《唯一的聽眾》教學設計(15篇)
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《唯一的聽眾》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《唯一的聽眾》教學設計1
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握
3、深刻理解老教授的言行對“我”心理和行為上的影響。
4、通過老教授的神態(tài)描寫，體會她的人格魅力，懂得對他人給予關愛與幫助。
教學重點：
1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、促進學生獲得情感和
教學難點：
體會老教授的言行、神態(tài)所包含的意義，以及對“我”的影響。
教學方法：
討論、演示、啟發(fā)等教學方法
教學準備：
課件
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時：
一、導入：
1、播放音樂《月光奏鳴曲》，讓學生感受音樂之美，引入主題：這是一個關于音樂的故事。
2、提問學生：剛剛在聽音樂中，你們扮演的是什么角色？演示文稿顯示：觀眾。請看課文標題：唯一的觀眾，齊讀標題，讓學生解釋“唯一”，并提問：為什么這么美妙的音樂卻只有一個觀眾？而這位觀眾又是誰呢？
二、初步感知課文：
1、默讀課文，讀準生字詞的注音，會組詞及注意文中的表達，并解決剛剛的兩個問題。學生自由發(fā)言，引發(fā)多種思考，使學生初步了解文中“我”學音樂的境況和這位老婦人。
2、通讀全文后，誰能試著簡單概述文章的內容？
三、從寫人文章的手法上理解課文：
1、提問：寫人的文章一般會從那些方面描寫人物？
2、默讀課文，畫批人物的語言、動作、神態(tài)，并把自己最喜歡詞語、句子念給全班同學聽，并表述你對這些詞語、句子的理解和你喜歡的原因。
四、抄寫生字詞。
第二課時：
一、回顧上節(jié)課學習的內容，為這節(jié)課深入學習做好鋪墊。
二、研讀課文，歸納內容：
1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：
?。?）第一次：（老師引導學生歸納）
我的處境：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴。
問題一、這時候，老婦人說了什么？
老婦人的話：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?/p>
問題二、聽了她的話，我有什么感受呢？
我的感受：提問：課文沒有具體文字描寫此時作者的感受，那么我們怎么體會呢？
根據老婦人未開口前我的心理和行為——a、心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。b、我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
可以推測出：我因為聽到老婦人是聾人而負疚感減輕、心情放松……
問題三、老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？
老婦人的用意：出示詞語“介意”，體會老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。
?。?）第二次：（學生自己歸納，并回答、交流）
我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見到老人嚇了一跳
老婦人的話：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?/p>
我的感受：我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。
為什么既羞愧又興奮？（體會文中“畢竟有人夸我了”）
老婦人的用意：老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。
?。?）第三次：
我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對我唯一的觀眾，一位耳聾的老人。
老婦人的話：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
我的感受：我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）
老婦人的用意：鼓勵我，催我上進。
2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵下我的變化、家人的反應、我的成就：
我的變化：a、很快，我就發(fā)覺我變了。我又在家里練琴了。
b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著練琴了。
c、盡心盡力地演奏。
（一種向上的力量催我奮進）
家人的反應：a、妹妹大吃一驚
b、追問我
?。y以置信，反襯我的進步）
我的成就：在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴趨。
3、從描寫老婦人神態(tài)的句子中，發(fā)揮想象，體會老人的心理活動：
?。?）、讓學生尋找有關“平靜的三個句子”有感情地朗讀出來：
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
?。?）、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，自由發(fā)言自己對老人當時的心理活動的想象：
課件出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
?。?）、教師評議
三、
提問學生，情感升華：
1、我的成功得益于什么？
老婦人的熱情鼓勵和真誠關愛，使我找到了自信，并由此獲得了成功。
2、從老婦人身上，我們領悟到了什么？
愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，能促進人成功。對于落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應該給予他們鼓勵、幫助，和關愛。
四、作業(yè)：
找一
五、板書：
第一課時：
?。ㄎㄒ坏模┯^眾
一、唯一的觀眾：老婦人
二、故事的大體內容：
我對音樂熱愛、沮喪→老教授鼓勵、幫助→我成功了
三、人物的語言、動作、神態(tài)
第二課時：
唯一的觀眾
一、歸納內容：
1、我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：
我的處境老婦人的話我的感受老婦人的用意
第一次沮喪、灰心“是我打擾你了嗎——請繼續(xù)吧”負疚感減輕、心情放松不要懊惱，灰心
第二次躡手躡腳，第一次到林中練琴“也許我會用心——就在每天早晨”既羞愧又興奮持之以恒地練琴
