跳水教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?下面是小編收集整理的跳水教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)1
目的要求
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理理問題的思維方法。
2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞,聯(lián)系用模仿、風(fēng)平浪靜造句。
4、感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住船上人與猴子的聯(lián)系,理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會返航是風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。
教具學(xué)具
自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 新課:
1、從《蛇與莊稼》這一刻,你知道了那些聯(lián)系?學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理?
2、今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課,看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系?
二、檢查預(yù)習(xí):
1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問:跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系?
出示《資料》部分,了解作者
三、再度課文,了解大意,理清層次
1、出示幻燈片自學(xué)提綱
?、俟适掳l(fā)生的原因是什么?結(jié)果怎樣?
②課文有機(jī)個(gè)自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系?
?、郯词虑榘l(fā)展的順序分段
2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)
3、討論以上問題
四、細(xì)讀課文,抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容
1、指導(dǎo)讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語:取樂 顯然 因而 放肆
?。@然寫出了猴子放肆的原因,因而寫出了人們拿猴子取樂的原因)。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段
?、倌x思考:孩子為什么要去追猴子?從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害?
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文思考:從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)?
微機(jī)出示插圖:指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地難以轉(zhuǎn)身
甲板上的水手怎樣?
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論思考題:船長看到危險(xiǎn)情況是怎么做的?
大家為什么覺得40秒太長了?
五、總結(jié)全文
六、作業(yè) :
1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
2、抄寫生字
第二課時(shí)
一、朗讀全文
1、按學(xué)習(xí)小組朗讀
2、總結(jié)提問:
①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的?
②孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的?
?、酆⒆拥镁仁怯捎谀膸追矫娴脑颍?/p>
?、苓@一天風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?
⑤讀了這篇課文逆向到了什么?
二、聯(lián)系用模仿風(fēng)平浪靜造句
1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、學(xué)生書面造句
三、作業(yè)
1、抄寫生詞
2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》
板書設(shè)計(jì) :
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教學(xué)札記:
本文所列人物眾多,關(guān)系也比較復(fù)雜,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系,并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果,并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析:
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安?!短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智,源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧,以及對孩子深切的愛,展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結(jié)局劃分為四段,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文,體會孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
教學(xué)難點(diǎn):
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、學(xué)生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料。
2、電腦課件。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,交流資料。
同學(xué)們,你們喜歡看跳水嗎?奧運(yùn)會上,我國的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績,每一個(gè)中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。(板書:跳水。)
《跳水》是誰寫的?你還知道什么?
(學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。)(列夫?托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等等。)
看了課題,你想知道些什么?
?。ㄕl跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過怎樣?結(jié)果又如何等。)
二、初讀課文,了解課文內(nèi)容。
1、自由讀課文,標(biāo)出自然段序號,初步感知課文內(nèi)容。
2、自學(xué)生字新詞,畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文,直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。
?。?)出示電腦課件,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。
?。?)理解詞語。
在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞,是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來,選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流,教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、再讀課文,整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情況:指名學(xué)生分自然段朗讀課文,讀后師生進(jìn)行評議。
2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事,并提出不懂的問題。
3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰?用幾個(gè)字說明他們之間有什么聯(lián)系?
?。ㄋ謧兡煤镒尤?,猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險(xiǎn),船長要孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、出示生字,指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,想一想:這些字在字形上有什么特點(diǎn),你能用什么方法記住它們?
2、學(xué)生描紅臨寫。
3、評議:
?。?)學(xué)生交換互評??纯磁R寫的字和范字像不像,像的就用紅筆把它圈起來,不像的字請你告訴他(她)哪兒不像,指導(dǎo)他(她)再寫一遍。
?。?)師總結(jié),表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課題。
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水,大家齊讀課題。
指名學(xué)生分自然段朗讀課文。
其他同學(xué)邊聽邊思考:還有什么問題不理解,同學(xué)讀后提出來。
二、自主合作學(xué)習(xí)課文。
1、課件出示思考題:孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?
要求:
?。?)學(xué)生自己讀書做批注筆記。
(2)小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。
(3)在班上匯報(bào)交流。
2、小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。
三、品讀感悟,理解重點(diǎn)部分。
通過剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們不但對課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),而且還做了認(rèn)真的討論探究,這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面,讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí)。
學(xué)生品讀課文中的段落,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。
1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?
?。?)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒和爪子撕。(猴子逗孩子,水手們在一旁“都笑起來”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)
(2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子。(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)
引導(dǎo):此刻,孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子,也太丟面子了。)(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。)
(3)猴子一邊不斷往上爬,一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端,……把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后……扭著身子,齜著牙做著怪樣。孩子氣極了,……走上橫木去取帽子。(猴子越來越放肆,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了最高的橫木去取帽子。
引導(dǎo):區(qū)分“氣急了”與“氣極了”,體會孩子“氣極了”的心情,也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?
(1)孩子的處境十分危險(xiǎn):
?、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
(2)出示電腦課件,指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……)
指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。
3、看到這里緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時(shí)間可不等人?。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。)(找海綿墊(床上被褥)、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……)
采用小組討論的辦法,逐個(gè)分析,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,又有把握。
4、這些辦法實(shí)際上都不能行,那么在危急時(shí)刻,船長是怎樣做的?
指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做?
5、研究:如果孩子不跳水,父親會不會開槍?(小組展開辯論。)
從課文中找出根據(jù),說明父親不會開槍。
6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”這里互相矛盾嗎?
?。ㄋ氖腌姺浅6?,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。)
四、總結(jié)全文。
1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。
2、學(xué)習(xí)課文后,你最佩服誰?佩服他什么?
(這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要束手無策,要想辦法,用最好的辦法解決。)
3、此時(shí)此刻,你想對船長的兒子說些什么?
?。阕鲥e了事,要敢于回頭,不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子,差點(diǎn)失足跌到甲板上,摔個(gè)粉碎,這不是勇敢,而是莽撞。你想過沒有,萬一失足,你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。
你為了贏回一點(diǎn)兒面子,險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果……)
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以后,會說些什么?船長會說些什么?水手們又會說些什么?展開想象,說一說,再寫下來。
2、如果你當(dāng)時(shí)也在船上,回到家,你向親人講述這件事后會怎樣說?
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。
教學(xué)反思:
《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀,重感悟,重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,注重以讀為本,以讀促思。對于孩子處于危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書,隨著語速的快慢、語調(diào)的高低,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語言環(huán)境,進(jìn)行想象和理解,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會到船長的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),讓學(xué)生自己想辦法,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,使教學(xué)取得了良好的效果。
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)要求:
1、理解課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學(xué)習(xí)“閱讀要有自己的見解”的方法,深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字及新詞,積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。
教學(xué)難點(diǎn):
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語。
?。ǘ├砬逦恼旅}絡(luò),概括段落大意。
?。ㄈ┳x課文,初步認(rèn)識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
(一)理清文章脈絡(luò),概括段落大意。
?。ǘ┏醪秸J(rèn)識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段,概括段落大意。
四、教學(xué)過程
?。ㄒ唬┨崾菊n題。
同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)第8課《跳水》,請大家齊讀課題,從題目中你們都知道些什么呢?
教師邊敘述邊板書課題:
(板書:《跳水》)
從題入手讓學(xué)生設(shè)疑,展開想象,使學(xué)生帶著問題,帶著興趣深入課文之中,由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會提出許多問題。
如:誰跳水?為什么跳水?跳水的結(jié)果是怎樣的?等等。
?。ǘ┓蹲x課文,學(xué)生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事?
?。ㄒ恢缓镒影汛L兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭,孩于為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻,船長命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。)
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系?請同學(xué)們用符號表示出來。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,既要動腦,又要動手,請幾位同學(xué)在黑板上畫,其他同學(xué)在本子上畫。
?。ㄈ┓侄巍⒏爬ǘ我?。
根據(jù)板書讓學(xué)生說一說事情發(fā)展的過程,初步認(rèn)識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。
誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么?
?。ㄆ鹨颍核謧?nèi)泛镒樱镒邮址潘?;發(fā)展:猴子逗孩子,孩子爬上桅桿追猴子;高潮:孩于走上高最的橫木,遇到生命危險(xiǎn);結(jié)果:船長命令孩子跳水,孩子得救了。)
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段(第1自然段):講帆船上一只猴子十分放肆。第二段(第2、3自然段):講猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段(第4自然段):講孩子走上最高的橫木,遇到生命危險(xiǎn)。第四段(第5、6自然段):講船長命令孩子跳水,水手們把孩子救上船。
?。ㄋ模z查預(yù)習(xí)。
1、填寫生字表。
2、讀準(zhǔn)字音。
生字:
3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。
4、形近字組詞:
艘(五艘)撕(撕碎)航(航行)咧(咧嘴)
搜(搜集)嘶(嘶啞)抗(抗?fàn)帲┵▌C冽)
瞄(瞄準(zhǔn))桅(桅桿)唬(嚇唬)鷗(海鷗)
描(描繪)脆(干脆)虎(老虎)歐(歐洲)
5、結(jié)合詞義,區(qū)別近義詞、反義詞:
近義詞:
環(huán)游——周游緩緩——慢慢
莊嚴(yán)——莊重沉痛——悲痛
矯健——強(qiáng)健身軀——身體
哭泣——抽噎慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞:
焦急——耐心幸?!纯?/p>
慈祥——威嚴(yán)醒悟——迷惑
放肆——規(guī)矩
(五)分組讀課文。
分組讀課文,畫出不懂的問題,小組的同學(xué)相互解答,質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題,提出來在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
?。┳鳂I(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
(二)注意事物之間的聯(lián)系,深入理解課文內(nèi)容。
?。ㄈ├首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展,是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生認(rèn)識事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動。
四、教學(xué)過程
(一)介紹作者,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎?
