人教新部編版四年級(jí)上語文《口語交際：安慰》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的人教新部編版四年級(jí)上語文《口語交際：安慰》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能設(shè)身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
2．能借助語調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能設(shè)身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
板塊一
聯(lián)系生活，感受安慰
1.
談話：同學(xué)們，《一只窩囊的大老虎》中，“我”上臺(tái)演老虎砸鍋了，心里特別難過。生活中總是避免不了遇到這樣的煩心事，你遇到過令自己感到委屈或傷心的事嗎？（生自由發(fā)言）
2．引導(dǎo)：當(dāng)遇到這些事的時(shí)候，有誰接受過別人的安慰？說一說別人是怎樣安慰你的。（生自由發(fā)言）
3．引導(dǎo)：聽了他的安慰，你的心情有什么變化？
預(yù)設(shè)：（1）心情開始變得好起來。（2）不再那么擔(dān)心了。
4．提問：為什么安慰能使人的心情變得好起來？
預(yù)設(shè)：別人的安慰使自己不再擔(dān)心了，
使自己感到了溫暖，使自己感到被人理解了。因此，安慰能給人溫暖和力量。
5．導(dǎo)入：是啊，安慰能給人溫暖和力量！今天，我們來學(xué)習(xí)一節(jié)口語交際課“安慰”。（教師板書話題）
【設(shè)計(jì)意圖】口語交際要想取得實(shí)效，就必須要立足課堂，面向生活。老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，為學(xué)生的口語交際提供了情境，降低了交際的難度。
板塊二創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)安慰
1．情境再現(xiàn)，體會(huì)心情。
?。?）播放事先錄好的微課視頻。
小峰的煩惱——同學(xué)們，在運(yùn)動(dòng)會(huì)4×100米接力賽中，我摔倒了，我的班級(jí)在這個(gè)比賽項(xiàng)目上沒有取得名次。唉！
?。?）看過視頻，想一想：小峰此時(shí)的心情是什么樣的？
（3）繼續(xù)看視頻——小峰說：“都怪我，我要是沒摔倒就好了?！?/p>
聽出來了嗎？小峰此時(shí)特別自責(zé)，因?yàn)樗X得是自己影響了班級(jí)榮譽(yù)。
2．模擬情境，嘗試安慰。
（1）假如你就在小峰身邊，看見他這樣自責(zé)，你會(huì)怎么做，怎么說呢？
?。?）模擬情境：一名學(xué)生當(dāng)小峰，其他學(xué)生嘗試安慰小峰。
教師引導(dǎo)：你會(huì)怎么說？
預(yù)設(shè)1：“你已經(jīng)盡力了，雖然摔倒了，但你帶著傷堅(jiān)持到最后，你是好樣的！”
?。◣燑c(diǎn)撥：了解對(duì)方心煩的原因，然后想出不讓對(duì)方心煩的理由來勸對(duì)方）
預(yù)設(shè)2：“你不要難過，摔倒只是個(gè)意外，你一定也摔疼了吧！下回我們一起努力！”
?。◣燑c(diǎn)撥：設(shè)身處地地感受對(duì)方的心情，安慰時(shí)，開頭用上“不要難過、不要傷心”等詞語，能體現(xiàn)真心實(shí)意）
除了用語言安慰小峰，你還會(huì)選擇哪些方式安慰對(duì)方？（擁抱、拍拍肩膀、眼神鼓勵(lì)、說幽默的話逗他開心）
3．回顧過程，明白方法。
?。?）小結(jié)：同學(xué)們了解了小峰的煩惱，設(shè)身處地地感受他的心情，才能選擇不同的方式來安慰他。
（2）教師隨機(jī)板書：設(shè)身處地地想選擇合適的方式可用上“不要難過、不要傷心”等詞語
【設(shè)計(jì)意圖】挖掘教材資源，充分利用。這里以情境一為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)安慰的要點(diǎn)，得出安慰方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
板塊三組織語言，練習(xí)安慰
1．出示教材中的情境二和情境三。
?。?）指名學(xué)生讀一讀。
?。?）從小麗和小冰的傾訴中，你聽出他們遇到了什么煩心事嗎？他們的心情是怎樣的呢？你從哪兒感受到的？（指名交流）
2．引發(fā)思考：小麗和小冰都很難過。想一想：我們?cè)撛鯓影参克麄兡兀?/p>
3．小組模擬安慰。
?。?）明確任務(wù)：四人一小組選擇其中一個(gè)情境演一演。一人扮演小麗或小冰，其他三人扮演安慰者。
?。?）出示交際提示。
課件出示：
l
設(shè)身處地地想被安慰者的心情。
l
選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
l
借助語調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。
（3）小組模擬安慰，教師巡視指導(dǎo)。
4．推薦展示：兩個(gè)情境中各邀一個(gè)小組上臺(tái)表演安慰。
5．小組展示，師生點(diǎn)評(píng)。
?。?）小組展示完畢，教師相機(jī)采訪。
?、俨稍L小麗（小冰）：聽了同學(xué)們的安慰，你的心情好點(diǎn)了嗎？現(xiàn)在怎么想？
?、诓稍L安慰者：你的安慰，讓小麗（小冰）的心情好起來了。說說你安慰他人的秘訣是什么。（先了解對(duì)方不順心的原因，再設(shè)身處地地想他的心情，最后考慮怎樣安慰他）
?。?）提問：同學(xué)們，你們認(rèn)為剛才的安慰值得學(xué)習(xí)的地方有哪些？
預(yù)設(shè)：
語言上：能用上“不要擔(dān)心、不要自責(zé)”等詞語，安慰時(shí)能設(shè)身處地地想，態(tài)度真誠。
動(dòng)作、神態(tài)上：動(dòng)作得體，神態(tài)能表達(dá)關(guān)切。
方式上：鼓勵(lì)、建議、提供幫助……