第三次每天清晨，我都到林中去練琴“真不錯——小伙子”一種從未有過的感覺催我上進
2、我的變化、家人反應、我的成就：
我的變化家人反應我的成就
在家里練琴大吃一驚各種文藝晚會
站得很直追問成百上千觀眾
盡心盡力演奏
3、“平靜”的三次出現(xiàn)
《唯一的聽眾》教學設計2
一、教學目標：
【知識與技能】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習文中的心理描寫和語言描寫。
【過程與方法】抓住重點語句，通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化，
【情感、態(tài)度與價值觀】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學生建立自信，努力進取。
二、教學重點：
通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化
三、教學難點：
合理想象老婦人的心理活動。
四、教學過程 候課活動：
用“美”組成詞語來填空:
( )的心靈 （ ）的曲子 （ ）的早晨
一、談話導入，復習激趣。
?。▽耄┩瑢W們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節(jié)語文課，我們繼續(xù)學習這篇令人心動的文章——《唯一的聽眾）
1、談談上節(jié)課的收獲。
說話練習：
開始，“我”連一支曲子都拉不好，后來
開始，“我”害怕拉小提琴。后來
開始，“我”被家人稱為音樂白癡。后來
2、說說上節(jié)課時自己提出的質疑。
二、研讀琢磨，體會情感
1、默讀文章2—13自然段，思考：
?。?）作者和老人是怎樣相識的？
（2）他從老人那里，獲得了什么？
2、研讀文字，反復誦讀。
?。?）找出老婦人的語言，思考：老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？
（2）創(chuàng)設情境，指導朗讀。
?。?）說話練習，揣摩內心：
當小伙子準備溜走的時候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：
，于是她說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
（4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。
?。?）找出描寫老婦人眼神的句子，體會其中情感。
說話練習，感受平靜：
當“我”拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，
當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，
當“我”逐漸拉出真正的音樂，她的平靜，
（6）寫法指導：
明確寫人時，可以通過其語言和神態(tài)來突出人物的內心世界。
?。?）一詞兩意，體會情感
文章中“這個秘密”出現(xiàn)了兩次，它分別指的是什么？細讀11—13自然段，體會其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。
三、總結全文。
這是一個關于成長的故事，這是一個關于變化的故事，它告訴我們人在困難的時候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個“音樂白癡”的“我”，沒有琴藝上的指導，沒有竅門的講解，就是因為有了傾聽，有了鼓勵，成長為“能面對成百上千的觀眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時，也會明白，信心，努力，就能成功！
《唯一的聽眾》教學設計3
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。
2、在多讀多悟及情境補白中加深對文本的理解
3、感受教授的良苦用心和“我”對她的感激之情，懂得應自信地面對生活，面對困難。
教學過程：
一、復習舊知，引出中心問題
通過上節(jié)課的學習，我們留下了這樣一個問題，為什么面對著成百上千的觀眾時，我的心里想著的卻始終只有唯一的聽眾——老教授呢，這節(jié)課，我們就來研究研究，老教授的魅力到底何在！
點評：一開始便直奔主題，明確目標，以求“魚”、“漁”同授。
二、三品“平靜地望著我”，體會教授對我的“知遇之恩”
1、下面就請同學們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時的所作所為。
反饋：有語言（老教授的語言還有嗎？）除了語言還有嗎？
2、這就是描寫老太太神態(tài)的三句話，自己讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
（2）她一直很平靜地望著我。
（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
學生反饋。
是呀，三個句子居然用了三個“平靜”，三個平靜看似平靜，其實內涵豐厚，如果能讀懂這三個平靜，相信我們就會有很大的收獲。先來看看第一個“平靜”
3、學習第一個“平靜地望著我”
?。?）“我”是在什么情況下，發(fā)現(xiàn)有“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”的？
當我感到沮喪時，（板書：沮喪）用書本上的話說就是（出示：但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。）
發(fā)現(xiàn)了嗎，這里作者又重復用了兩個“又”，能說說為什么嗎？
聯(lián)系：爸爸妹妹說我是音樂白癡、說我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪”，從“又”可以看出，這一次我又失望了。
還有補充嗎，（原以為，自己來到小樹林就可以練好了，可誰知，多愛音樂的小伙子呀，可事實終究還是事實，從我覺得自己似乎又把鋸子帶到了小樹林，可以看出，這次是我自己對自己失望了）
再讀一讀這個句子：“……又……又……”
?。?）是呀，聽著我糟糕的琴聲，家人毫不留情地一次次打擊，帶給我的只有沮喪渺茫，而聽著同樣的琴聲，老婦人卻（讀：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜的坐在木椅上，平靜的望著我。）她的眼神里看不出絲毫的（不屑、厭倦、不耐煩），面對著同樣的我，老婦人卻
這樣說：
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早上都在這兒坐一會兒?！?/p>
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>
“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
