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乘加乘減教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的乘加乘減教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
乘加乘減教學(xué)反思1
《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課學(xué)生要會(huì)結(jié)合具體情境理解乘加、乘減算式的含義，掌握乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。能根據(jù)圖意列出乘加算式，能聯(lián)系具體情境理解運(yùn)算順序，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展初步的思維能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。難點(diǎn)是能在計(jì)算乘加乘減式題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能理解問(wèn)題情境中的數(shù)量關(guān)系。
本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說(shuō)了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。
下面我談幾點(diǎn)對(duì)本節(jié)課的反思：
本節(jié)課利用金魚一共有多少條來(lái)導(dǎo)入，先出示3個(gè)魚缸，每個(gè)魚缸里都有4條金魚，提出問(wèn)題“一共有多少條？”。這里讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，尊重學(xué)生個(gè)性，體驗(yàn)了解決問(wèn)題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個(gè)魚缸，可是這個(gè)魚缸只有1條金魚，現(xiàn)在提出疑問(wèn)現(xiàn)在該怎么計(jì)算“一共有多少條金魚？”學(xué)生就很容易由前面的經(jīng)驗(yàn)引出乘加算式。有了情境圖的理解，學(xué)生較容易的就知道乘加算式應(yīng)該先算什么，再算什么。乘減則是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生比較難想到，這時(shí)候需要引導(dǎo)，假設(shè)：最后一個(gè)魚缸也有4條金魚，就是4個(gè)4，可是其實(shí)魚缸里并沒(méi)有4條金魚，所以要把多補(bǔ)的3條去掉。利用這樣的情境來(lái)理解乘減算式應(yīng)該先算乘法，再算減法。這對(duì)學(xué)生思維來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，我在這節(jié)課中處理的不夠妥當(dāng)。有部分學(xué)生還是不能理解，不能很好的運(yùn)用到其他題目中。
在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)果園的一角有美味的水果，空氣清新，景色優(yōu)美，把燕子和小鹿都吸引來(lái)了，主要的設(shè)計(jì)意圖就是學(xué)生結(jié)合主題圖景和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
不足與需改進(jìn)之處：
1、學(xué)生動(dòng)手計(jì)算偏少，大部分由學(xué)生口答。
2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時(shí)，時(shí)間把握不好，學(xué)生思考時(shí)間太少，這一難點(diǎn)沒(méi)有突破。對(duì)于例題中學(xué)生想到的可以補(bǔ)上3條金魚，其實(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手畫上3條金魚，列出乘法算式，4×4，接著再去掉補(bǔ)上的3條金魚，這樣學(xué)生可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中，最后一盤只有2個(gè)桔子，也可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上3個(gè)桔子，列出乘法算式5×5，再去掉補(bǔ)上去的3個(gè)桔子，最后列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的達(dá)到本節(jié)課“圖式結(jié)合，以明算理”的效果。
3、在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋果游戲沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)有待思考。例如：在練習(xí)中課設(shè)置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最后再貼一顆，然后讓學(xué)生列出算式。
4、乘減部分是本課難點(diǎn)，在這部分處理的太倉(cāng)促。要是能進(jìn)行乘加算式與乘減算式進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)更容易理解。
5、在果園情境圖中，在處理時(shí)要是分塊匯報(bào)更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長(zhǎng)頸鹿組。那么這里可設(shè)置超鏈接，譬如：學(xué)生提出西瓜有多少個(gè)？就可點(diǎn)擊西瓜出示問(wèn)題，學(xué)生列出算式后，再點(diǎn)擊出示算式。
6、教師說(shuō)的偏多，應(yīng)該將課堂更多的時(shí)間交還給學(xué)生，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)依據(jù)情境圖來(lái)先算什么，再算什么。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要以學(xué)生為主體。
7、教師課堂語(yǔ)言有待提高，教師親和力不夠，課堂組織管理、教師板書設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。
乘加乘減教學(xué)反思2
《乘加、乘減》這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的意義和學(xué)習(xí)了 1-5 的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會(huì)到由于觀察、 思考的角度不同，解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
1、做好復(fù)習(xí)鋪墊。