(他是俄國著名的文學(xué)家列夫?托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品,如:《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜??心崮取贰ⅰ稄?fù)活》等?!短愤@篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的,故事內(nèi)容驚心動魄。讓我們一起來學(xué)習(xí)吧?。?/p>
?。ǘW(xué)習(xí)第一段。
請一名同學(xué)讀一讀第1自然段,其他同學(xué)想一想,作者在這一段向我們介紹了什么?
?。ㄗ髡呤紫冉淮斯适掳l(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn):在帆船的甲板上;人物:水手們和猴子;起因:大家取樂猴子,猴子放肆起來。)
什么是放肆?從哪兒知道它放肆起來?
?。ǚ潘恋囊馑际侨涡裕稽c(diǎn)也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。
“顯然”在這里是什么意思?起什么作用?
(顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。)
人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中?請同學(xué)到黑板上用簡筆畫畫出來。同學(xué)齊讀第一段,加深對文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書,在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中,人們在甲板上拿猴子取樂。
?。ㄈW(xué)習(xí)第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想:從哪些地方看出猴子越來越放肆?
讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動作的詞,用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動手、動腦,加深對重點(diǎn)詞語的理解,體會作者寫作的方法。認(rèn)識事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。
?。ê镒拥膭幼鳎禾?、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài):哭笑不得、臉都紅了。)
請一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想,這一部分主要寫的是什么?展開閱讀全文
?。ê镒討蚺⒆?,孩子爬上桅桿追猴子。)
學(xué)生邊概括教師邊板書:
什么是“哭笑不得”?孩子為什么哭笑不得?
(“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄,生氣也不是,笑也笑不出來。形容處境尷尬,不知如何是好。孩子哭笑不得,是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上,而且動作很滑稽,惹人發(fā)笑,孩子受到猴子的戲弄,自尊心受到傷害,因此他哭笑不得。)
現(xiàn)在同學(xué)們體會一下猴子的動作,孩子的神態(tài),同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來。
?。ò鍟嚎扌Σ坏媚樁技t了)
在此基礎(chǔ)上,老師再叫兩三組同學(xué)在臺前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語,還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
?。ㄋ模W(xué)習(xí)第三段。
孩子受到猴子的戲弄,并不甘心,他不停地追趕,結(jié)果如何呢?請同學(xué)默讀第三段。
要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動作、畫出孩子的神態(tài)的詞語。然后請同學(xué)回答問題。
(孩子的動作:逗、爬到、鉤住、掛在,坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài):氣極了。)
請兩名同學(xué)上來表演。
此時(shí)猴子的心理活動是怎樣的?孩子看到此時(shí)的猴子又會說什么呢?
發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,使文章內(nèi)容充實(shí),加深對課文的理解,也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。
?。ê镒有南耄好弊釉谶@里,上來呀!你敢來拿嗎?不行吧!不如我吧!
孩子會說:“你跑不掉的,我非抓住你不叫?!?;“等著瞧吧,我一定要拿回帽子!”)
猴子這樣放肆,孩子已經(jīng)氣極了,什么是“氣極了”?
?。ò鍟荷鷼獾竭_(dá)了極點(diǎn),不考慮危險(xiǎn)的存在。)
請一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。
聽老師來讀這部分,同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時(shí)的情景。
教師讀完后,請同學(xué)談一談感受,重點(diǎn)理解這兩句話:“孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。”使學(xué)生感受到孩子處境的危險(xiǎn)。結(jié)合書中的插圖想一想;孩子會不會失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來?
學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開討論。
?。ê⒆訒ё愕?。因?yàn)闄M木離甲板太高,只要他往下一看,就會嚇得發(fā)抖,一緊張就會失去平衡,就非??赡苁ё愕?,直摔在甲板上。因?yàn)樗词鼓玫矫弊雍?,由于橫桿很窄,所以他很難轉(zhuǎn)身,如果追著往回走,更容易失足從橫桿上摔下來。
正在這時(shí),甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來,孩子聽到叫聲,也意識到自己已經(jīng)處在十分危險(xiǎn)的境地,不由得向下一望,兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危急的時(shí)刻,誰出現(xiàn)了?
?。ò鍟捍L)
(五)學(xué)習(xí)第四段落。
船長是用什么辦法解救孩子的呢?我們一起學(xué)習(xí)第四段。
老師引讀,學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!三!”讀出爸爸嚴(yán)厲強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問題。
(爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。)
學(xué)生邊回答教師邊板書:
大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里?
?。ê⒆又挥刑胶K?,才不會直接跌在甲板上摔死,才能將他從危險(xiǎn)的境地中解救出來,從而保全他的性命。)
船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎?再讀一讀第1自然段。
?。ㄟ@一天風(fēng)平浪靜。)
什么是風(fēng)平浪靜?
?。]有風(fēng),沒有浪,水面上十分平靜。)
讓學(xué)生認(rèn)識“風(fēng)平浪靜”在文中的作用,它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。
孩子從危機(jī)時(shí)刻到轉(zhuǎn)危為安,我們看到船長是怎樣的一個(gè)人呢?
板書:(機(jī)智、勇敢、沉著、果斷)
這部分是文章的高潮,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納出文章的中心思想。認(rèn)識《跳水》一文的主要人物是船長,而不是孩子與猴子。請一名同學(xué)讀最后一個(gè)自然段。其他同學(xué)思考:作者用了一個(gè)比喻,把什么比作什么?這樣比有什么好處?
?。ò押⒆拥纳眢w比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高,跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。)
“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了?!本渲械钠普厶柶鹗裁醋饔??大家為什么覺得40秒鐘已經(jīng)太長了?
讓學(xué)生充分讀這句話,同位子的同學(xué)互相討論討論,然后再請同學(xué)回答。
?。ㄆ普厶栐谶@里表示轉(zhuǎn)折,顯示出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短,為了救人大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了。說明人們的心情太緊張了,緊張得讓人們難以忍受,巴不得馬上就能救出孩子,每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。)
齊讀最后一個(gè)自然段,感受現(xiàn)場人們的心情。
(六)看板書總結(jié)全文。
這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開,開始由于“取樂”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著,事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展,變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮,孩子遇到了危險(xiǎn),在萬分危急的時(shí)刻,船長出現(xiàn)了,從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系,最終使孩子平安獲救,顯示出船長的機(jī)智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。
(七)讀全文,談啟發(fā)。
學(xué)完這篇課文,你想到了什么?
鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體會暢所欲言。只要言之有據(jù),言之有理,都給以肯定和表揚(yáng)。
比如:學(xué)生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施;
再如:做事要考慮后果,不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)4
設(shè)計(jì)理念:
本文的教學(xué)著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,通過抓住課文的明線(故事情節(jié))和暗線(情緒變化)來組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習(xí)過程中滲透學(xué)習(xí)方法,從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息,使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象,走進(jìn)課文情境,獲取真實(shí)感受,并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法,即與文本、與人物、與作者展開多向?qū)υ挕?/p>
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能
①學(xué)會本課的生字,理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。
?、隗w會文中“只要……就,即使……也”句群所表述的含義。
?、塾懈星榈睦首x課文,用自己的話簡要復(fù)述課文。
2、過程與方法
通過抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次,通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,通過具體事件來感悟人物的性格。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
體會船長在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注安全,珍愛生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn):
1、抓聯(lián)系,了解孩子、水手、船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
2、體會船長在危急面前沉著、果斷的性格,明白果斷機(jī)智處理問題的重要性。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入課題:跳水。
2、簡介環(huán)境,簡筆法勾勒實(shí)物。
二、初讀感知,獲取信息
1、初讀課文,感知大意。
2、交流反饋,提出問題。(讀懂了什么,感覺怎樣)
3、師生合作,理清線索。(抓聯(lián)系、變化)
三、研讀感悟,品味體驗(yàn)
1、多法導(dǎo)讀,感受“趣”
?、俸镒由拢x出“趣”。
②孩子心急,體會“趣”。
③水手大笑,渲染“趣”。
?。ㄔ诙喾N導(dǎo)讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。)
2、重點(diǎn)研讀,體驗(yàn)“險(xiǎn)”。
?、僮哌M(jìn)文本,讀出“險(xiǎn)”。
出示“只要……就……,即使……也”的句子,個(gè)體悟讀,教師引讀,前后跳讀。
?、谧哌M(jìn)孩子,體驗(yàn)“險(xiǎn)”。
圖文對照,體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。
③激情點(diǎn)化,渲染“險(xiǎn)”。
桅桿太高太高,橫木太窄太窄,孩子搖搖晃晃太險(xiǎn)太險(xiǎn),此時(shí)此刻,你能用幾個(gè)成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎?