請同學們用心地讀讀這三句話，你有什么感受？（讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法）（老婦人是在鼓勵我，她是怎么鼓勵我的呀；老婦人是在想著法子讓我繼續(xù)練琴，是嗎，從那里看出是在想著法子呀？）
生反饋，說到一點，（提示：僅僅只是這樣鼓勵我嗎）
或還想了那些法子呀？）重點詞：是我打擾了你嗎（對呀，明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息）我是一個聾子（讓我不要有顧慮）請繼續(xù)吧（直接道出了心聲，想讓我繼續(xù)練下去）每天早晨（讓我每天都去練）
小結：是呀，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
能把老人對我的關愛和鼓勵讀出來嗎，請幾個同學讀一讀。
望著老人那平靜的眼神，聽著那詩一般的語言，我的心理和行動有了什么變化？
點評：小結既能點睛，又能搭橋，過渡得很自然。課堂是否干凈，常常體現(xiàn)在這樣的過渡性細節(jié)中。教師的語言精練，傳遞給學生的課堂思路自然是清晰可感的。
4、學習第二個“平靜地望著我”
老婦人就這樣平靜地望著，望著，這樣的情景就發(fā)生在這一天嗎？（生反饋，不是的，她一直很平靜地望著我。）
出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。
為什么強調一直呀？（一直：說明每天都是這么平靜地望著我，對呀，我的琴聲還是很難聽，一天，她（很平靜地望著我），兩天呢，三天呢，十天呢，一個月，還是……如果堅持了幾天就不干了，會怎么樣，對呀，從這個“一直”里你讀懂了什么？老婦人的堅持）
很：說明老教授在用眼神告訴我拉得很好
同學們真會讀書，從老教授的眼神里我們讀出了她對我的肯定，她的堅持，同時，她不忘用語言來激勵我：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”她是想表揚我，拉得很不錯。讓我們一起來讀讀這段話(以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。)
看著老人平靜的眼神，聽著老人激勵的話語，此時，我變得……很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴。從我緊閉門窗的房間里，常常能傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。
5、學習第三個“平靜地望著我”
出示：師引讀，我也常常忘記她是個聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（自由讀一讀，想一想）
?。?）這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著我”
有所長進時，你從哪里發(fā)現(xiàn)呀“微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏、慈祥地”
有沒有看到過這樣的表情，電視上或者是生活中，說一說
?。?）為什么，“我”覺得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎？（給我提出了更高的要求，要我想音樂圣堂進軍）
我就這樣不斷地進步著，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著我練琴；
我只知道，是老婦人那平靜得眼神給了我信心和力量；我只知道，在老婦人的陪練下，我進了，直到有一天，妹妹的一番話……
點評：這一部分是師生、生生及文本對話的重要環(huán)節(jié)。對話是否成功，關鍵看教師本身對文本細讀后會拋出怎樣的話題。在這一環(huán)節(jié)，我緊扣三個“平靜地望著我”，再從文字的層面，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。
三、補白“我的心理活動”，體會我對教授的感激之情
出示：“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”（請一女生讀）
師：得知真相，我……（呆住了，傻了……）
師引讀：腦海里，不禁浮現(xiàn)出那一幕幕，是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，是她，一位極瘦……，為了鼓勵我練琴，她說……當我有了幾份信心，每天去練琴時，也是她……，我停下來時，她總不忘說上一句……當我漸感奏出了真正的音樂時，還是她……
師：回首那一幕幕往事，回望那一個個平靜的眼神，我心潮澎湃……請同學們拿出筆，把此時的感受寫下來吧
生寫，評價：真是一個知恩圖報的好學生；你會成功的；教授知道自己的一番苦心沒有白費，會很高興的……
點評：這看似平淡的訓練內容卻使學生更進一步走進人物的內心。課堂最巧妙的訓練就是為學生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說話的語氣，讓學生設身處地去想象、去體驗，從而讓學生走進作者內心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。
?。?）點明題意，升華主題
好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為改變了我的命運，我的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
讀最后一段……
其實，很多時候，我們不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇氣；而這自信，這勇氣，恰恰來源于別人的關懷，別人拿充滿愛心的呵護，這樣的例子有嗎？誰來說一說
《唯一的聽眾》教學設計4
教學目的：
1、透過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫忙的敬仰之情，并懂得無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。
2、有感情地朗讀課文、在閱讀中理解讀懂課文的方法。
教學重點：理解老人是如何幫忙“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。
教學難點：認識老人不僅僅幫忙我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。
教具準備：多媒體課件（圖、文字、音響）
教學過程：
一、教師導語，揭示課題：
同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節(jié)課，我們就隨著課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”。[點擊課題]
二、回顧文章的主要資料
指名讀第一段和最后一段：
1、提出問題：
“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好，是什么原因使我產生了這巨大的變化？