學(xué)數(shù)學(xué)就是用數(shù)學(xué)，每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都是在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，基于此，我認(rèn)為在教學(xué)新知時(shí)，先做好復(fù)習(xí)鋪墊還是非常重要的。本課復(fù)習(xí)時(shí)，我結(jié)合前面初步認(rèn)識(shí)了乘法的知識(shí)上，讓學(xué)生看圖乘法列式。學(xué)習(xí)了1--5的乘法口訣，讓學(xué)生口算乘法算式，并說(shuō)一說(shuō)用哪個(gè)口訣來(lái)計(jì)算得數(shù)的。而這兩部分內(nèi)容正是接下來(lái)的學(xué)習(xí)中要用到的知識(shí)。
2、解決問(wèn)題，理解運(yùn)算順序。
教學(xué)運(yùn)算順序，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，我教學(xué)中，沒(méi)有直接告訴學(xué)生計(jì)算時(shí)要先算乘法再算加、減，而是讓學(xué)生求生物組一共養(yǎng)了多少條金魚，要求先把同樣多魚缸里的金魚先求出來(lái)，即34，再加上不同條數(shù)魚缸里的1條金魚是13條，得出乘加的運(yùn)算順序，先算乘再算加。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。
3、課件演示，解決難點(diǎn)。
看例題圖列出乘減算式并計(jì)算，學(xué)生理解上是有較大難度的。教材沒(méi)有特別要求這里要列乘減，而我覺(jué)得，本課的教學(xué)難點(diǎn)正在這里，可以拓展開來(lái)，讓學(xué)生的思維更活躍。于是通過(guò)課件演示情景來(lái)簡(jiǎn)化這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我告訴學(xué)生在這之前，第四個(gè)魚缸里也有4條金魚，這時(shí)一共有幾條，學(xué)生很容易得出有4個(gè)4條，即 44，接著說(shuō)：后來(lái)從第四個(gè)魚缸里送走了3條金魚，（課件演示第四個(gè)魚缸里少了3條）現(xiàn)在有多少條。這時(shí)學(xué)生很快就知道從44里去掉3條，得出 44-3這個(gè)乘減算式了。
不足之處：
1、難點(diǎn)知識(shí)還應(yīng)多強(qiáng)調(diào)、多鞏固。如學(xué)會(huì)了看圖列乘減算式后，應(yīng)多練習(xí)一題加以鞏固。
2、對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單調(diào)，缺少童趣。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。
乘加乘減教學(xué)反思3
乘加、乘減的實(shí)際問(wèn)題是四冊(cè)教材中比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。但對(duì)于比較聰明的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是小菜一碟。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。
在教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、強(qiáng)化“生活性”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。” 因此，這節(jié)課我是從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。將全班學(xué)生的名字按照行列利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，7行6列，并告訴學(xué)生我們班有16名女生，問(wèn)有多少名男生，讓學(xué)生很清楚的看出，并迅速計(jì)算出結(jié)果，把計(jì)算過(guò)程告訴大家。之后又呈現(xiàn)了，學(xué)生中的一些相關(guān)數(shù)學(xué)信息：一只玫瑰花3 元，每頓營(yíng)養(yǎng)餐7元錢，打電話每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節(jié)課，每個(gè)星期有7天。將這節(jié)課的更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)得有興趣。
二、大膽嘗試數(shù)形結(jié)合的方法解決問(wèn)題。
曾經(jīng)參加過(guò)馬明艷老師講的數(shù)形結(jié)合講座，當(dāng)時(shí)沒(méi)有很好的消化應(yīng)用。在我的這節(jié)課中，大膽的嘗試了一把，學(xué)生給了我很好的答卷，學(xué)生能夠理清楚數(shù)學(xué)信息中的關(guān)系，并按照自己的理解把圖畫出來(lái)，利用簡(jiǎn)單的符號(hào)比如圓圈、三角、小圓點(diǎn)、集合圖等，加上自己簡(jiǎn)單的文字注釋把題意表述出來(lái)，而且還能把自己的理解講清楚。
三、訓(xùn)練學(xué)生審題意識(shí)。
審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵，我為學(xué)生出示的題都是文字?jǐn)⑹?，在學(xué)生畫圖后再解答，但是往往生活中的題是有色彩的，由聲音的，需要觀察的。因此，在課的將要結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真看了教材，一是了解今天學(xué)習(xí)了什么，二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有圖有字的題。
在教學(xué)中，我也存在一些問(wèn)題。
1、 沒(méi)有在黑板上給孩子們一個(gè)畫圖的樣板，好讓一些學(xué)困生有一個(gè)基本的數(shù)形結(jié)合的了解，完全有必要找個(gè)學(xué)生到前邊來(lái)畫圖板眼，老師也好及時(shí)的指導(dǎo)。
2、 數(shù)形結(jié)合的圖比較單一，沒(méi)有出現(xiàn)線段圖，這是一個(gè)比較大的遺憾，我完全可以找一些聰明的同學(xué)嘗試一下畫線段圖，這樣可以開闊學(xué)生的思路，另外可以和中高年級(jí)接軌。
3、 對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師備的還不夠，有些環(huán)節(jié)提前于了課件內(nèi)容，另外課件中還把“頓”錯(cuò)打成了“噸”，有些尷尬。
我想，教學(xué)一節(jié)成功的課，還要在于老師深挖教材，將教材內(nèi)容貼近于學(xué)生的生活，從這節(jié)課我也深深嘗到了數(shù)形結(jié)合的巧妙之處，給我?guī)?lái)了極大的興趣。在今后的教學(xué)中，我還要注重以下幾點(diǎn)：