3、對比悟讀,品味“妙”。
?、賹Ρ蠕亯|,突破難點(diǎn),體會思維的奇妙。
在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,在這危在旦夕的時(shí)刻,你有什么辦法來救孩子呢?
各抒己見,引發(fā)爭論,對比歸一(跳水是獲生的唯一辦法)。
?、谧哌M(jìn)船長,感悟品質(zhì),體會方法的精妙。
品讀跳水部分,咀嚼重點(diǎn)詞句,潛心會文(舉槍命令跳水)。
感悟船長經(jīng)驗(yàn)豐富、臨危不亂、果斷機(jī)智的品質(zhì)。
四、走出文本,拓展升華
1、回顧學(xué)法悟方法。
抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學(xué)習(xí)故事情節(jié)較強(qiáng)的文章即然。
2、拓展升華促遷移。
與文中人物對話。――真情告白(對船長、對小孩、對水手說些什么?)
3、畫龍點(diǎn)睛留余味。
小結(jié):同學(xué)們,剛才我們親歷了這個(gè)有趣而又驚險(xiǎn)的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話:生命對于我們只有一次,無論做什么事情,我們都要注意安全,考慮后果,危機(jī)時(shí)刻要沉著冷靜,學(xué)會珍愛自己的生命。
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文,體會孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
3、通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法,明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。
2、體會孩子站在橫木頂端時(shí)的危險(xiǎn)處境以及得救的過程,體會船長處理問題的方法。
3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、學(xué)生:
(1)預(yù)習(xí)課文
?。?)查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。
2、教師:制作電腦課件:
a、跳水的圖片
b、一望無際的大海,一艘輪船,甲板上:水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上,搖搖晃晃
e、船長舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起、
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí):
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入,交流資料。
同學(xué)們,你們喜歡看跳水嗎?(出示課件a)奧運(yùn)會上,我國的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績,每一個(gè)中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。(板書:跳水)
《跳水》是誰寫的?你還知道什么?
?。▽W(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。)(列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。)
1)師這篇課文的人物有很多,快速閱讀課文,把他們請出來吧!
?。ò鍟核帧⒑镒?、孩子、船長)
2)用幾個(gè)詞說出他們之間有什么關(guān)系?
?。ò鍟簯蚺?、戲弄、追、命令、跳水、得救)
二、讀講課文,體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)2———6自然段
(1)(出示課件b,邊放邊解說)有一天,在無邊無際的的大海上,一艘帆船往回航行,水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海,瞧,一只猴子在人群里鉆來鉆去,水手們拿它取樂,可隔了一會兒,這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。
?。?)(出示課件c:一個(gè)孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端)
咦,這孩子怎么會爬上桅桿去了呢?
快速閱讀課文,邊讀邊勾畫,從文中圈出是什么導(dǎo)致他心情的變化的。(引導(dǎo)學(xué)生從水手、猴子、孩子的表現(xiàn),體會孩子心情的變化)
指導(dǎo)讀出孩子的心情變化。(哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了)
?。?)氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來,(出示課件d:孩子站在桅桿頂端)讓我們來看看此時(shí)孩子處境怎樣?
從你們的表情我感受到他的處境十分危險(xiǎn),文中哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?(讀課文,勾畫重點(diǎn)語句、交流)
你能用一個(gè)詞語來形容孩子的處境很危險(xiǎn)嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)……)
同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,就更棒了?。▽W(xué)生朗讀,老師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià))用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險(xiǎn)呢?(引導(dǎo):語速快一點(diǎn),聲音高一點(diǎn),突出重點(diǎn)詞,學(xué)生練讀)
我知道此時(shí)你們很想救這個(gè)孩子,你有什么好辦法嗎?(四人小組討論,全班交流)
大家的辦法,到底行不行啊,為什么呢?我現(xiàn)在不做評判,因?yàn)閷W(xué)習(xí)從來都是從不會到會的過程,再讀寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
2、學(xué)習(xí)7——8自然段
那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
誰救了他?(出示課件e、f)
同桌齊讀7——8自然段,把能作為你的理由的句子抄下來,同桌討論。
請自讀描寫父親和水手的句子,你從中體會到了什么?
能把你的體會有感情地讀出來嗎?(引導(dǎo):讀船長的話時(shí),語氣堅(jiān)決,語速快,聲音響亮)
三、暢談感受,拓展延伸
1、你最佩服誰?佩服他什么?
2、拓展學(xué)習(xí):孩子被救上船后,船長、水手、孩子又會說些什么?交流后,寫下來。
板書:
跳水
戲弄戲弄命令
水手————→猴子————→孩子←————船長
追∣跳
↓水
得救
教學(xué)反思:
《跳水》一課情節(jié)起伏跌巖,學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。以跳水比賽入手,從情感上調(diào)動學(xué)生興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀,重感悟,重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,注重以讀為本,以讀促思。對于孩子處于危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地隨著語速的快慢、語調(diào)的高低在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會孩子的處境危險(xiǎn),更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語言環(huán)境,進(jìn)行想像和理解,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會到船長的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)讓學(xué)生自己想辦法,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,使教學(xué)取得了良好的效果。
四年級是一個(gè)過渡年級,語文教學(xué)不í能停留在表面層次上,而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,懂得自讀、自得,合作探究,深入理解課文。在本節(jié)課上,學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力,樂學(xué)、樂問,在啟發(fā)點(diǎn)拔之中,多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中,還要關(guān)注全體同學(xué),讓每個(gè)孩子學(xué)得有動力,更加有熱情。
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)6
本課教材分析:
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻,船長急中生智,命令兒子跳水,水手及時(shí)下水搶救,終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理:事物是不斷發(fā)展和變化的,我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
課文敘事清楚,情節(jié)緊張。按事情的發(fā)展變化,可以分四部分來理解,也可以根據(jù)故事的發(fā)生?D?D發(fā)展?D?D高潮?D?D結(jié)局來分析。
第一部分(第1自然段)講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)在帆船的甲板上;船上有成人和孩子;因?yàn)樵诜岛酵局校质且粋€(gè)風(fēng)平浪靜的天氣,水手們沒有工作負(fù)擔(dān),心情也比較愉快,才有興趣拿船上的猴子取樂,這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀環(huán)境。“鉆來鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”,寫出了猴子的活潑與聰明?!胺潘痢?,是任性、一點(diǎn)也不受約束的意思,這是事情發(fā)生的起因。
第二部分(第2~3自然段)講猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子。“把他的帽子摘下來,戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿”?!坝醚例X和爪子撕”,沖著孩子做鬼臉,這是猴子“更加放肆”的具體表現(xiàn)。猴子的放肆使孩子生氣了,于是他“嚇?!薄ⅰ按舐暯泻啊?。水手們笑起來是因?yàn)楹镒铀俣瓤?、動作滑稽?!翱扌Σ坏谩闭f明孩子被戲弄得生氣也不是,笑也笑不出來。
第三部分(第4~6自然段)講孩子走上最高橫木,遇到生命危險(xiǎn)。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續(xù)寫猴子戲弄孩子,展示了事情的進(jìn)一步發(fā)展。段末最后兩句強(qiáng)調(diào)了孩子走上橫木的客觀原因。第5、6自然段講走上橫木后,孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”,接著有人“嚇得大叫一聲”,這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險(xiǎn)的擔(dān)心和害怕,也側(cè)面反映出孩子已處于難以挽救的危險(xiǎn)境地。
第四部分(第7~8自然段)講船長命令孩子跳水,水手們把孩子救上船。在這萬分緊張的時(shí)候,船長急中生智,意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳。“跳到水里,不然我就開槍了!一!二!”進(jìn)一步展示了父親的果斷,也說明了情況的危急。孩子的得救,主要是由于船長當(dāng)機(jī)立斷,措施正確,同時(shí)也由于孩子及時(shí)明白了爸爸的意思,跳到了水里;水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救,是幾個(gè)方面的條件共同起作用的結(jié)果。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析:我校用的是北師大版的實(shí)驗(yàn)教材。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí),學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有了較高的興趣,思維活躍,發(fā)言積極,特別對故事性較強(qiáng)的文章,興致特別高。學(xué)習(xí)的主動性和自覺性提高了不少,有較強(qiáng)的自學(xué)能力、分析能力。朗讀課文能力也較強(qiáng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程,體會船長在危急中果斷處理問題的方法,學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜,機(jī)智果斷的品質(zhì)。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系,理清課文層次,練習(xí)給課文分段,復(fù)述課文內(nèi)容。
3、體會課文情感的變化,有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、解題質(zhì)疑導(dǎo)入新課
1、板書課題:跳水
2、提問:看到這個(gè)題目,你會想到什么?