（板書：變化我）
2、征求意見：對這個問題還有沒有其他看法？
引出學生質疑問題：老人并沒有教他琴藝，他怎樣會有那么大的進步和成就？
3、教師小結：老人的確是幫忙了我，可她的幫忙是與眾不一樣的。
?。ò鍟豪先藥兔Γ?/p>
四、學習重點段落
導語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里，心里異常興奮，可很快我便灰心了，因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里。在我懊惱之時，我與這位不尋常的老人相遇了。
[點擊課件：背景——小孩、老人——鋸床腿的聲音]
1、老人是怎樣幫忙我的？她的幫忙使我產生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]
◆閱讀思考：老人怎樣幫忙我的？
自學提示：
（1）默讀2——5自然段，用“—”畫出老人說的幾句話。
?。?）聯(lián)系上下文想一想：老人都是在什么狀況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？
（3）把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀。
2、老師提示：在個人體會和小組討論中，能夠結合預習中的質疑問題展開學習。
3、小組討論、交流。
4、全班學習、讀書、交流：
（1）學習體會的重點：
A、老人用心良苦的四次話語[見課件]和三次“平靜地望”。
B、“我”心理變化的過程。
沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺。
?。?）教師點撥重點：
A、“用心去感受”“我的心已經感受到了”
“竟說：帶來快樂和幸?！?/p>
B、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。
C、三次“平靜地望”的含義。
?。?）引導環(huán)節(jié)設計
在此設計師生配讀的讀書方式：
師：當我認為自我這輩子甭想拉好小提琴時，老人說：
生：“是我打攪了你嗎？小伙子，但是我每一天早晨都在那里坐一會兒。”
師：當我灰心的表示自我拉得很糟糕時，老人說：
生：“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?/p>
師：當我演奏了一段，停下來時，老人說：
生：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”
師：當我全力以赴地為老人演奏后，老人說：
生：“真不錯，我的心已經感受到了。多謝你，小伙子?！?/p>
過渡：
師：老人用善解人意的誠心，用了鼓勵的話語使我走向成功。不止這些，她還用欣賞和期盼的目光在無聲的鼓勵我。再默讀課文，找出文中反復出現(xiàn)的“平靜地望著我”，想想這平靜目光中的含義。
1、生畫出相關句子
2、匯報交流
?。ǎ保耙晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我?！?/p>
此時的老婦人她心里正想著——
?。ㄋ@樣做是讓“我”——大膽練習。）
師：所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？
?。ǎ玻┧偸呛芷届o地望著我。（總是）
師：此時的老婦人她心里正想著——
?。ㄋ@樣做是鼓勵“我”不斷努力。）
（３）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
此時的老婦人她心里正想著——
（她平靜地望著我，體現(xiàn)對我的更高要求。）
五、點明中心，升華情感
1、練筆前的情感鋪墊
師：為什么“我對成百上千的觀眾演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？
師：是??！“我”怎能忘記——（師引領學生滾讀）
當我灰心、沮喪時，
一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。
并且對我說：
“是我打攪你了嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>
“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?/p>
當我有了幾分信心時，
她總是很平靜地望著我。
并且對我說：
“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小伙子?！?/p>
“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋??！?/p>
當我奏出了真正的音樂時，
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、點明中心，升華情感
師：在老教授的與眾不一樣的幫忙下，我的小提琴演奏水平連專修音樂的妹妹都刮目相看。老人對我的幫忙僅僅是在音樂方面嗎？
（還讓我懂得了無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。）
六、小練筆
1、學生在音樂聲中書寫心聲
師：一滴小小的水珠，能夠折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，能夠給人心靈上的撫慰。一個善意的眼神，能夠給人增添力量，催人奮進。應對老教授對“我”的無私而真誠的幫忙，“我”必須有許多話想對她說，拿起手中的筆，寫下“我”的心聲吧！
?。ㄖ该x，師評價。）
2、老師總結
師：老教授不僅僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。
七、作業(yè)（略）
板書設計：
7、唯一的聽眾
敬仰
變化我老人幫忙
真誠無私
《唯一的聽眾》教學設計5
導學目標：
1、學會本課6個生字及相關詞語，摘錄印象深刻的句子。
2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產生的變化，感受人間真情的美好。
3、體悟環(huán)境描寫，人物心理，行為描寫的作用。
導學重點：
引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。
導學難點：
體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關愛他人。
學習時限：兩課時
第一課時
一、依題激疑，導入新課
“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？
這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？
（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產生迫不及待引導學習該文的內驅力。）
二、讀文正音，釋詞會意
1、自由大聲讀文。