1、把培養(yǎng)學(xué)生的審題能力作為解決問(wèn)題的重點(diǎn)。
2、重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
3、注意鼓勵(lì)學(xué)生解題策略的多樣化。
4、要注重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。
乘加乘減教學(xué)反思4
乘加、乘減應(yīng)用題是第一單元的第三課時(shí)內(nèi)容，本課重在根據(jù)問(wèn)題，想出不同方法來(lái)解決問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠用不同的方法解決問(wèn)題，并會(huì)列綜合算式計(jì)算。但在做練習(xí)有的學(xué)生列綜合算式計(jì)算時(shí)，碰到先乘再減，并且乘號(hào)在后面的，本來(lái)不用添括號(hào)的，可學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號(hào)加上去了。從這看出學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。
這節(jié)是關(guān)于乘加乘減應(yīng)用題的鞏固練習(xí)課，目的是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乘加、乘減兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)列式解答乘加、乘減應(yīng)用題，并掌握并鞏固乘加、乘減兩步應(yīng)用題的解題策略。
這節(jié)課是在學(xué)生對(duì)乘加、乘減混合算式運(yùn)算過(guò)程理解的基礎(chǔ)上安排應(yīng)用題，讓學(xué)生加深對(duì)運(yùn)算順序的理解教學(xué)“混合運(yùn)算”從學(xué)生熟悉的購(gòu)買商品的事例中抽象出“混合運(yùn)算”的意義以及運(yùn)算順序。由購(gòu)買商品的事例入手，說(shuō)出一個(gè)混合運(yùn)算的算式以及運(yùn)算過(guò)程，本課設(shè)計(jì)能根據(jù)學(xué)生的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容以及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深入，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)腦想，動(dòng)筆算，逐步發(fā)現(xiàn)“混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算順序。新課標(biāo)中指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作，是否在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的意見(jiàn)？是否每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們教師必須所關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)本課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并探究出混合運(yùn)算的方法和規(guī)律，在活動(dòng)中注重加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在探索計(jì)算方法的時(shí)候，關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生基本掌握了“混合運(yùn)算”計(jì)算格式以及運(yùn)算順序，但是在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就出現(xiàn)了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等學(xué)此類的問(wèn)題學(xué)生感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類問(wèn)題學(xué)生剛剛接觸，雖然上冊(cè)的教材偶爾也會(huì)出現(xiàn)，但是只有少部分學(xué)生能夠理解。
乘加乘減教學(xué)反思5
小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就掌握了，小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的。
這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了達(dá)到這個(gè)目的，我在教學(xué)中采用了對(duì)比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題，喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的回憶，在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺(jué)到這兩個(gè)題的`情境和數(shù)量關(guān)系是相同的，列式方法和運(yùn)算順序也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運(yùn)算順序跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面知識(shí)的掌握有點(diǎn)欠缺，對(duì)題率并不高。
又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。
乘加乘減教學(xué)反思6
本節(jié)課以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開始先復(fù)習(xí)乘法口訣和改寫算式，為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。充分運(yùn)用主體圖，在學(xué)生觀察主題圖后，先讓學(xué)生提問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考先自己解決問(wèn)題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流、全班討論。讓學(xué)生盡情地說(shuō)出解決“還剩下幾個(gè)玉米？”的方法，學(xué)生通過(guò)分析、思考找到解決問(wèn)題的最好的方法。這樣培養(yǎng)了學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想，從而找到最優(yōu)的方法。
