了哥白尼的故事受到的啟發(fā)，并再次讀讀第一節(jié)中的句子，體會“問”的重要。
那么，我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）
在教學(xué)第二個事例時，我主要放手讓學(xué)生自己讀故事，并從文字中體會他的勤學(xué)與好問，讓學(xué)生明白問不到答案時還應(yīng)該多觀察思考，向沈括學(xué)習(xí)，通過自己的思考解決心中的疑團(tuán)，最終成為了一個了不起的科學(xué)家。教學(xué)中，我還嘗試著讓學(xué)生對古詩進(jìn)行質(zhì)疑提問，再通過交流理解古詩,最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生說說對學(xué)與問的關(guān)系的認(rèn)識，明白只有將學(xué)與問結(jié)合起來，與觀察思考結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，才能做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的最后，我為了讓學(xué)生加深對“問”的重要性的認(rèn)識，讓學(xué)生補(bǔ)充說說名人勤學(xué)好問的故事，又出示了一些名人名言，讓學(xué)生從更多的信息中去懂得“問”是學(xué)習(xí)的一種重要方式。
《學(xué)與問》教學(xué)反思12
昨天，是進(jìn)修學(xué)校組織“送教下鄉(xiāng)”活動的日子。之前，我就接到了通知要準(zhǔn)備上一堂公開課。接到通知，我既高興又緊張。高興的是，我可以鍛煉一下自己；緊張的是當(dāng)著那么多人的面，雖說公開課也上了不少次，但還是少不了要緊張的。其實(shí)，上過后想來這對我來說真是一次鍛煉??！我為何不爭取這樣的機(jī)會呢？
“送教下鄉(xiāng)”的六年級語文主講者是來自市九小的郭老師。我們倆都上《學(xué)與問》第一課時。雖說課時相同，可教學(xué)設(shè)計(jì)卻不一樣。這真的是同課異構(gòu)啊！郭老師設(shè)計(jì)的第一課時主要以教學(xué)生字，理解由生字組成的詞語的意思，并指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，最后理清課文的思路。而我的設(shè)計(jì)主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，找出作者提出的觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，然后學(xué)習(xí)課文的第一、二自然段。
雖說郭老師最后因時間關(guān)系沒有把理清思路這個環(huán)節(jié)上完，可從郭老師的課堂上，我們確實(shí)學(xué)到了不少。確切地說，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更適用于我們鄉(xiāng)村的學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計(jì)卻顯得底氣不足了。郭老師課堂上教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅適用于這節(jié)課，而且是終生受益?。 笆谥贼~，不如授之以漁”嘛。這樣的教學(xué)指導(dǎo)值得我們鄉(xiāng)村的老師學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握都不牢，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是未能養(yǎng)成，導(dǎo)致到了六年級了讀錯字、寫錯別字、讀書拖腔的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重。如果我們的語文老師從學(xué)生讀一年級時就開始培養(yǎng)學(xué)生的這種讀書學(xué)習(xí)的能力，那么到了六年級就不至于這樣了。其實(shí)追究起來，原因還是多方面的。一是大多數(shù)的學(xué)生都沒有接受幼兒教育，知識的獲得從一年級開始，起步肯定比市內(nèi)的學(xué)生晚多了；二是家長對孩子的教育不夠重視，他們的文化水平不高，沒有教育孩子的能力，存在著只要把孩子交給學(xué)校就沒有自己事的思想；三是受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音比較困難，學(xué)完了一年級不會拼音的學(xué)生還是有很多，這樣導(dǎo)致了認(rèn)字不多，讀書自然不流利了。在中心學(xué)校，我?guī)У牧?）班就是從下面學(xué)校來的寄宿生。雖說他們比其它的學(xué)生基礎(chǔ)要好些，可基礎(chǔ)不扎實(shí)的還有一大把。平時課堂上膽子小，不善表達(dá)。說實(shí)話有時真為此而大為光火，心里想他們怎么就一言不發(fā)呢？反思自己，煩惱他們啊！看著他們這樣懂也不回答，無奈中漸漸地沒了自信，是老師的失敗?。u漸地自己仿佛脫離了新課程改革的軌道了。課堂上的交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式好像在這都派不上用場了，除了反思還是反思啊！
上完了這堂課，剛開始自我感覺還是可以的，可晚上讀了麥詞校長的博文《怎樣的課是一堂好課》之后，對比自己，離一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)還差得遠(yuǎn)呢！真慚愧??！還是努力奔著上好一堂好課的目標(biāo)奮進(jìn)吧。希望今后的我有更大的進(jìn)步。
《學(xué)與問》教學(xué)反思13
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”列舉了兩個例子，一個是波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，另一個是北宋大科學(xué)家沈括，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生感悟：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石，讓學(xué)生明白“只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能獲得成功”的道理。勤學(xué)好問固然重要，但在求知的過程中，還要通過自己的觀察思考，去獲得答案。
