蒲松齡《狼》教學設計與反思
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的蒲松齡《狼》教學設計與反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蒲松齡《狼》教學設計與反思1
以一篇《狼》的學習來領略《聊齋志異》的特色。
教學目標
1.理解文意。
2.通過把握狼之狡黠來理解《聊齋志異》內(nèi)容上“異”的特點。
3.通過朗讀體會《聊齋志異》“用傳奇法而以志怪”的手法，即本文敘事的委曲，情節(jié)的曲折。
教學整體思路
初讀——讀通文意
再讀——讀出情景
三讀——讀懂作者
教學過程
一、初讀——讀通文意
1.自由朗讀、展示讀(糾正錯誤)，齊讀
2.結合注釋，疏通文意;提出質(zhì)疑，學生釋疑(難者，教師釋疑)
3.出示文意，齊讀。
二、再讀——讀出情景
1.教師范讀第二段，分析“仍”、“前狼”，強調(diào)重音。
學生體會朗讀其他段落。
展示朗讀，分析重音。教師適時點撥。
2.教師范讀第三段，強調(diào)緩急，并分析。學生跟讀。
學生體會朗讀第四段。
展示朗讀，分析緩急。教師適時點撥(最后強調(diào)“目似瞑”的拖音。)
3.提示：2、5段各有一個音需要拖音。學生朗讀展示。
4.注意重音、緩急和拖音，自由朗讀，齊讀(或一生展示)。
點撥：一個屠戶殺狼的小故事，作者卻寫得波瀾起伏，生動曲折，扣人心弦，這也正是《聊齋志異》在敘述上的一大特色，魯迅評之為“用傳奇法而以志怪”。
三、三讀——讀懂作者
解釋聊齋、志、異，那么蒲松齡為何要寫這么一個故事呢?或者說，這則故事有什么奇異之處呢?
小結：作者也正是要通過這樣一個奇異的故事來告訴人們：狼，或者像狼一樣的惡人，無論怎樣狡詐，最終是要失敗的。
應該說，這個教案我沒有涉及“文筆簡練”，因為我沒有真正對此理解透徹，更不知如何讓學生理解透徹。
第三步：上課前的準備。
6月10日我需要上組內(nèi)的研討課，正好上《狼》，讓大家提提意見。于是，我對上面那個簡案進行精加工。
一是翻譯?！独恰吩谖难晕闹袑儆谳^長的，如何翻譯，才能快而不做秀?我采用了張文梅老師的方法：結合注釋，自己翻譯，有疑難處做標記;小組交流疑難處，沒有解決者再做標記;全班交流各組疑難處，學生問，學生答，不會者老師幫助;教師提出幾處疑難處，全班解決。
二是朗讀?！独恰返墓适挛丁⑶榫案?，我是讀出來了，但如何讓學生讀出?我反復回憶研究余映潮老師執(zhí)教的《三峽》、《口技》、《記承天寺夜游》等課例的朗讀指導，并一一記錄朗讀時需要特別注意的地方，結果總結出幾類情況。一是形勢的危急與緩和(即狼);二是屠戶的動作;三是屠戶的心理;四是作者的態(tài)度。
三是文筆的簡練。文筆的簡練是《聊齋志異》的一大特色，如何設計活動?我在晚飯之余反復溜達之后突然冒出一個問題：《聊齋志異》，那么本文異在何處?這個問題，應該說，即可以涵蓋故事上的奇異之處，有可以包括文章表達上的奇異之處。我欣喜欲狂。并總結了奇異之處：《狼》，異在狼的心機。故事中的狼竟然具有和人一樣的心機和城府?！独恰?，異在情節(jié)的曲折。狡詐的狼與機警、勇猛的獵人進行了一場殊死搏斗。《狼》，異在屠戶的心理復雜多變?！独恰?，異在文筆的簡練。作者僅用202個字就生動刻畫了一場情節(jié)波瀾起伏的人狼大戰(zhàn)?！独恰?，異在表達的神奇。作者僅用“記敘”這一種表達方式竟然能夠?qū)⒐适落秩镜萌绱丝廴诵南摇?/p>
課后反思
本課的優(yōu)點：
1、整節(jié)課的設計是一種讀書方法的指導，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即
初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色
所以說，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應該說，本課是比較有深度的。
3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來，大部分同學已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。
并且四步的指導盡可能的采取了不同的`方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導示范，學生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然后齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學生自由讀，單個展示;屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學生說理由，單個展示朗讀;最后是老師問什么態(tài)度?齊讀。
以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。
本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預習。公開課、評優(yōu)課課前讓學生拼命預習、拼命準備確實是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預習，有時反而不能完成教學任務，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學生有收獲、有突破，不預習，難。像《社戲》，那么長，不預習，上課變成了自讀課文了。
預習與否，都應該依課文長度、難度及是否有利于學生的收獲最大化來定。
2、朗讀的指導如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?
3、 《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢?這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練?《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力?這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關鍵還是要看自身的學問根底。
我們可以沒有高學歷，但一定要有深學力。余映潮老師只有高中學歷，但國內(nèi)中語屆誰看小視他?