本節(jié)課練習(xí)題的設(shè)計(jì)比較有層次。先借助桃子圖讓學(xué)生從形象上去認(rèn)識(shí)乘加乘減的方法計(jì)算，然后口算式題并說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后，設(shè)計(jì)了富有開放性、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分地自主探索、自己思考、自己選擇方法。在這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
今后在教學(xué)中要面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注意評(píng)價(jià)策略這樣課堂才會(huì)更有效。
乘加乘減教學(xué)反思7
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展。
上完《乘加、乘減》一課，對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程既有好的方面也有不足之處。
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材?！痹诒竟?jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今天所學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材. 通過(guò)“還剩下幾個(gè)玉米棒子？”這個(gè)問(wèn)題，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10 ；3+3+3+1=10；3×4-2=10；
3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，而且還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解。通過(guò)練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動(dòng)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，同時(shí)，使學(xué)生感受在樂(lè)中學(xué).當(dāng)然有好的方面，也有不足之處。 如：小組合作互相交流，留給學(xué)生空間，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱情，更需要教師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中充滿真正的生命活力。
乘加乘減教學(xué)反思8
乘加、乘減乘法這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題。
開課出示主題圖后，學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個(gè)算式。為什么要這樣列算式？生1：我看見(jiàn)前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵只有兩個(gè)玉米，所以我用第一個(gè)算式。生2：我看見(jiàn)小熊拿走了一個(gè)，如果不拿走這一個(gè)，那么原來(lái)每棵都有三個(gè)玉米，所以原來(lái)有4×3個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)，所以我認(rèn)為是第二個(gè)算式。我接著問(wèn)：你覺(jué)得哪個(gè)算式好一些？為什么？生：我覺(jué)得第二個(gè)好一些！因?yàn)樾⌒苣昧艘粋€(gè)所以減一個(gè)，與圖意相符合。生：我覺(jué)得這兩個(gè)算式都可以。師對(duì)同學(xué)們的意見(jiàn)進(jìn)行肯定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)？這時(shí)有一部分學(xué)生才想到：3332＝11這一算式。觀察比較這三個(gè)算式，前面兩個(gè)算式比第三個(gè)算式怎么樣？生：簡(jiǎn)便！。對(duì)只要簡(jiǎn)便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡(jiǎn)便的。觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式124×3，這個(gè)算式應(yīng)該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計(jì)算）。師問(wèn)：乘3，誰(shuí)乘3？是124的和乘3還是4乘3？學(xué)生這時(shí)有意識(shí)地注意到了這一問(wèn)題。究竟是誰(shuí)來(lái)乘3？。于是大家得到了共識(shí)：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的題應(yīng)該怎樣算？學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計(jì)算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究?jī)?yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計(jì)算的時(shí)候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到乘加、乘減式題的計(jì)算順序。
通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，才能將知識(shí)深刻掌握。
乘加乘減教學(xué)反思9
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法 的意義和學(xué)習(xí)了 2-5 的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課內(nèi)容 編排的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。 也就是當(dāng)若干分 中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加 數(shù)的和，再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都相同，用乘法算，再減去所多部分。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會(huì)到由于觀察、 思考的角度不同，解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了乘法，學(xué)習(xí)了 2—5 的乘法口訣，感受了乘法運(yùn)算的意義，并初步具有了用乘法來(lái)計(jì)算的意識(shí)。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。 基于對(duì)教材的理解，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。