3、據(jù)學(xué)生回答,板書:誰?在哪里跳?為什么跳?怎么跳?結(jié)果怎樣?……
二、初讀課文整體感知
1、帶著以上問題自由朗讀課文,看看從課文中能找到哪些答案?
2、交流匯報(bào)。
三、理解課文嘗試分段
1、課件播放課文的動畫片,學(xué)生欣賞故事。
2、學(xué)生欣賞后,提問:誰能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情?據(jù)學(xué)生回答,板書:驚險(xiǎn)
3、故事中最驚險(xiǎn)的部分在哪?課文哪幾個(gè)自然段描寫了這一驚險(xiǎn)場景?
4、指名朗讀5?D6自然段,互相評議。
5、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上,搖搖欲墜,情況十分危急!大家能用哪個(gè)詞語來形容?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……)
6、故事寫到這兒,就達(dá)到了?D?D高潮。板書:高潮
7、這時(shí),所有人的心都提到了嗓子眼,所有人都迫切想知道什么?板書:怎么辦?結(jié)果?
8、怎么辦?結(jié)果怎樣?孩子得救了嗎?是誰救了他?板書:船長
9、你是從哪兒知道的?板書:
10、誰自告奮勇把這一段讀一遍?學(xué)生讀。評議。
11、孩子安全獲救,你們的心情怎樣?船上的人呢?在所有人當(dāng)中,誰最高興?為什么?
12、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安,作為船長最想知道的是什么?誰能告訴他呢?(指名回答)
13、哪幾個(gè)自然段詳細(xì)地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過?板書:經(jīng)過。請男生齊讀2?D6自然段。
14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢?指名回答并板書:水手取樂
15、師指板書總結(jié):因?yàn)樗帜煤镒尤罚院镒臃潘粒灰驗(yàn)楹镒臃潘?,所以去摘孩子帽子;因?yàn)槊弊颖徽院⒆尤プ泛镒?;誰能接著老師的話,用“因?yàn)椤浴钡木涫綄⑹虑榈倪^程介紹完整?(指名練說)板書:命令得救
16、從老師的板書,大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展的順序)請大家拿出筆來,就按這個(gè)順序,在課文中把段落劃分出來。
四、總結(jié)談話拓展延伸
這節(jié)課,同學(xué)們通過自己認(rèn)真閱讀,解決了心中的疑問;通過共同探討,分清了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;在了解故事發(fā)展過程的同時(shí),順利地給課文分了段。其實(shí),給課文分段的方法還有很多,下課后,同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。
第二課時(shí)
一、體會情感評價(jià)人物
1、上節(jié)課,我們通過閱讀,對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了具體的了解,現(xiàn)在,老師請大家快速默讀課文,用“?D?D”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句,并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。(指名上黑板畫圖)交流評議。
2、文中除了孩子,還寫了哪些人物?在這些人物中,你最佩服誰?為什么?
3、跳水是不是最好的辦法?你還可以想什么辦法救孩子?
船長真的會開槍嗎?他為什么用槍逼迫孩子跳水?這說明船長是一個(gè)什么樣的人?板書:機(jī)智靈活冷靜果斷
4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,僅僅兩句而已,但卻把一個(gè)沉著冷靜,機(jī)智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實(shí)又生動。這種對人物的描寫手法,是我們在寫作中值得借鑒和學(xué)習(xí)的。
二、斟詞酌句指導(dǎo)朗讀
1、再次默讀課文,找出你認(rèn)為用得好的詞語,句子或標(biāo)點(diǎn)符號,用鉛筆劃記下來。并想一想好在哪里?
2、交流匯報(bào),指導(dǎo)朗讀。學(xué)生發(fā)言,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課文中的詞句,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,互相評議。
三、談?wù)勼w會續(xù)編故事
1、學(xué)了這篇課文,你有什么感想和收獲?
2、孩子得救了,而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,它會有怎樣的結(jié)局呢?課后,請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。
總評:
一、教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:3-4年級的學(xué)生在閱讀文章時(shí),要達(dá)到的目標(biāo)是:能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過學(xué)習(xí),基本達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。
二、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,師生互動、生生互動,達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告訴我們:要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中,學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),教師的引導(dǎo)恰到好處,較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,達(dá)到了和諧、統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、課堂氣氛活躍,發(fā)言面廣,充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計(jì)的問題較有層次,充分調(diào)動了全體學(xué)生的參與積極性,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,達(dá)到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索的欲望。這節(jié)課,教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動畫短片,供學(xué)生欣賞,設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問題,供學(xué)生思考,把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場,給學(xué)生身臨其境的感覺,學(xué)生自然興趣盎然。
同時(shí),教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維,邏輯性思維,訓(xùn)練較為到位。不過,值得注意的是:有的問題提得較為零碎,要是能進(jìn)行一下整合,會顯得更有條理。
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段?(板書:注重事物的聯(lián)系)
2.一學(xué)生復(fù)述課文第1—3自然段的內(nèi)容,體會故事的“趣”。
?。垩菔緂ai課件1]動畫(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然,猴子搶了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子氣得臉通紅。
3.學(xué)生擺放卡片,并用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學(xué)生質(zhì)疑。
導(dǎo)語:故事又是怎樣發(fā)展?如何結(jié)束?事物間的聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的?請繼續(xù)看畫面。
[演示gal課件2]動畫(2):猴子將帽子放到最高橫木的一頭后,爬到桅桿的頂端,孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學(xué)生擺放卡片,并說出為什么要這樣擺放,形成如下板書:
附圖{圖}
2.看了、聽了故事的后部分,你們感到什么問題最不好解決,告訴老師。
?。鄹鶕?jù)學(xué)生的問題,教師在課堂上靈活地設(shè)計(jì)教案。下面以20xx年本人在《四川教育》助教行動——創(chuàng)新教育研討會(樂山)上的課為例。]
學(xué)生質(zhì)疑:(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子?(2)為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身?(3)船長會不會向孩子開槍?(4)“40秒鐘”,時(shí)間很短,為什么大家覺得它太長了?
?。ɡ蠋煱鍟耗妹?開槍 轉(zhuǎn)身 40秒鐘)
三、精讀,理解。
導(dǎo)語,大家提出了這么多有價(jià)值的問題,說明你們很會讀書,愛動腦筋。那么,這些問題由誰來解決?
學(xué)習(xí)第四自然段,體會故事的“險(xiǎn)”。
1.小組討論:孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子?
?。ㄐ〗M爭先發(fā)言:(1)孩子覺得自己是人,卻被小小的猴子耍了,太丟人了。(2)水手的哄笑,大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆,水手的大笑,使孩子覺得自己太沒面子……)
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了?(學(xué)生讀書)
聽聽,猴子好像在說什么?
(學(xué)生想象 回答:(1)來呀,來拿你的臭帽子吧!(2)哈哈!笨蛋,你是拿不到你的帽子的!……)
真氣人,孩子怎么想?
?。▽W(xué)生想象回答:(1)哼!死猴子,我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早,看我怎么收拾你!……)
3.為了奪回面子,維護(hù)自尊,洗刷恥辱,孩子又是怎么做的?(一學(xué)生讀有關(guān)句子)
“氣極了”這三個(gè)字該怎么讀?(氣憤,語氣加重)試讀,齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了?!皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W(xué)生體會:口張得大大的,眼睜得圓圓的,全身僵硬,氣也出不來了,呆若木雞了。)
這三個(gè)字又怎么讀?
(學(xué)生體會:語音要小,語速要慢,“呆”要重讀。師范讀,生自讀、齊讀。)
5.下面討論大家提出的第二個(gè)問題:為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身?
?。▽W(xué)生討論:書中描寫孩子處于絕境的兩個(gè)句子,第一句講桅桿高,甲板硬,從橫木上掉下來,就會粉身碎骨,說明處境危險(xiǎn)。第二句同樣講他的`處境危險(xiǎn)。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物,沒有扶手,橫木很窄。此時(shí),孩子心中也很緊張,他稍微一動,就會失去平衡,掉下來,更不可能轉(zhuǎn)身了。)《
寫孩子處境危險(xiǎn)的這兩句話又該用什么語氣來讀?
?。ňo張,語速稍快)齊讀。
6.請一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評析。
7.按要求讀有關(guān)句子。
8.同學(xué)們,難道我們就袖手旁觀,眼睜睜地看著孩子被摔死嗎?快想辦法救救他呀!
?。▽W(xué)生想辦法:(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機(jī)……)
9.抽一位沒發(fā)言但在思考的同學(xué),問:你覺得他們的辦法行得通嗎?為什么?