蒲松齡《狼》教學設計與反思2
教學目標
知識目標：
1.學會本文典型的文言實詞。
2.了解一詞多義現(xiàn)象。
能力目標：
1.會自主探究學習，理解本文內(nèi)容。
2.鍛煉學習搜集資料及總結能力。
情感目標：
認識狼的貪婪、兇狠和狡猾，對于狼一樣的惡人必須堅決斗爭去奪取勝利。
教學重點：
深切感受故事情節(jié)，揣摩語言，分析形象，領會文章的主旨。
教學難點：
聯(lián)系生活體驗，多角度地闡釋自己的理解和感受。
教學方法：
誦讀法，合作探究法。
課時安排：
一課時
教學過程：
一．導入新課
昔日的東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈和關愛”，險些喪命于中山狼之口，但幸虧有農(nóng)夫的幫助，才轉危為安。今日有一位屠夫又遇見了中山狼的“后代”，那么這位屠夫是否從東郭先生的身上汲取了教訓，沒有讓自己的愛心泛濫，抑或是又重蹈舊轍了呢？現(xiàn)在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
（教師板書：狼 蒲松齡）
二．蒲松齡及其作品的簡單介紹。
蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，世稱“聊齋先生”，清代杰出文學家，蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。19歲中功名，以后屢試不第，直至71歲時才成歲貢生。4年后便死去,他牢騷滿腹，便在聊齋寫他的志異。窮愁潦倒的一生使他對社會有深刻的認識。
《聊齋志異》，清代短篇文言小說集，是在他40歲左右歷時30多年完成的著作?！傲凝S”是他的書齋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，指在聊齋中記述奇異的故事。多數(shù)作品通過談狐說鬼的手法，對當時社會的腐敗、黑暗進行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望。
三．初讀課文
1. 學生聽讀課文：注意重點詞語的字音和字形以及朗讀時的語氣，語調(diào)和節(jié)奏。
2. 譯讀課文：結合課文下方的注釋，疏通文意，注意圈點勾畫重要的字詞和語句。（教師適時點撥歸納）
3. 學生復述課文故事情節(jié)，運用恰當?shù)膭釉~補全下面的空白處。
屠戶＿遇＿狼＿懼＿狼＿御＿狼＿殺＿狼
四．課文分析（結合故事的四個情節(jié)來分析文章）
1．遇狼：請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。
明確： 四大要素
時間：晚歸
地點：途中
人物：一屠
事件：途中兩狼，綴行甚遠
2．懼狼：請思考屠戶為什么會懼怕狼？這樣寫合適嗎？
明確：狼是陰險兇殘的動物，只身一人晚歸的屠戶必然會懼怕狼的攻擊。作者這樣安排是合乎情理的一種手法。
3. 御狼：在貪婪兇狠的狼面前，屠戶采取了什么樣的措施來保護自己呢？
明確：投以骨，復投之，弛擔持刀等。
4. 殺狼：最終，屠戶是如何殺死了對自己虎視眈眈，陰險狡詐的狼？
明確：屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。
屠自后斷其股，亦斃之。
5. 結合你所學習的知識試分析狼的特性和屠戶的特征。
狼的特性： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐
屠戶的特征： 忍讓 反抗 機智 勇敢 細心
五．合作探究
“止增笑耳”的僅僅是這兩只狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示呢？明確：作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人及惡勢力。(簡單介紹作者所在的社會狀況，社會的黑暗，官場的腐敗，科舉的腐朽等。)
六．布置作業(yè)
如果你是屠戶，你會有如此的勇敢機智嗎？將自己置身于這樣的情境之中，你會有怎樣的表現(xiàn)呢？寫成一篇200字小短文。
七．板書設計
狼
蒲松齡
狼： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐
屠戶：忍讓 反抗 機智 勇敢 細心
《狼》教學反思：
本文是一篇情節(jié)比較簡單故事有趣的課文，串譯課文比較簡單，但常用實詞、虛詞較多，在教學中通過朗讀課文，尤其是對文章節(jié)奏的訓練、課文結構、主要內(nèi)容的理解等環(huán)節(jié)設計，為突破本文教學重難點打下了堅實的基礎，收到了良好的教學效果。同時可通過多種方法，比如文言文積累卡片的建立，將所學知識進行建網(wǎng)，不僅有利于學生的記憶，同時也為將來運用知識提供了有利的條件。本課有兩個特別要注意的地方，教師要在講課中落實：一個是“后狼止而前狼又至”的翻譯，一個是 “其一犬坐于前”所停頓，不要讓這些重點成了學生學習的死角。
《狼》原文：
一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅(qū)如故。
屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃(之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
《狼》翻譯：
一個屠夫傍晚回家，擔子里面的肉已經(jīng)賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠。
屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經(jīng)扔完了。但是兩只狼像原來一樣一起追趕屠夫。
屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻擊。屠夫看見田野里有一個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋成小山（似的）。屠夫于是跑過去靠在柴草堆的下面，放下?lián)幽闷鹜赖?。兩只狼不敢上前，瞪著眼睛朝著屠夫?/p>
一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時間長了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉身看見柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進去，來攻擊屠夫的后面。身子已經(jīng)鉆進去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。
狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們增加笑料罷了。
【蒲松齡《狼》教學設計與反思】相關文章：