1、利用主題圖，小熊掰了一個(gè)玉米棒高興的走了，小鳥提出“還剩幾 個(gè)玉米棒”的問(wèn)題，幾只小青蛙幫小鳥解決問(wèn)題。以用引算。 通過(guò)展示主題圖，讓學(xué)生觀察共有多少個(gè)玉米棒，學(xué)生能看出每株有 3 個(gè)玉米棒，共有 4 株，并列出算式 3×4=12 個(gè)，接著用小熊掰玉米，展示玉米數(shù) 量的變化過(guò)程，問(wèn)還剩多少個(gè)玉米？學(xué)生第一反應(yīng)是 12-1=11 個(gè)，那么 12 是怎 么來(lái)的呢？有學(xué)生說(shuō)是數(shù)出來(lái)的，有學(xué)生可以說(shuō)出 3×4，列綜合算式：3×4-1， 接著找?guī)酌麑W(xué)生說(shuō)說(shuō)這種方法：原來(lái)每株有 3 個(gè)，有 4 株，所以是 3×4，小熊 掰走一個(gè)，所以 3×4-1。
2、讓學(xué)生觀察今天的算式跟以往有什么不同，學(xué)生能說(shuō)出：以前 是乘法，今天是乘加乘減，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是 本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過(guò)嘗試計(jì)算來(lái)印證直觀認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中，我充分注意了這 兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。 繼而問(wèn)學(xué)生，3×4-1 這個(gè)算式先算什么？3×3+2 先 算什么？在乘加乘減算式中先算什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出先算乘，再算加減。
3、在練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式里先算什么，鞏固計(jì)算順序；主要通過(guò)桃子圖、沙灘上的人數(shù)圖讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖的觀察，列出乘加乘減的算式。圖式結(jié)合，以用明算理。設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生通過(guò)圖式 結(jié)合、心里默算來(lái)探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生掌握 計(jì)算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。
在本節(jié)課的教學(xué)中存在一下不足之處：
1. 在小組討論的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考， 再在獨(dú)立 思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，全班討論，最后引導(dǎo) 學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。
2. 在理解乘加乘減的意義時(shí)，引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生 不明白，說(shuō)不出。
3. 在本節(jié)課提出了算法多樣化，而沒(méi)有優(yōu)化算法。 由于時(shí)間掌握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致后面練習(xí)沒(méi)有出完。
我的改進(jìn)措施:
在以后的教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問(wèn) 題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容分析透。組織好引導(dǎo)語(yǔ)言，用簡(jiǎn)練的語(yǔ) 言讓學(xué)生明白。
乘加乘減教學(xué)反思10
乘加乘減混合運(yùn)算這部分知識(shí)很重要，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣了從左往右運(yùn)算的順序依次計(jì)算，開始學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容容易形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致運(yùn)算順序的錯(cuò)誤，因此在教學(xué)時(shí)從分步列式出發(fā)，讓學(xué)生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導(dǎo)學(xué)生接受綜合算式的運(yùn)算順序。
教學(xué)過(guò)程中，我始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，引導(dǎo)探究，注重體驗(yàn)。
一、結(jié)合生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?！北菊n選擇學(xué)生喜愛(ài)的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的求知欲望。
二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。 運(yùn)算順序是人們共同遵循的計(jì)算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過(guò)生活中實(shí)際問(wèn)題的解答得出運(yùn)算順序。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。
三、利用生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是學(xué)生自主探索的一個(gè)主要過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考，讓學(xué)
生在全班交流時(shí)勇于展示自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果，樂(lè)于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問(wèn)題。在授完新課后，通過(guò)學(xué)生的自主探索交流，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)則，然后讓學(xué)生利用這個(gè)規(guī)則去解決其他問(wèn)題，這樣能促使學(xué)生深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。
當(dāng)然我在執(zhí)教本課教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單調(diào)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握的不是很到位，對(duì)課堂節(jié)奏的把握有待提高。