?。?）小結(jié)：安慰別人的方式有很多，不論哪一種，都要能站在對(duì)方的角度考慮，語言得體，真誠的安慰就是最好、最美的方式。
【設(shè)計(jì)意圖】口語交際是實(shí)踐性的任務(wù)，只有讓學(xué)生置身在真實(shí)的交際情境中才能學(xué)會(huì)交際，這里分小組進(jìn)行交際，提高學(xué)生的參與面和參與度。
板塊四傾訴熱線，多向互動(dòng)
1．創(chuàng)設(shè)情境：你最近遇到哪些煩心的事情呢？請(qǐng)?jiān)诰€傾訴，全班同學(xué)、包括老師都是熱線主持人。
2．學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)傾訴，同學(xué)和老師在線安慰。
?。?）學(xué)生傾訴。
預(yù)設(shè)：①因?yàn)榍皫滋焐?，林林今天上?shù)學(xué)課時(shí)好多地方聽不懂。他自己很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。
②陳小敏家里發(fā)生了不幸的事，近來她常常悶悶不樂，暗自落淚。
?。?）同學(xué)分四人小組合議：
情形一，煩心的原因：①聽不懂，很著急。②生怕成績(jī)會(huì)變差。③不知道該怎樣弄懂。
怎樣安慰他，讓他不煩心：①今天的數(shù)學(xué)課涉及了前面的一些內(nèi)容，你聽不懂也很正常。②你不要著急，老師會(huì)給你補(bǔ)課的。他還和我們幾個(gè)班干部講過，要我們利用課余時(shí)間來多幫幫你呢！③你不要發(fā)愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對(duì)前幾天所學(xué)知識(shí)的一些心得和體會(huì)，這或許對(duì)你會(huì)有幫助。
情形二，煩心的原因：①覺得自己家很倒霉。②今后生活會(huì)不如別人幸福了。③家人也悶悶不樂，影響了她的情緒。
怎樣安慰她，讓她不煩心：①俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福?！比松L(zhǎng)，我們總會(huì)遭遇各種不幸，你也要想開點(diǎn)，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。②你不要難過了！今后遇到什么困難，有我們同學(xué)、老師和朋友幫助你，沒有邁不過去的坎。你今后的生活還是會(huì)很幸福的。③家里已經(jīng)發(fā)生了不幸的事，你老是悶悶不樂，家人會(huì)更難過的。你應(yīng)該用自己的語言和行動(dòng)給家人帶來安慰、笑聲，這才是懂事的你應(yīng)該有的表現(xiàn)??！
?。?）小組推選同學(xué)來安慰心煩的同學(xué)。老師隨機(jī)參與，引導(dǎo)學(xué)生清楚地表達(dá)，態(tài)度真誠，安慰的形式多樣。
3．生評(píng)出最佳安慰獎(jiǎng)?，F(xiàn)場(chǎng)對(duì)未獲獎(jiǎng)的.同學(xué)進(jìn)行安慰。
4．教師小結(jié)：安慰的語言不同，可同學(xué)們送來的都是——愛心、友誼、溫暖、力量……請(qǐng)被安慰的同學(xué)談?wù)劕F(xiàn)在的心情，說說是哪些語言帶給了你溫暖和力量。
【設(shè)計(jì)意圖】前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)都是以書上的情境作為教學(xué)資源，雖然貼近學(xué)生，但與實(shí)際情況會(huì)有出入。這里設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)傾訴，現(xiàn)場(chǎng)在線安慰的交際情境，使全體師生成為傾訴者、傾聽者、安慰者，形成多向互動(dòng)，讓交際真實(shí)發(fā)生。
【板書設(shè)計(jì)】
安慰
設(shè)身處地地想
選擇合適的方式：鼓勵(lì)、建議、提供幫助
借助語調(diào)、手勢(shì)等
【教學(xué)反思】
本次口語交際是學(xué)習(xí)安慰。安慰在人際交往中非常重要，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)有安慰他人的經(jīng)歷，初步知道怎么安慰他人。本次教學(xué)著重教給學(xué)生安慰的要點(diǎn)，培養(yǎng)他們有意識(shí)地安慰他人，并對(duì)自己的安慰行為進(jìn)行反思，進(jìn)一步提升交際能力。
開課伊始，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題等形式喚醒學(xué)生受到安慰的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)充滿期待。
指導(dǎo)學(xué)生了解情境內(nèi)容，設(shè)身處地地想象心情時(shí)，老師依次出示三個(gè)情境，學(xué)生交流從這三個(gè)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容中了解到了什么，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周全的考慮。通過情境一的范例引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)安慰的要點(diǎn)，并將方法運(yùn)用到情境二和情境三中，隨后在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由扶到放、由課堂到生活的教與學(xué)的過程。
讓學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)傾訴、接受安慰，以此激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并樂于幫助生活中需要安慰的人，解決生活中的實(shí)際問題，豐富安慰別人的經(jīng)驗(yàn)。
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