?。ㄉ穑盒胁煌āK麄兊霓k法雖然可行,但是時(shí)間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做,孩子早就沒命了。)
學(xué)習(xí)第5~6自然段,體會船長的“智”。
導(dǎo)語:大家的辦法都很好,關(guān)鍵是時(shí)間不允許。咱們還是看看船長是怎么化險(xiǎn)為夷的。請默讀第5~6自然段。
1.船長是怎么做的?結(jié)果呢?
(板書:瞄準(zhǔn) 跳水 得救)
船長是一個(gè)什么樣的人?(沉著、機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷)
2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個(gè)問題:船長會不會向孩子開槍?
(正方發(fā)言:(1)會開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死,或變成殘廢,長期痛苦,不如一槍打死……
反方發(fā)言:(1)不會開槍。因?yàn)槭澜缟蠜]有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子,豈不是沒有人性了嗎?(3)不會的。打死了兒子,就斷子絕孫了。即使開槍,也不會打在兒子身上……)
大家發(fā)言很激烈,也很精彩,我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考:如果要開槍會喊“三”嗎?(不會)有個(gè)同學(xué)講得好,即使開槍也只是鳴槍示警,不會朝孩子身上打。
2.討論:父親的話該怎么讀?
(學(xué)生體會:命令,著急,大聲喊。每句后面一個(gè)字應(yīng)拖讀?!岸北取耙弧弊x時(shí)語音還應(yīng)長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。)
3.大家想想,猴子、孩子、水手,船長是怎樣聯(lián)系起來的?請用“因?yàn)椤浴?,“……所以……”,“之所以……是因?yàn)椤钡木涫交卮?。(將此句式投射在銀幕上)
4.出示幻燈片:
附圖{圖}
談?wù)勀銈儗@句話的理解,解決最后一個(gè)問題。
?。▽W(xué)生看法:(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。)
四、總結(jié),深化。
1.大家的問題都解決完了,老師有一個(gè)問題請教大家:風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個(gè)故事有什么聯(lián)系?
?。▽W(xué)生發(fā)言:(1)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,水手才拿猴子取樂,導(dǎo)致故事的發(fā)生。(2)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,孩子才走向最高橫木處于絕境,推動了故事的發(fā)展。(3)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,船長才舉槍命令孩子跳水,使故事走向高潮。(4)因?yàn)轱L(fēng)平波靜,水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。)
總結(jié):謝謝!從你們的發(fā)言中,老師體會到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆,可見作者的匠心。因此,我們作文時(shí),特別是在描寫自然環(huán)境時(shí),一定要注意你所寫的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系?!?/p>
2.讀完這課,你想到些什么?
3.再次捧起書本,用你們的聲音,你們的語氣,向大家講述《跳水》這個(gè)故事中最令人驚心動魄,最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4~6自然段。
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
知識
1、學(xué)會本課7個(gè)生字,認(rèn)識1個(gè)認(rèn)讀字。
2、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。
能力
能說出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì),并練習(xí)歸納。
思品
學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷的品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容;知道船長是怎樣一個(gè)人。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容,了解人物品格,并能正確表達(dá)。
查閱資料
教、學(xué)具準(zhǔn)備:課件
教學(xué)課時(shí)數(shù)2
第1課時(shí)
教學(xué)要求
1.學(xué)會10個(gè)生字和新詞,認(rèn)讀一個(gè)字。
2、理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課,介紹作者
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》。這篇課文是俄國著名作家——托爾斯泰,結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓@位作家的了解嗎?
二、初讀課文,了解內(nèi)容
1、自由練習(xí)朗讀課文,檢查學(xué)生是否能通過預(yù)習(xí),正確、流利地朗讀課文。
2、課題質(zhì)疑,初步感知課文,分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,了解課文主要內(nèi)容。
(1)我們知道,讀一篇文章,從接觸題目開始,看到“跳水”這個(gè)題目,你想到了什么?(把同學(xué)們提過的問題匯集一下,就是誰跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過怎么樣?跳水的結(jié)果又如何?)
?。?)讓學(xué)生自由讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容,初步解決問題。
3、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。
4、布置作業(yè)
(1)抄寫生字新詞。
?。?)熟讀課文,試著寫出課文的主要內(nèi)容。
第2課時(shí)
教學(xué)要求細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容,了解人物品格,并能正確表達(dá)。
教學(xué)過程
一、板書課題,直接導(dǎo)入
這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文(板書課題)。
二、瀏覽課文,回顧內(nèi)容
請學(xué)生瀏覽課文,想一想課文主要寫了什么?
三、細(xì)讀課文,感受理解
?。ㄒ唬┮龑?dǎo)學(xué)生通過讀簡單了解跳水的起因。
?。ǘ┮龑?dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化,了解事情的經(jīng)過,感受孩子遇險(xiǎn)的情景。
1、請學(xué)生默讀課文,結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫,批注出自己的感受。
水手猴子孩子
2、小組交流學(xué)習(xí):
3、集體交流,教師相機(jī)引導(dǎo)。
師:孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢?
重點(diǎn)體會兩句話:
只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不會失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀)體會完后問學(xué)生還能用哪些詞形容孩子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急?(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……)目的是進(jìn)行詞語積累。
體會后問:難道這頂帽子就真的這么貴重,值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子?
師小結(jié):孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭,一心只想著取回帽子,挽回面子,其余的可什么也沒想了,就這樣,孩子沖動的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。
(三)引導(dǎo)學(xué)生從船長的辦法,體會人物品質(zhì)。
1、用一句話概括船長的辦法。
2、想一想,這是不是救孩子的唯一辦法,為什么?
3、通過這一段的描寫,說說船長是個(gè)什么樣的人,從哪些方面體會出來的?(小組討論)沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷
4、指導(dǎo)讀船長的兩句話。
5、自讀最后一自然段,看看結(jié)果怎樣。
?。ㄋ模﹦?chuàng)設(shè)情景,拓展教材。
孩子終于化險(xiǎn)為夷,轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來,此時(shí)此刻你想說些什么?寫下來。(可對孩子說、對船長說、對水手們說)
四、總結(jié)全文,感情朗讀
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)要求
1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段,寫出段落大意,說出課文的中心思想。
3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容,掌握中心思想。在理解課文的過程中,注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
4.學(xué)會本課生字、新詞,會用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容,掌握中心思想。
2.在理解課文的過程中,注意哪些事物之間有聯(lián)系,是怎樣聯(lián)系起來的,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系,是怎樣聯(lián)系起來的。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、揭示課題
教師板書課題:跳水
1.看到這個(gè)題目,你想知道什么?
2.那么課文描寫的是什么呢?
這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,你一定會被緊張的情節(jié)所吸引,并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考:課文描寫了一件什么事?
(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,由于猴子的挑逗,孩子追猴子,猴子把孩子引到了桅桿頂端,孩子陷入困境。船長在危急時(shí)刻,沉著、冷靜,命令孩子跳入水中,孩子得救。)
三、自讀課文,自學(xué)生字、生詞
1.讀課文,學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區(qū)分:“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學(xué)效果
1.讀生詞:
一艘
放肆
胳膊
海鷗
瞄準(zhǔn)
風(fēng)平浪靜
搖搖晃晃
2.提出容易寫錯的字:
艘
3.說說難理解的詞語:
放肆:言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?
2.根據(jù)問題給課文分段:課文講了誰跳水?他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣?
學(xué)生可把課文分成三段:
第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂,這只猴子放肆起來,它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到桅桿頂端,陷入絕境。
第三段(5、6自然段)在萬分危急的關(guān)頭,船長沉著鎮(zhèn)靜,果斷地命令孩子跳入水中,孩子得救。
3.質(zhì)疑:讓學(xué)生提出不懂的問題。
六、作業(yè)
1.抄寫生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、通讀全文
復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事?(要求帶著問題學(xué)習(xí)課文。)
二、學(xué)習(xí)課文第一段
1.學(xué)生默讀課文。
思考:①這段寫了什么內(nèi)容?
?、趶哪男┑胤娇闯龊镒臃浅7潘??
指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”,猴子為什么會放肆起來?
?。ㄒ?yàn)楹镒又来蠹夷盟?,它做鬼臉,模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。?/p>
2.讀句子。
水手們又大笑起來,只有那個(gè)孩子哭笑不得,眼巴巴地望著猴子……(“哭笑不得”什么意思?孩子為什么哭笑不得?)
?。ê镒优煤⒆記]有辦法,由于猴子摘下孩子的帽子,水手們的哄笑,使孩子受到了羞辱,但又拿猴子沒辦法,只能哭笑不得。)
3.指導(dǎo)朗讀。
注意認(rèn)真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。
練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學(xué)習(xí)第二段
默讀思考:
1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?(指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文,抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語談自己的理解,可聯(lián)系上文。)
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,再匯報(bào),注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。(孩子會不會失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來?)