2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。
3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。
?。ㄔO計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關詞語，為下一步深入理解課文內容提供有力保證。）
三、再讀課文，整體感知，
1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？
2、用自己的語言概括課文主要內容。
?。ㄔO計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡的整體把握，實現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標，并為下一步品讀賞文奠定基礎。）
四、細讀課文，尋找共鳴
1、帶著問題讀課文。
2、交流各自最受感動的是什么？
?。ㄔO計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）
五、作業(yè)練習，鞏固所得
1、熟讀課文，找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄寫生字及相關詞語
?。ㄔO計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環(huán)，而熟讀課文則是深入理解課文內容的前提。）
附：板書設計
真誠無私的幫助
白癡
無法割舍
面對成百上千的觀眾
唯一的觀眾
《唯一的聽眾》教學設計6
教學目標
1?自主學習本課生字，并能正確地書寫。
2?有感情地朗讀課文，抓住老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3?抄寫描述生動傳神的句子。
教學準備
教師：準備有關小提琴演奏的影像資料。
學生：課前欣賞一些小提琴演奏的曲子。
教學設計
一、導入課文，聚焦重點
繼續(xù)學習《唯一的聽眾》。如何學習這篇文章呢?（抓住主要人物的言、行、神等）
二、細讀課文，感受真誠
1、默讀課文，把文中描述老教授的語句勾畫下來，并進行簡單批注和交流。
2、第一次交談：讀句子“一位瘦削的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我”，并體會其意思。（應對這難聽的琴聲，老婦人沒有受到影響。從那里我們能夠體會到她有修養(yǎng)……）“平靜”的神態(tài)給了“我”怎樣的力量？（繼續(xù)練下去的勇氣）“是我打擾了你嗎?”（這句話告訴“我”難聽的琴聲沒有打擾她；從“滿頭銀絲”、“格外晶瑩”能夠看出她待人和藹可親。）“你必須拉得很好”（這句話給了“我”肯定、鼓勵，讓“我”沒有負擔，大膽練習），思考：老婦人說這話時表情怎樣？語氣怎樣？心里會想什么？“我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每一天早晨?！保◤倪@句話能夠看出她主動要求做聽眾，關愛“我”，支持“我”，同時也告訴“我”要天天練習。）
再讀，你感受到什么?（鼓勵，期盼，堅定，用心良苦）
3、第二次交談：“她一向很平靜地望著我……從未有過的感覺?！保ū容^讀，指名讀，體會老教授的真誠）
4、第三次交談：在老人的鼓勵下，“我”刻苦練習，拉的曲子越來越動聽，老教授竟然對“我”說，“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福。
再讀這句話，說說自我的體會。（“我”的進步；“我”堅持不懈，刻苦練習的精神；以“我”的進步為快樂幸福；體會到老人的真誠無私……）
5、當“我”從妹妹的話中得知，老婦人不僅僅不是聾子，而且還是最有聲望的教授，又是首席小提琴手時，“我”被震撼了，感動了，“我”突然明白了什么?（老人與“我”素昧平生，卻給“我”了信心，使“我”的技藝提高，讓“我”感受到老人的真誠和無私，讓“我”看到了老人那寬廣的胸懷；老人對“我”的幫忙很巧妙，是在不知不覺中督促著“我”，讓“我”感受到老人的偉大）從“安詳”、“微笑”體會到什么？（表揚“我”，鼓勵“我”，用投入的欣賞，說明“我”進步了，使“我”信心十足）從“平靜地望著我，像深深的潭水……”體會到什么？（“我”進步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再讀對話體會“我”與老人之間的默契。
三、精讀課文，理解“秘密”
出示句子“我一向珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚?！薄拔乙幌蛘洳刂@個秘密，珍藏著一位老人完美的心靈?！边@兩個“秘密”有什么不一樣，從中我們能感受到什么？
四、回顧全文，升華情感
1、老教授使原本失去信心的“我”愛上了小提琴，小提琴成了“我”難以割舍的愛好。在各種文藝晚會上，“我”有機會應對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，但“我”總不由得想起那位耳聾的老人——每一天清晨里我唯一的聽眾。這是為什么?
2、學完課文，我們仍然能夠清清楚楚地看到老教授那慈祥、和藹、真誠的面容，為什么老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢?
板書：
唯一的聽眾
《唯一的聽眾》教學設計7
【教學目標】
1、了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情的朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會感恩。
【教學重點】
了解課文內容，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
【教學難點】
培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
【教具準備】
小提琴曲、歌曲《感恩的心》視頻。
【學習目標
1、了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)關愛品質。
【教學過程】
一、導入新課
1、導語：
課間播放小提琴曲，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
二、掃清文字障礙，教師正音
悠儀、謙、溜、嘿、割、神圣、莊重、介意、追問、荒唐、聲望、大吃一驚。
三、初讀課文，整體感知
1、“唯一的聽眾” 是指誰?“唯一的聽眾”她做了什么事情?
2、她使我在拉琴方面產生了怎樣的變化?(使我有了自信，從而不斷努力，最后成功。)
四、再讀課文
1、質疑：
同學們，讀了課題，你最想問什么?(小組合作，全班交流。)
2、將表現(xiàn)老婦人的句子畫出來，說說老婦人有哪些可貴的品質。
(教師引導學生認識自信心的作用，從而明確鼓勵的價值。)
3、作者對老婦人有著怎樣的思想感情?她對作者的影響僅僅在拉琴方面嗎?