成功的地方：
1、課前對教材研讀的較為深入。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，是一篇說理性的文章，課前，我認(rèn)真地讀了好多遍，已經(jīng)做到熟練背誦。（我想這給我在課堂上留出更多的時間和精力去關(guān)注學(xué)生的理解以及評價學(xué)生做了很好的準(zhǔn)備）
2、從關(guān)注教案轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生。以前教案不熟使我無法更好地關(guān)注學(xué)生，因?yàn)橄胪瓿深A(yù)定的教學(xué)任務(wù)而有時不得不忽視學(xué)生的真正所需，無法從促使學(xué)生提高的角度去著眼自己的課堂，而這堂課我體會到一種調(diào)控課堂的樂趣。我不捧課本，眼睛關(guān)注著學(xué)生，我能用啟發(fā)性的語言和評價引導(dǎo)和激勵他們?nèi)ニ伎?，看到有些孩子朗讀不佳，我會“停下課來”指導(dǎo)、鼓勵他去朗讀……
不足的地方：
1、懸疑不夠。這篇文章比較直白，開頭我設(shè)計(jì)了一個導(dǎo)入：同學(xué)們，人們常把有知識說成有“學(xué)問”,這是很有道理的，因?yàn)橹R是學(xué)來的，也是問來的。那么學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？讓我們帶著這個問題來學(xué)習(xí)一篇新的課文。接著板書：學(xué)與問，齊讀課題?！@樣的導(dǎo)入直接，可似乎調(diào)動不起學(xué)生的興趣，如果我先板書“學(xué)”，進(jìn)行談話，接著板書“問”，最后再添上一個“和”字，那么學(xué)與問到底有什么聯(lián)系呢？可能簡單而又使學(xué)生產(chǎn)生一種探究的欲望。
2、沒有留給學(xué)生充分的思考時間。一個高效的問題應(yīng)該是先有幾個同學(xué)舉手，過一小會，又有幾個同學(xué)舉手，再等等，舉手又多了……而這節(jié)課，可能容量比較大，潛意識里有“搶”的意識，當(dāng)看到上述情況的“好兆頭”時，我已經(jīng)“等不及”請學(xué)生來回答問題，而沒有給其他學(xué)生充分的思考時間。
3、在教學(xué)設(shè)計(jì)時，由于沒有考慮到時間的安排，所以前松后緊。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)。
《學(xué)與問》教學(xué)反思14
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學(xué)過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。
文中第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)?！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來?！斑@些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。
第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學(xué)好問和觀察思考想結(jié)合解開了心中的疑團(tuán)，最終成為了一個了不起的科學(xué)家。
通過“我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？”自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）再由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?；“不恥下問”等最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。
課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。》教學(xué)反思
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。
剛拿到這篇文章，通讀一遍。與我們學(xué)過的《說勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡單。
文中第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯(lián)系。
第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學(xué)好問和觀察思考想結(jié)合解開了心中的疑團(tuán)，最終成為了一個了不起的科學(xué)家。
通過“我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？”自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。）再由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛保弧安粣u下問”等最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。
課末，總結(jié)升華，拓展延伸，補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問得名言警句，學(xué)生交流然后出示齊讀，最后出示陶行知先生的《問到底》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。
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