(孩子有可能會失足,他就會跌到甲板上,摔得粉碎。退一步講,即使不失足,也難以回轉(zhuǎn)身來,桅桿太高、太險(xiǎn)。)
3.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)?
(從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。)
4.指導(dǎo)有感情地朗讀,體會當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第三段
1.默讀課文,“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候?這句話在文章中起什么作用?(這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭,這句話是個(gè)過渡句,上文講孩子處境險(xiǎn)惡,下文講船長出來果斷處理。)
2.船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子,命令他跳水?結(jié)果怎樣?
?。ㄟ@時(shí),要救孩子,唯一的方法就是跳水了,退了不行,摔下來必然粉身碎骨。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷,所以一再提到“開槍”。)
3.這段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?
?。┪不貞?yīng)課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷。
4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的?
課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂,故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿,放開繩子,走到桅桿上最高的橫木,致使船長命令跳水。
三、指導(dǎo)造句
四、練習(xí)朗讀課文
板書設(shè)計(jì)
說明:這個(gè)板書設(shè)計(jì)采用圖解形式、比較形象直觀,力求將出事地點(diǎn)、人物、方位、路線標(biāo)出,使學(xué)生一目了然。特別是走上橫木的危險(xiǎn),和跳水脫險(xiǎn),表現(xiàn)得比較具體、對學(xué)生理解課文有所幫助。
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教材分析
《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰,作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動的畫面。文中人物各有特點(diǎn),語言運(yùn)用熟練,人物刻畫形象逼真。因此,本篇除抓訓(xùn)練重點(diǎn)以外,還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法。
二、指導(dǎo)思想
1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。
2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深,體會得更細(xì),悟到得更多,發(fā)現(xiàn)得更快,最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。
3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。在語文教學(xué)中二者不可偏廢,使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎(chǔ)上,能熟練運(yùn)用語文這個(gè)工具,同時(shí)在精神與情感上獲得滿足。
三、總體安排
第一課時(shí),在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容,明確文章所要表達(dá)的思想感情;第二課時(shí),跳出課文內(nèi)容,明確作者組織及運(yùn)用語言材料的精妙之處,從而加深對語言的理解與體會。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.弄清課文主要內(nèi)容,弄清事物之間的聯(lián)系。
2.明確作者的寫作目的,即文章的中心。
二、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課。
2.明確學(xué)習(xí)目的。我們這節(jié)課主要解決兩個(gè)問題:寫了什么?為什么寫?
3.看音像資料,了解文章主要內(nèi)容??赐旰筇釂枺罕疚闹饕獙懥耸裁?
4.自由讀課文,弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來,認(rèn)真讀一讀。學(xué)生自由讀,教師了解學(xué)習(xí)情況。
5.交流匯報(bào)。
①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答,教師糾正補(bǔ)充。
?、诋嫵隽四男┱Z句?指名回答,要求把畫出的句子讀出來。
6.畫圖加深理解。
①大家知道了這些事物間的聯(lián)系,下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來,看誰做得與眾不同。
?、诖蠹耶嬐炅?,誰認(rèn)為自己畫得好就到黑板上來畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫。其他同學(xué)相互交流,把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學(xué)生在黑板上畫完后,講給大家聽,其他同學(xué)評價(jià)。
7.自由默讀,思考:作者為什么要寫這篇文章?
8.匯報(bào)交流。自由發(fā)言,說出自己的想法,可以討論。
9.小結(jié)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.明確作者的寫作順序,加深對文章的理解。
2.體會作者用詞、用句、用標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特之處。
二、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入 :這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課,上節(jié)課我們弄清楚了兩個(gè)問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問題:①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)
(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文,想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?
讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)
在這一課中,事情的發(fā)展順序是怎樣的?
(起因:風(fēng)平浪靜,水手逗猴子。經(jīng)過:猴子逗孩子,孩子追猴子,到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果:船長命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)
(三)體會寫得怎樣。
1.同學(xué)們認(rèn)真默讀課文,找出你認(rèn)為用得好的詞語、句子、自然段或標(biāo)點(diǎn)符號。用鉛筆畫下來,并且想一想好在哪里?
2.匯報(bào)交流,指導(dǎo)朗讀。
誰把自己畫的講給大家。教師提示:每人只有一次機(jī)會,一次只能講一個(gè)地方,所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說出來。
學(xué)生發(fā)言,教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子,指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。如果讀不了,可以尋求幫助。你認(rèn)為誰能幫你讀好,就請誰。
?、訇P(guān)于孩子的一段的讀,要突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛及危急情況,主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示:現(xiàn)在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭,搖搖欲墜。
?、陉P(guān)于船長的一段的讀,除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下,是你最親近的人站在那個(gè)橫木上,而惟一能救他的人是你,你要對他說,你希望他快點(diǎn)往海里跳,以挽救他的生命。
?、坳P(guān)于最后一自然段的讀,要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān),因此他們的心情更是希望孩子能活下來,所以應(yīng)該這樣讀。
可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后,指名讓學(xué)生讀。
(四)課外練習(xí)。
孩子得救了,那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,它會有怎樣的結(jié)局呢?出示課件,課下請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集。
【評析】
1.教學(xué)思路清晰。
從教學(xué)設(shè)計(jì)來看,兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí),重內(nèi)容的理解;第二課時(shí),重語言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語文教材中走一個(gè)來回。第一課時(shí),改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),理解是到位的。第二課時(shí),重點(diǎn)轉(zhuǎn)移,使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容,使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感知語言形式,為“寫”做好鋪墊。
2.學(xué)生主體性突出。
在整個(gè)教學(xué)過程 中,教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中,讓學(xué)生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系;第二課時(shí)中讓學(xué)生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點(diǎn),又敢于讓學(xué)生去讀、去說、去評。反映出正確的學(xué)生觀。教師在此過程中,加強(qiáng)了指導(dǎo),如第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。
3.重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。
教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀,第二課時(shí)中的體會讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過程 讀的分量很重。讀的形式不多,但每一次都有明確的目的,都加深了學(xué)生對語言的理解。在讀的基礎(chǔ)上,教師不是進(jìn)行講解,而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動的參與者,又是體驗(yàn)者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程,調(diào)動了學(xué)生的非智力因素,加深了情感體驗(yàn)。應(yīng)該說,在整個(gè)教學(xué)過程 中,認(rèn)知與情感是和諧統(tǒng)一的。
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理理問題的思維方法;
?。?、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容;
?。?、學(xué)習(xí)本科生字、新詞,聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句;
?。?、感情朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住船上人與猴子的聯(lián)系,理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
自制幻燈片鵬博士教育軟件。
【教學(xué)難點(diǎn)】
?。舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
?。?、從《蛇與莊稼》這一刻,你知道了那些聯(lián)系?學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理?
2、今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課,看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系?
二、檢查預(yù)習(xí)
?。薄z查生字讀音微機(jī)出示生字──開火車讀
?。?、指名分段朗讀課文
3、提問:跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系?
出示《資料》部分,了解作者
三、再度課文,了解大意,理清層次
?。?、出示幻燈片自學(xué)提綱
?、?故事發(fā)生的原因是什么?結(jié)果怎樣?
?、?課文有機(jī)個(gè)自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系?
?、?按事情發(fā)展的順序分段
?。?、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)
3、討論以上問題
四、細(xì)讀課文,抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容
?。?、指導(dǎo)讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語:取樂 顯然 因而 放肆
?。ā帮@然”寫出了猴子放肆的原因,“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因)。
?。?、指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、三自然段
⑴ 默讀思考:孩子為什么要去追猴子?從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害?
?、?討論回答
?。场⒅v讀第四自然段
自由讀課文思考:從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn)?
微機(jī)出示插圖:指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地──難以轉(zhuǎn)身。
甲板上的水手怎樣?
4、講讀五、六自然段
指名讀課文
討論思考題:船長看到危險(xiǎn)情況是怎么做的?
大家為什么覺得40秒太長了?
五、總結(jié)全文
六、作業(yè)
?。薄⒗首x課文弄清各段之間的聯(lián)系
?。病⒊瓕懮?/p>
第二課時(shí)
一、朗讀全文
?。薄磳W(xué)習(xí)小組朗讀
?。?、總結(jié)提問
⑴ 課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的?
?、?孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的?
?、?孩子得救是由于哪幾方面的原因?
?、?這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?
?、?讀了這篇課文逆向到了什么?