五、主題升華
1、教師小節(jié)：同學們，老婦人的優(yōu)秀品質貴在她給予了一個陌生人無私的幫助，使得作者在拉琴與做人方面都受益匪淺，這篇課文也同樣教育了我們要如何做一個品德高尚的人，同時，也提醒我們要心懷感恩，懂得關愛。說到這，我要給同學們講一個真實的故事：歌曲《感恩的心》的由來。
2、播放歌曲《感恩的心》。
3、學生談感受。
4、引導學生感恩父母，給自己的父親或母親寫上最想說的一句話。
六、作業(yè)
1、寫一篇小作文，內容：自己幫助別人或被別人幫助的經歷。
2、為自己的父親或母親洗一次腳。
《唯一的聽眾》教學設計8
教學目標：
1、透過初讀，感知文本大意，回顧人物描述方法。
2、透過讀劃，梳理人物的心理變化。
3、透過整體反復讀，補充人物心理活動。
重點：學寫人物心理活動。
難點：在整體把握文本的基礎上，寫出貼合文意的人物心理。
一、游戲導入
先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。
1、懸崖峭壁攀山越嶺京張鐵路全線竣工（詹天佑）
2、醉打蔣門神大鬧飛云浦血濺鴛鴦樓（武松）
3、溫酒斬華雄千里走單騎大意失荊州（關羽）
4、粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）
你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維十分敏捷，一下子就答對了，真是位優(yōu)秀的聽眾。
這天就讓我們走進一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。
二、初讀感知
1、根據拼音寫字：
聾子沮喪溜走抱歉
興奮慈祥荒唐割舍
最后一齊讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！
剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。
她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。
2、你能說說我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？
3、課文重點描述了這兩位人物，在描述人物上我們常用的方法是？
4、請你瀏覽一遍課文，課文描述了這兩位人物主要采用了哪些方法？
“我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態(tài)、動作
三、畫心理變化
1、首先讓我們走進“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。
2、“我”的心理是怎樣一步一步發(fā)生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。
沮喪——充滿神圣感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信
3、結合文本，進行交流，完成變化圖。
四、寫心理活動
1、課文用了許多筆墨描述了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鏈把文章串了起來。是什么深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？
2、請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。
3、讀中反饋，明確共有三大塊。
4、老人是透過一言一行鼓勵著“我”的。這一言一行，其實也蘊含著老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試著去走進。
A、生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，聽到什么？聯(lián)系上文。
生答。
B、于是老人叫住了我，說，誰來讀？
C、“我”的小提琴真的拉得十分好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？
D、那她為什么要說謊呢，她的心里究竟在想些什么呢？請你反復地默讀這段話，想一想，再說一說，把當時老人的內心想法補充上去。出示：
我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒?！币皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
E、交流。
F、老人是這樣想的，于是她叫住了我，說，一齊讀。
5、之后老人又看到了什么，聽到了什么，她的心里又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選取其中的一處，聯(lián)系上下文寫一寫。
?、傥抑噶酥盖?，搖了搖頭，意思是說我拉不好。
老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每一天早晨？”
我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。我拉了起來。
?、谝院?，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。
6、寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。
7、交流評價，整體連起來讀一讀。
8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。
《唯一的聽眾》教學設計9
【教學目標】
通過課內外的朗讀訓練，使學生能流暢地朗讀課文，并能準確地把握文中長句的朗讀停頓，積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩一般的語言”“難以置信”“全力以赴”“滿頭銀絲”等好詞以及好句子。
閱讀理解課文，從人物的語言，神態(tài)，心理等描寫分析人物的思想情感。從而聯(lián)系生活實際，將自己在日常生活中的類似“騙人”和“被騙”時的心理活動加以袒露和客觀地分析，鍛煉學生的口頭表達能力。
感受老婦人不惜以說自己耳聾為代價，鼓勵，幫助他人樹立信心，取得進步的美好心靈，使學生的身心得到陶冶提高。
【教學重點】
將文中騙和被騙的動機，結果以及人們對之的理解聯(lián)系到日常生活中父母長輩善意的騙，和無奈的被騙（被兒子女兒欺騙），抒發(fā)自己內心的真實情感。
【教學難點】
從老婦人不經意的一次說謊，促成了“我”的對學習小提琴的積極態(tài)度，甚至對人生的積極的看法。
【教學過程設想】
一、設置情景，點撥中心，導入課文
假如在你的生活中有人欺騙了你，你會怎樣做？那么你有沒有騙過人家，你又為什么騙人家？今天我們看一個騙和被騙的故事。
二、朗讀熟悉課文內容
請學生范讀課文，了解課文的大意。
?。ㄆ渌麑W生認真聽朗讀，讀后點評朗讀的情況。）
學習文中一些容易讀錯或寫錯的字以及生字詞。
沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當。
三、提問，分析問題，深究文章內涵
?。ㄐ〗M討論。）
找出文中“唯一的聽眾”──老婦人的有關人物描寫，說說老婦人騙“我”的代價，當時是怎樣想的？（在黑板左邊書寫“騙”字。）
?。?、文中相關的人物的語言描寫，神態(tài)描寫等。
２、學生通過合理的想象，作出回答，有道理的都應該得到肯定。
老婦人騙“我”以后，對“我”的生活有什么影響？請你用文中的一個詞回答。
變（書寫在黑板右邊）。
我變了，是像社會上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎？
不是。將文中第三段中關于“我”變了的話找出來學生一起朗讀。
?。ㄓ靡粋€箭頭聯(lián)系“騙”和“變”）請你說說，為什么是“騙”，卻讓我變好了。
老婦人的騙，是對;我;的鼓勵，激勵我的斗志，是善意的……（騙變）
四、聯(lián)系生活實際，暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”
是自己親身經歷的，表白自己的真情實感的最好，不管學生語言組織得是否優(yōu)美，都應給予高度地評價。其他的，適當加以引導評價即可。
五、課后思考及相關練習
我們一般說秘密是要保守的，為什么文中第五段“我”要“珍藏”這個秘密。
請你將文中你認為好的詞語或句子抄寫到你的摘記本上。
《唯一的聽眾》教學設計10
一、教材內容分析：
《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的'老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。
此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應該用這樣的態(tài)度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！
二、學生情況分析：
六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法。基于學生的現(xiàn)狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。
三、設計理念：
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。說明語文課程在注重引導學生正確地理解和運用語言文字，培養(yǎng)學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結合起來。這篇課文文志兼美，利于培養(yǎng)學生的語文能力，感受人物的品質，從而受到思想教育。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感?！币虼耍诮虒W時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導學生深入體會老人的好品質。
四、本課時教學目標：
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言、神態(tài)與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
3、理解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
五、教學重點: 聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會老教授的良苦用心。
六、教學難點: 抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助
七、教學活動設計：
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激起學生學習的興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學生賞析能力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人圖片和統(tǒng)領文章的問題結合在一起，激起學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。
本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現(xiàn)出心的形狀，預示關愛的主題。
八、課堂評價：
我認為本節(jié)課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上的情緒，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。