這次的教學(xué)雖然存在種種的不足，但同時(shí)也讓我收獲了很多數(shù)學(xué)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。
乘加乘減教學(xué)反思11
作為一名剛剛?cè)肼毜男陆處煟?月18日上午，我進(jìn)行了加入教師行列以來(lái)非常重要的一次講課：小學(xué)二年級(jí)乘加乘減，于老師、曲校長(zhǎng)和我們實(shí)驗(yàn)二小的各位前輩在我教課結(jié)束后，對(duì)我提出了非常中肯、實(shí)用、有價(jià)值的建議，使我在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上有了新的認(rèn)識(shí)。這一天，我的收獲頗豐！
以下是幾位前輩的評(píng)課及其提出的寶貴意見(jiàn)，我將其整理如下：
1.課堂的放與收存在一些問(wèn)題。課堂上讓學(xué)生討論、研究這一點(diǎn)不錯(cuò)。但是，在總結(jié)學(xué)生成果，呈現(xiàn)學(xué)生作品時(shí)存在問(wèn)題。我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，是隨意的，缺乏目的性，沒(méi)有層次。而且也會(huì)使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也出現(xiàn)了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節(jié)課我要重點(diǎn)改正的地方。
2.缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維。本節(jié)課大部分內(nèi)容我都是以生活情景進(jìn)行教學(xué)，如玉米被一個(gè)一個(gè)掰走，小汽車開走兩輛等，讓學(xué)生直觀具體的體會(huì)到乘減是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但是卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)生活化，沒(méi)有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維展現(xiàn)出來(lái)，不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理，假設(shè)思維。
3．連加、加減混合運(yùn)算與乘加乘減運(yùn)算的梯度、聯(lián)系沒(méi)有詮釋好！沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到從連加、加減混合運(yùn)算如何上升為乘加乘減運(yùn)算，前后缺乏對(duì)比、總結(jié)與升華，使得學(xué)生過(guò)于追求求解方法的多元化。
4．乘加被弱化了。由于乘減的出現(xiàn)是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以我從乘減的角度設(shè)計(jì)本節(jié)課，這使得原來(lái)很順應(yīng)學(xué)生思維的乘加被忽略了，這也體現(xiàn)出了作為新教師的我缺乏經(jīng)驗(yàn)，顧前不顧后，在解決了一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)又出現(xiàn)了其他的問(wèn)題。這一需要我在未來(lái)的實(shí)踐中繼續(xù)磨練。
5.問(wèn)題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問(wèn)題應(yīng)是玉米地里還剩多少個(gè)玉米？還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米？對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。如果求一共，很多學(xué)生很容易會(huì)想到用加法，而如果求還剩，那么學(xué)生較傾向減法。
6.課堂中的很多細(xì)節(jié)需要我注意。如：對(duì)情景圖的闡釋，要說(shuō)明每個(gè)玉米桿上有3個(gè)玉米，有三個(gè)玉米桿，讓學(xué)生體會(huì)到3個(gè)玉米為一組。在列式解答時(shí)，需要加上單位，給學(xué)生留下答題要帶單位的好習(xí)慣。
以上是各位前輩對(duì)我提出的幾點(diǎn)建議，每一點(diǎn)都直中要害，每一點(diǎn)都凝聚了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對(duì)我受益匪淺。下面是我對(duì)我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。
一、讓課堂更加收放自如。
針對(duì)我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法，使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，缺乏目的性，沒(méi)有層次的問(wèn)題。于老師向我呈現(xiàn)了一個(gè)非常適合的解決方法。學(xué)生在列式解決問(wèn)題的同時(shí)，教師選取比較有代表性的學(xué)生作業(yè)來(lái)呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是非常重要的。首先，要選取符合自己教學(xué)目標(biāo)的作品，同時(shí)也要考慮到教學(xué)的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采用連加或加減混合運(yùn)算的作品，從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生理解算理；再呈現(xiàn)乘加乘減分步運(yùn)算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的出現(xiàn)打下基礎(chǔ)；最后在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。依據(jù)這3個(gè)步驟，可以讓學(xué)生體驗(yàn)乘加乘減綜合算式出現(xiàn)的歷程，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)這三種算式進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出教學(xué)的梯度性。
這樣，課堂上有放手讓學(xué)生探索、討論的過(guò)程，也有教師總結(jié)、升華的過(guò)程，二者相互配合，才能使學(xué)生在自主探索知識(shí)的同時(shí)接受來(lái)自教師的潛意識(shí)引導(dǎo)，最終學(xué)生能夠在潛移默化中完成知識(shí)的積累.