二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句
?。薄⒄页龇€(wěn)重的句子讀一讀
?。病⒅该陬^造句并訂正
?。?、學(xué)生書面造句
三、作業(yè)
1、抄寫生詞
2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》
【板書設(shè)計(jì)】
?。?跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船長
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
【教學(xué)札記】
本文所列人物眾多,關(guān)系也比較復(fù)雜,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系,并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果,并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)要求:
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高朗讀能力。
2、學(xué)習(xí)用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文。
3、通過換角色講故事,培養(yǎng)學(xué)生說話、想象能力及創(chuàng)造性思維,學(xué)習(xí)船長危急中果斷處理問題的思想方法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解事情的發(fā)展,是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
2、學(xué)習(xí)船長急中生智,果斷處理問題的思想方法。
教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1、導(dǎo)入新課:同學(xué)們都看過跳水比賽吧?俄國作家列夫·托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2、板書課題,齊讀課題。
二、自讀課文。
1、自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)生字讀音,把句子讀正確,讀通順。
2、同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?想不想把故事內(nèi)容告訴別人?請你再認(rèn)真讀讀課文,想個(gè)辦法讓別人很快地知道故事內(nèi)容?
3、交流:你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人?
?、俳榻B課文主要內(nèi)容。
?、诹刑峋V或小標(biāo)題。
?、郛媹D。
?、苄〗M表演。
……
三、指導(dǎo)學(xué)生用列題綱或小標(biāo)題的方法及圖示法介紹故事主要內(nèi)容。
四、再讀課文。
1、認(rèn)真朗讀課文,畫下自己最喜歡的句段,在旁邊寫下自己讀后的感受。
2、交流:指名讀自己喜歡的句段,并讀讀寫下的感受。
五、思考討論:
你認(rèn)為船長的辦法怎樣?你覺得還有別的辦法嗎?
六、作業(yè):
正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、朗讀課文,抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1、回顧導(dǎo)入:這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》,齊讀課題。
2、逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水?為什么跳?從什么地方跳?孩子為什么會到那地方?猴子為何這樣放肆?
結(jié)合回答板書板圖:
猴子
孩子
船長
水手
3、朗讀課文,填寫完成“跳水圖”。
?、俟适碌陌l(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子、孩子和船長之間的聯(lián)系和變化中進(jìn)行的。自由朗讀課文,把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來,并用最簡潔的動詞連起來。
?、趯W(xué)生朗讀課文后,小組討論。
③指名學(xué)生到黑板上完成,其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫。
④師生交流:
猴子
追
戲
孩子
逼
逗
跳水
船長
水手
4、看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
二、指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺?(趣、險(xiǎn)、智……)
具體表現(xiàn)在文中哪些地方?找出有關(guān)句段讀一讀。
1趣
猴子、孩子的淘氣、頑皮
2險(xiǎn)
孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境
3智
船長的急中生智、化險(xiǎn)為夷
提示學(xué)生:朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際,想象一下當(dāng)時(shí)的情況,體會當(dāng)時(shí)人們的心情。
三、換角色講故事。
喜歡這個(gè)故事嗎?想不想講給別人聽?
1、如果你是那個(gè)孩子,你會怎樣講?(追猴子時(shí)的心情怎樣,事后想到些什么?……)
2、如果你是一名水手,你會怎么講?(得到的教訓(xùn),對船長的佩服……)
3、如果你是船長,你重點(diǎn)講些什么?(怎么想到這個(gè)辦法的?……)
4、那只頑皮的猴子也想把這個(gè)驚險(xiǎn)而有趣的故事講給別人聽,你想替那只猴子講講嗎?
要求學(xué)生任選一角色分組練習(xí)講故事,然后分別指名四名學(xué)生擔(dān)任不同角色到前面講。
四、想象表演,完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后,船上的人會做些什么,說些什么,小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》為題,寫一段話。
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.了解事件發(fā)展變化過程;學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
了解事情是如何一步步向前推進(jìn)的,弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。
2、《跳水》這篇課文講了哪些角色?他們之間是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學(xué)習(xí)課文。
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)課文第一段。
1、請同學(xué)們快速瀏覽第一自然段,思考這是一只( )的猴子?理解“放肆”這個(gè)詞
2、這只猴子為什么很放肆?
出示:它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來。
1)它指誰?大家指誰?將角色轉(zhuǎn)換到句子中去。
2)你還知道哪些表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞?(因?yàn)椤浴?;……是因?yàn)椤?/p>
你能將這兩種關(guān)聯(lián)詞帶到句子中去讀一讀嗎?
?。ǘW(xué)習(xí)課文第二段。
1、猴子放肆表現(xiàn)在什么地方?
1)快速閱讀2—6自然段,用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。
2)用“三角形”在句子中標(biāo)出動詞。
學(xué)生匯報(bào)
3)師讀句子,學(xué)生閉眼相象,做猴子的動作。
4)學(xué)生匯報(bào)想到的畫面。
小結(jié):作者在描寫猴子時(shí),用了一系列的動詞將猴子的放肆生動形象的展現(xiàn)在我們眼前,今后我們作文時(shí),也要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、在事情發(fā)展過程中,孩子的心理有怎樣的變化呢?小聲讀課文2—6自然段,找出孩子心理變化的詞語。
學(xué)生匯報(bào),教師板書:哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
1)想一想,孩子為什么會有這些心理變化?這些描寫心理變化的詞語可不可以換一下次序?比如……
2)用“因?yàn)椤浴被卮?/p>
理解“哭笑不得”
區(qū)分“氣急了”和“氣極了”。
3)小結(jié):這四個(gè)詞語雖然都是描寫心理變化,但是表示的程度不同,所以,按照事情的發(fā)展,心理變化也應(yīng)該從輕到重。因此,這些描寫心理變化的詞語不能調(diào)換次序。
3、文中哪些句子寫出了孩子當(dāng)時(shí)的境地十分危險(xiǎn)?在文中做勾畫
學(xué)生匯報(bào)
A、只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到帽子也難以
轉(zhuǎn)身走回來。
B、他們看到孩子放開了繩子,兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木,全都嚇呆了。
C、所有的人都不知所措。
D、孩子聽見下面的叫聲,往下面一望,腳底下就搖晃起來
1)隨機(jī)出示:只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
學(xué)生齊讀,思考:你讀懂了什么?
師:這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現(xiàn)的情況說明孩子的境地非常危險(xiǎn)。
仿寫句子
2)出示:他們看到孩子放開了繩子,兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木,全都嚇呆了。齊讀,說說你讀懂了什么
3)出示:所有的人都不知所措。(理解不知所措)
4)出示:孩子聽見下面的叫聲,往下面一望,腳底下就搖晃起來
學(xué)生匯報(bào)讀懂了什么
出示插圖,思考:你想到了哪些詞來形容孩子現(xiàn)在的處境?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……)我們再用讀來體會孩子的危險(xiǎn)吧!
?。ㄈW(xué)習(xí)課文第三部分。
1、引讀第七自然段,引出父親的話。
2、現(xiàn)在你們就是船長,你們在下面喊話,要讓我聽清楚什么?哪個(gè)字或哪個(gè)詞?
3、你覺得船長是個(gè)( )的人?從哪些地方可以看出。
學(xué)生匯報(bào),船長是個(gè)果斷和冷靜的人。
“立刻”說明船長想出這個(gè)辦法用了很短的時(shí)間
“趕快”、“不跳我就開槍了!”用開槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會(注意感嘆號的語氣)。
師追問:如果孩子不跳水他真的會開槍嗎?
4、船長讓孩子跳水的方法好在哪里?你有比他更好的辦法嗎?(師生討論,感受還是跳水的方法最好)
5、朗讀第七自然段
6、自讀八、九自然段,
出示:“撲通”一聲,孩子像一顆炮彈落到大海里。(像炮彈說明什么)
四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了,孩子的身體浮上來了。(破折號表示什么意思?)
師:孩子終于得救了。父親是最愛孩子的,剛才他緊張恐懼到了極點(diǎn),此時(shí),父親糾著的心也松弛了,忍不住嗚咽起來。
齊讀第九自然段
三、總結(jié)拓展:孩子被救上來后,會說些什么?船長會說些什么?水手們又會說些什么?
四、板書設(shè)計(jì):
跳水
水手 取樂
猴子 放肆
孩子 苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
船長 果斷、冷靜
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文,體會孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
3、體會船長處理問題的方法。
教學(xué)過程:
一、聽寫詞語,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,聽寫一些成語:
航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準(zhǔn)
2、誰能選擇聽寫中的任意幾個(gè)詞語,說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)板書,再次梳理文章脈絡(luò)。
二、品詞析句,感受“危急”
1、通過學(xué)習(xí),我們了解了事情的起因、經(jīng)過,然而隨著情節(jié)的發(fā)展,孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會爬上高高的桅桿,走上橫木呢?請同學(xué)們默讀課文2-4自然段,劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語體會、體會。(生自讀自悟,勾畫批注)
反饋:(1)、哭笑不得
?。?)、氣得臉紅了
?。?)、氣極了
2、從孩子神情的變化中,你讀懂了什么?此時(shí)他會想些什么?