九、課后反思：
結合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下：
?。ㄒ唬┡κ箤W生在實踐中運用學法：
臨近畢業(yè)的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
?。ǘ┍M力使學生在朗讀中提煉內涵：
默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，準備讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。
?。ㄈ┳x悟結合中感悟真情：
抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態(tài)描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響?？墒怯袑W生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什么呢？引導學生提升情感，明確關愛主題。
?。ㄎ澹┝η笞寣W生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
?。┑掠龑嵤櫸餆o聲
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現(xiàn)出來。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
?。ㄒ唬?朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
十、再教設計：
如果再講這篇課文，我將重新安排。
?。ㄒ唬┮砸粋€大問題總領全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態(tài)描寫的理解結合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。關愛別人。
?。ǘw會情感后，讓學生齊讀最后一段，升華情感。體會小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。
?。ㄈ┙逃龑W生做一個“與人玫瑰，送人關愛”的人。
《唯一的聽眾》教學設計11
【素質教育目標】
?。?、知識教學點：
⑴ 學會６個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
⑵ 仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
?。?、能力訓練點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
?。?、德育滲透點：
學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。
４、美育滲透點：
體味心理路程，感受人性之美。
【學法引導】
１、教師教法：談話法，導讀法。
?。?、學生學法：自學討論法。
【重點·難點·疑點及解決辦法】
?。?、重點：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
?。?、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
３、解決辦法：通過小組討論，抓住心理活動描寫和神態(tài)描寫，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。
【師生互動活動設計】
一、教師活動設計
１、從問題入手，激發(fā)學生興趣，便于學生的理解。
?。?、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
?。场⒂兄攸c的討論學生提出的問題，相機點撥。
二、學生活動設計
?。?、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
２、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
【教學過程】
一、導入，課題質疑，整體感知
?。薄⒉シ拧对鹿庾帏Q曲》片段：
同學們，從大家認真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優(yōu)美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
?。?、請同學們齊讀課題：
質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（學生自由提問）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
?。▽W生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養(yǎng)讀文質疑思索的學習習慣。）
３、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？
是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！
學生自由朗讀課文。
?。?、現(xiàn)在這兩個問題，你能解決了嗎？
?、?“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
?、?“唯一的聽眾”她做了什么事情？
?。ㄕ埻瑢W在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。）
二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪
第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文1自然段，找一找描寫當時我心情的語句（沮喪）。
出示開頭幾句話，練習朗讀。
“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。當然，這是他們在經受了無數次折磨之后下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”
抓住“簡直是一個白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，因為父親和妹妹是這樣評價我的，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。
三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮
?。ㄟ@一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。）
?。?、面對困難，作者放棄了嗎？沒有，因為他對學琴充滿了熱愛。
?。ㄎ彝ㄟ^引讀第二小節(jié)，讓學生感受我對學琴的熱愛。）
?。病H僅憑著我對學琴充滿的熱愛就能學好嗎，不是，這主要還是得益于那個唯一的聽眾。請同學們默讀３～８自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語言的句子?？纯催@位聽眾是如何“幫助”我的。
文中描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來，請一名女生讀讀這幾句話。（課件相機出示）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
?、?第一次“平靜地望著我”：
?、?在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。
讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）
可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動。）
② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
?。帷⒄務勼w會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
?。ǖ谝惶帲核蛭业狼?，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。）
?。?、練習讀好這三句話。
?、?出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。）
?、?第二次“平靜地望著我”：
?、?出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
?、?找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
（感謝、稱贊）由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。
?、?在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化。）
⑶ 第三次“平靜地望著我”：
?、?這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？
教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
３、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。板書：
鼓勵、贊美
４、與第一小節(jié)前后對照，自讀第８小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第８自然段，感受我的心理轉變。
《唯一的聽眾》教學設計12
教學目標：
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。
3、培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：
1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教具準備：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。
教學課時：第二課時
教學時間：20xx年9月23日上午第1節(jié)
教學過程：
?。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感、談話導入。
MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲??！我想每位同學都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節(jié)課的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，是??！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位--唯一的聽眾。（板書）
?。ǘ┱w感知，梳理層次。
1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
A.默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
2．文章層次
①家中練琴遭冷遇
?、诹种芯毲儆鲋?/p>
?、畚枧_演琴生感慨
3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心
（三）深入閱讀，品悟佳句。