二、生活化與抽象化的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)從生活而來(lái)，作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從生活的現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。但是，在使數(shù)學(xué)生活化的同時(shí)，我們也不能只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的具體性，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象思維。如在本節(jié)課中，要使得學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)的思維。假設(shè)最后一排有4個(gè)圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這是乘減的由來(lái)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。毋庸置疑，用生活化的情景很容易讓學(xué)生列出乘減算式，但我們?cè)谶@種情景式的教學(xué)中也不能忽視學(xué)生的算理、抽象思維的發(fā)展。把生活情境抽象出數(shù)學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也是我們基礎(chǔ)教育應(yīng)該完成的任務(wù)。
本節(jié)課，學(xué)生很容易從動(dòng)態(tài)的掰走一個(gè)玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對(duì)靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時(shí)，有些學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題。這些學(xué)生很難從動(dòng)態(tài)的直觀思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維。這也需要教師的引導(dǎo)，做好能夠讓學(xué)生在做題的過(guò)程中能夠說(shuō)出算理：假設(shè)最后一排有4個(gè)圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這樣應(yīng)該能夠在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。
三、階梯式的課堂教學(xué)。
教學(xué)要具有層次性。首先，問(wèn)題的提出要具有層次。一個(gè)大問(wèn)題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決，這就需要一些小問(wèn)題來(lái)輔助。其次，學(xué)生的成果展示需要層次性，一級(jí)一級(jí)的展示，如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基，抓住基礎(chǔ)知識(shí)，能夠讓學(xué)生從連加和加減混合運(yùn)算過(guò)渡到乘加乘減的分步運(yùn)算，鍛煉他們分步解決問(wèn)題的能力，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)基礎(chǔ)！第三，在夯實(shí)乘減的過(guò)程中，也不能忽視乘加的出現(xiàn)，讓學(xué)生明白乘加出現(xiàn)的緣由，使其體會(huì)到乘加相比連加的聯(lián)系。最后，在運(yùn)算順序的講解上，二年級(jí)只要讓學(xué)生體會(huì)到先算乘即可，相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)真正體驗(yàn)到四則運(yùn)算的順序！
以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個(gè)教學(xué)新手，在諸多教學(xué)方法上、實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)十分匱乏。在這里，希望自己能夠在各位前輩的指導(dǎo)下，在自身的努力下能夠成長(zhǎng)為一位出色的數(shù)學(xué)教師！也希望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！
乘加乘減教學(xué)反思12
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展。
上完《乘加、乘減》一課，對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程既有所“得”，也有所“失”，還有所“想”。
一、所“得”即本課教學(xué)的成功之處主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、在使用教材中體現(xiàn)新理念。
《課標(biāo)》中指出：“新教材只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材。”在本節(jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今天所學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材。
2、在生活情境中激發(fā)求知欲望。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)乘加和乘減的知識(shí)時(shí)，我把數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用作為教學(xué)活動(dòng)的開始，創(chuàng)設(shè)生活情境，情境中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)本節(jié)課過(guò)程中，都是創(chuàng)造一種生活的情境，讓學(xué)生在有趣的生活中探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。
3、在自主合作中探索知識(shí)。
學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)尤其重要，重視學(xué)生自主探索，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去"再創(chuàng)造"有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我在出示“玉米圖三”時(shí)，便放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，然后在小組中交流各自解決的問(wèn)題，使學(xué)生知道解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。如：學(xué)生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)思維的靈活性，而且還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)概念的理解。
4、在趣味練習(xí)中深化知識(shí)。
根據(jù)小學(xué)生的心理特征，對(duì)趣味性的事物感興趣。因此，數(shù)學(xué)課堂上趣味的新鮮的事物能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“購(gòu)物”的活動(dòng)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)，在完成的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于一種積極的狀態(tài)，寓練于樂(lè)。
二、所“失”即本課教學(xué)中沒(méi)有處理好的環(huán)節(jié)。
沒(méi)有最好的課，只有更好的課。在《乘加、乘減》的教學(xué)過(guò)程，我對(duì)于最后一環(huán)節(jié)的練習(xí)處理的感觸頗深，同時(shí)也深感遺憾。這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)是非常好的，首先，它帶有極大的趣味性，同時(shí)又是為教學(xué)服務(wù)，目的是通過(guò)學(xué)生在購(gòu)物的活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。而由于經(jīng)驗(yàn)不足，事先沒(méi)有把規(guī)則講清，就急于讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物，以致出現(xiàn)課堂中較為“亂”的情況，雖然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，但從中卻激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，事實(shí)上學(xué)生也能在購(gòu)物活動(dòng)中很好的掌握和運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。
三、所“想，即在教學(xué)過(guò)程中該如何把握。
在教學(xué)的道路上要學(xué)的太多了，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱情，更需要教師教學(xué)技巧，再在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中充滿真正的生命活力。
乘加乘減教學(xué)反思13
人教版二年級(jí)下冊(cè)的《兩步計(jì)算解決問(wèn)題》是在用一步計(jì)算解決問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是教學(xué)上的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。特別是用綜合算式解決問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生有一定的難度。
一、在這一課的教學(xué)里我做到了以下幾點(diǎn)：