3、師:是啊,此時(shí),孩子氣昏了頭,他早已失去理智,走上了桅桿頂端的橫木,課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢?請同學(xué)們再次瀏覽課文,劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句,用心朗讀體會?。ㄉx課文,邊讀邊作批注,并提問交流、反饋。)
4、師:你能用一個(gè)詞語來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎?當(dāng)時(shí)的情形真是……
?。鼞乙痪€、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān))
5、師:結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容,能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體?用上這個(gè)的句式:“孩子現(xiàn)在的處境真是 ,??! ?!?/p>
反饋:
生1:孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀!他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了!
生2:孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來!
生3:孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀!連水手都嚇呆了!
生4:孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀!他的兩條腿都發(fā)起抖來!
生5:孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀!他如果摔下來,必定粉身碎骨,船長就會失去他唯一的兒子了!
生6:孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀!如果我是水手的話,我一定要阻止他!
6、讀到這你的心情怎樣?(緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕)帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究,解讀船長
1、師:你想救孩子嗎?用什么方法?得快呀,你看孩子馬上就要掉下來了!時(shí)間就是生命!(生以小組為單位,討論解救孩子的方法,然后全班交流、反饋方法的可行性。)
2、師:正在這刻不容緩的時(shí)刻,船長出現(xiàn)了!誰來讀?
師:先停一下!船長是這樣喊的嗎?如果,我是孩子,我才不會跳呢?現(xiàn)在,你就是船長,你要救自己的兒子,來,喊出你的氣魄出來!
文章地址:http://www.7139.com/jiaoan/xiaoxuesinianjiyuwenjiaoan/437868.htm
師:好,我有點(diǎn)想跳了,但還在猶豫著。接著讀。
師:好,我們都來當(dāng)當(dāng)船長,自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x)
師:讀得真不錯!我們一起來讀一讀吧!相信,人多力量大,我們一定能把孩子喊下來的!
3、師:真棒!都是一位位出色的船長?,F(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪?請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢?當(dāng)時(shí),你是怎么想的?
師:請問船長先生,如果孩子不跳水,你會開槍嗎?
師:我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧!
4、師:佩服這樣的船長吧?佩服他什么?
?。ㄓ鍪虏换牛〕林潇o!當(dāng)機(jī)立斷!)
四、隨堂練筆,拓展延伸
1、師:有了船長的當(dāng)機(jī)立斷,最后事情的結(jié)果怎樣?(孩子得救了)請同學(xué)們齊讀最后一段!面對這一段文字,有什么想說的或者要問的?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快!“才”寫出了孩子在水里多呆一秒,危險(xiǎn)就大一分,大家擔(dān)心孩子的安危,當(dāng)然覺得40秒,時(shí)間很長了?。?/p>
2、師:同學(xué)們,這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選,原文的結(jié)尾部分沒有了。今天,讓我們當(dāng)一回作家,把這個(gè)令人驚心動魂的故事敘述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的?(生動筆寫片段,然后交流反饋,隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評)
3、師:小作家們,想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎?出示:“船長怔怔地,怔怔地,他狂喊一聲,飛奔著跑向船艙,久久地,久久地沒有出來……
師:面對這個(gè)結(jié)尾,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、布置作業(yè),廣泛閱讀
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
公開課《跳水》教學(xué)一得
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,趣味性很強(qiáng),本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理,泛泛學(xué)文,而是進(jìn)行主動深入地研究,在讀讀寫寫中演練語文,在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng),在思考中訓(xùn)練思維,獲得人文熏陶呢?我在設(shè)計(jì)此課時(shí),主要從以下三個(gè)方面著手:
第一,新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要充分尊重學(xué)生的主體地位,因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑,滿足其閱讀需求,促使學(xué)生始終處于一種積極主動的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先,我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問的環(huán)節(jié),學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問題,在研究課文的過程中,我還引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上,我也頗費(fèi)了一番心思,有些問題讓學(xué)生當(dāng)場討論解決,有些問題通過梳理整合,深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會,還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸??傊n堂真正由原來的學(xué)生被動接受,變成了他們主動探索求知的場所。事實(shí)證明,整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯。
第二,既注重發(fā)展語言,又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進(jìn)行,在此過程中,學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。另外,我設(shè)計(jì)了調(diào)動原有詞語積累形容險(xiǎn)境的活動,學(xué)生在分享與交流中,語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候,學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性,以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。
當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí),我沒有馬上揭示下文,去講讀船長的出現(xiàn),而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象:你能用什么辦法把孩子救下來?學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來,這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著,通過討論,去排除那些不合理或不可能的解救辦法后,“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中,從而進(jìn)一步理解了船長的果敢精神。這時(shí),我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動,繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能想出“跳水”的辦法來呢?學(xué)生各抒己見,就能進(jìn)一步認(rèn)識到船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長,經(jīng)驗(yàn)豐富,所以能臨危不亂,當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析,使學(xué)生的認(rèn)識深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑:“萬一孩子沒有跳水,船長會不會真的開槍?”這說明學(xué)生的思維有了變通性,這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。
第三,巧設(shè)梯度,突破重難點(diǎn)。體會船長處理問題的方法是本文的重難點(diǎn),怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢?我覺得首先要讓學(xué)生體會到當(dāng)時(shí)情況的危急。于是,學(xué)生先讀文,初步感受,再用一個(gè)詞語來形容險(xiǎn)境,進(jìn)而鼓勵學(xué)生運(yùn)用文中語言將險(xiǎn)境說得更具體。最后,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長,去想辦法救孩子,去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動,那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了!
當(dāng)然,在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中,由于對新課程理念的把握不到位,或者出于一名普通教師的膽怯,我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的,比如:學(xué)生集中提問后,我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題,將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論依據(jù)的:我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn),了解他們最迫切需要解決的問題,但不能放任自流,而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑?,發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì),是我對學(xué)生不夠信任,對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握,擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn),會使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn),自己沒法控制局面?,F(xiàn)在想想,正是這點(diǎn),導(dǎo)致我對學(xué)生主體地位尊重不夠徹底,或者說是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后,學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外,在課堂生成的過程中,還有一些很好的生成點(diǎn),我沒能把握住,如:沒有對學(xué)生從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類,不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等,導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識僅停留在較底的層次,沒有得到很好的提升。
每上完一堂課,坐下來反芻的時(shí)候,就對“臺上一分鐘,臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂,也許的確是一門遺憾的藝術(shù),但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想,我愿衣帶漸寬,消得人憔悴!
跳水教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、情景導(dǎo)入
同學(xué)們,有這樣一個(gè)故事:有一個(gè)孩子為了取回被奪走的帽子,爬上了船的桅桿的頂端,正面臨著生命的危險(xiǎn)。這是怎么回事呢?結(jié)果會怎樣呢?今天,我們就一塊來學(xué)習(xí)這個(gè)故事———《跳水》
二、交流預(yù)習(xí),以學(xué)定教
1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事,誰能說一說這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候,什么地方?故事是怎樣引起的?
2、在讀這個(gè)故事的時(shí)候,你遇到了哪些不明白的問題或者想進(jìn)一步理解的地方?﹙梳理問題,以學(xué)定教。視學(xué)生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚
三、自主學(xué)習(xí),讀書感悟
1、剛才,同學(xué)們已經(jīng)說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的,課文的第幾自然段交代了故事的起因?
2、那事情發(fā)生的經(jīng)過怎樣?下面請同學(xué)繼續(xù)讀課文二三四自然段,邊讀邊找出你印象最深的地方,多讀幾遍,試一試從這些句子你體會到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險(xiǎn)爬到了桅桿的頂端?此時(shí)處境怎樣?你是從什么地方體會到的?試一試,能把你的體會讀出來嗎?
3、如果當(dāng)時(shí)你就站在甲板上,看到這樣危險(xiǎn)的情景,你會怎樣做呢?面對這樣危險(xiǎn)的情景,那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個(gè)自然段,看一看船長是怎樣做得?剛才同學(xué)們提出這樣一個(gè)問題:船長為什么用槍逼著孩子跳入水中?請同學(xué)們再把這幾個(gè)自然段讀一讀,想一想:船長當(dāng)時(shí)會怎樣想?把自己想到的先在小組內(nèi)交流,然后全班交流。﹙提示:你可以這樣說:船長當(dāng)時(shí)會這樣想或船長還可能這樣想…﹚
4、感情朗讀:這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎?
5、說到這里,老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事:那是一個(gè)秋天,一家三口去爬山游玩,坐索道時(shí),繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間,發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來,孩子幸存活了下來,而她的父母卻永遠(yuǎn)離開了她。
6、小結(jié):
同學(xué)們,聽了這個(gè)故事,你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候,父母都會想方設(shè)法救他們,能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī),出現(xiàn)奇跡。
四、全文回顧
加深認(rèn)識請同學(xué)們再來讀一讀全文,想一想,《跳水》這個(gè)故事給你留下印象最深的地方是什么?
五、總結(jié)拓展
同學(xué)們,孩子得救了。那孩子被救上來以后,船長、水手、孩子都會說些什么呢?大家可以想一想,說一說,也可以分小組演一演。
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