1、用游戲的方式貫穿這個(gè)教學(xué)過(guò)程，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。大部分學(xué)生都能做到仔細(xì)觀察圖畫，能用自己的話說(shuō)出畫面的內(nèi)容，并根據(jù)畫面的內(nèi)容編應(yīng)用題，用多種方法解答問(wèn)題。
2、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明朗整，有條理，有對(duì)比。
3、通過(guò)小組合作交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、反思自己的教學(xué)上不足之處：
1、“做一做”主題圖，學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀察圖上有什么。會(huì)提出一般簡(jiǎn)單的一步計(jì)算的問(wèn)題，兩步計(jì)算的問(wèn)題只是個(gè)別學(xué)生會(huì)提。應(yīng)該多給予學(xué)生引導(dǎo)和思考的時(shí)間。
2、一部分學(xué)生看圖不夠認(rèn)真細(xì)心，對(duì)于蹺蹺板樂(lè)園圖文的題目里面隱含的條件較難找到，不能清楚的說(shuō)畫面的內(nèi)容。導(dǎo)致根據(jù)畫面的內(nèi)容編一道應(yīng)用題諸多錯(cuò)誤，以后要多練習(xí)這些隱含條件的題目。
3、部分學(xué)生不會(huì)寫綜合算式，還是習(xí)慣用兩個(gè)算式解決問(wèn)題。
4、關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，經(jīng)歷思考解決問(wèn)題的過(guò)程。
5、整理圖文信息，在教學(xué)中應(yīng)該多問(wèn)“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，能用語(yǔ)言完整地表述題意。讓學(xué)生通過(guò)有條理講題，幫助理解題意。
6、對(duì)學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法解答。
7、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，理清解題思路。盡量讓學(xué)生說(shuō)出每一步算式的意思，充分理解題意。
乘加乘減教學(xué)反思14
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過(guò)程?！背思映藴p這節(jié)課，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣。把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動(dòng)過(guò)程?！白寣W(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與成功的喜悅。
乘加算式在圖中是可視的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級(jí)兒童以直觀形象思維為主，自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的發(fā)展的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭了個(gè)”腳手架“，理解起來(lái)就”有理可據(jù)“了。
1、注重趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材和思考空間。
在教學(xué)中，我首先讓孩子們喜歡的動(dòng)物小金魚走進(jìn)課堂，課一開始，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂(lè)，把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的事件作為教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中，我巧妙地利用主題圖，讓學(xué)生思考一共養(yǎng)了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學(xué)具，同時(shí)采用贈(zèng)予小禮物的方式，為學(xué)習(xí)增添了趣味色彩，教學(xué)效果事半功倍。
2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)算法多樣化。
學(xué)生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚“這個(gè)問(wèn)題后，通過(guò)讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫，獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問(wèn)題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
3、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂(lè)。
在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展示自己真實(shí)的想法，形象具體地說(shuō)明了乘加乘減的運(yùn)算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗(yàn)，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。
4、用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的參考
通過(guò)練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)做參考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子，把意思表達(dá)清楚，對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強(qiáng)訓(xùn)練。
乘加乘減教學(xué)反思15
1、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會(huì)數(shù)學(xué)的親切
《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是：“能結(jié)合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問(wèn)題的過(guò)程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。于是我將教材進(jìn)行了重組，經(jīng)過(guò)對(duì)生活的深入觀察，幫助學(xué)生尋找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過(guò)主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。而且注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。 2、 積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)參與的信心。
要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自信。教師要善于運(yùn)用親切的眼神，細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在關(guān)注著他。教師還要善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評(píng)價(jià)。
整節(jié)課的評(píng)價(jià)相對(duì)較少，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)自己的想法時(shí)，可以說(shuō)整個(gè)思路很清晰、完整，語(yǔ)言嚴(yán)密。我沒(méi)能及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，而讓這些資源白白流失。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此，在學(xué)生匯報(bào)交流想法時(shí)應(yīng)認(rèn)真傾
聽(tīng)，過(guò)后可適當(dāng)增加教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
3、注重教學(xué)的開放性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體
我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問(wèn)題的習(xí)慣，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化的思想。
4、用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的參考
通過(guò)練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)做參考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子，把意思表達(dá)清楚，對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強(qiáng)訓(xùn)練.
總之，本節(jié)課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中提高，在不同的體驗(yàn)中應(yīng)用。通過(guò)練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考。通過(guò)同桌交流等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過(guò)組間評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
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