1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
?。ㄎ要氉詠砹种欣?，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現(xiàn)了老人?！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢?，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、以點帶面，品味全文。
?。?）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（平靜）
?。?）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
A、第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動。）
②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非?？蜌?。接著老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。
第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！边@是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福?！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。
練習讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
B、第二次“平靜地望著我”。
?、俪鍪尽八恢焙芷届o地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
?、谡页雒鑼懤蠇D人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
?、墼诶先四托臒崆榈墓膭钕拢拔摇钡募夹g在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化）
C、第三次“平靜地望著我”。
?、龠@次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？
O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”
3．“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
?。ㄋ模┳x寫結合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
3、交流所寫的內容，簡單評議。
4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
?。ㄎ澹┢纷x評點、創(chuàng)新思維。
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
?。┥罟适隆⒏形蛉松?。
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。
《唯一的聽眾》教后反思
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”--一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結合教學實踐反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法。
作為六年級的學生已經有了六年的閱讀經驗了，尤其本組課文已經學習了兩篇寫人的文章。課堂上學生的確是在實實在在的實踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態(tài)、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學生在發(fā)言地過程中也能抓住重點詞、聯(lián)系上下文，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生語文學習的特點。但在這點上，沒能充分考慮到學生的學情，對學生的知識儲備了解不透，沒能按預期達到教學效果。也導致課堂上對學法的指導這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準，今后有待加強。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵。
在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實踐中由于對學生的朗讀缺乏信心，導致整節(jié)課只單純地運用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導地位但并沒有體現(xiàn)出學生的主體作用。學生原有的朗讀水平并不應該成為這節(jié)訓練學生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學習本節(jié)課教學內容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時還是應該把課堂交還給學生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學生升華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋€個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內高質量地完成教學任務，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
《唯一的聽眾》教學設計13
【教學目的】
?。?、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
?。?、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
?。?、運用寫人文章的學法深入研讀。
?。病⒗斫馕闹欣先说恼Z言與神態(tài)描寫。
【教學難點】最后一句話的含義。
【教學過程】
一、回顧引入
在老人的指點下，我在音樂方面發(fā)生了什么變化？（音樂白癡──真正的的小提琴手）
從一個音樂白癡到成為真正的的小提琴手，這奇跡的創(chuàng)造者老人到底有什么本領？
二、研讀課文
?。薄⒛x課文，用“──”劃出老人神態(tài)的句子。
?。?、交流，讀一讀這３句話，你發(fā)現(xiàn)了相似之處嗎？（“平靜地望著我”）
?。?、出示第１句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我：
⑴ 老人在什么情況下望著我？（沮喪）
?、?老人平靜地望著我對我產生了什么影響？（羞愧）
?、?此時的老婦人她心里正想著……
──老人看到青年一個人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽。一會兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
?、?于是，老人叫住了我，老人對我說了什么？
“是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒?！?/p>
你看到了怎樣的一位老婦人？
這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什么？從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？
（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。
?。?、所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？出示第２句：
──她一直很平靜地望著我。
⑴ 老人對我說了什么？
⑵ 從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？老人這樣說是對我的一種……
?、?“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這種感覺是……
?、?很快，我就發(fā)覺自己變了，我變得怎樣了？從哪里體會到？
５、我變得琴技越來越高，從哪里可以看出來？
（我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。）
出示第３句：當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動，讓我們來讀讀這些句子吧。
?。?、小結；師生引讀：
是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──
她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮斗的目標。）
此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們再次感受老人“平靜地望著我”帶給我的力量。齊讀３句話。
７、那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀最后一段。
三、總結升華
１、這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
２、我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）
３、說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
老師也希望我班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白癡───────真正的小提琴手
?。ň趩省⑿呃ⅲ╆P懷、幫助、鼓勵（有勇氣、有信心）
【課后反思】
這節(jié)課上得很失敗，總體感覺是老師牽著學生走，學生學習的熱情不高。分析原因如下：
?。薄⒈疚挠袃蓷l線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。鑒于此，本文的教學重點應是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設計只是讓學生理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。由于一開始，學生沒有理解“我躡手躡腳地走出家門“一段我的心理、行動變化，于是想象當“我”沮喪地放下小提琴，老人想什么就讓學生感覺十分困難。由于沒有深入體會老人的語言，所以后面兩次“平靜地望著我“理解也就只停留在表面了。
２、整個設計注重內容分析、情節(jié)分析，一問一答，激發(fā)不起學生學習的主動性。朗讀不到位。
?。?、過分強調了挖掘教材而破壞了文章原來的美感。設計的都是填空題，形式也太單調。
４、本人沒有投入到教學中，語言缺乏激情。
《唯一的聽眾》教學設計14
教學目標：
1、理解課文內容，引導學生從老人的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學習本文的寫作方法。
3、培養(yǎng)學生的關愛品質。
教學重點：
1、從老人的外在形象去分析其的內心。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
學情分析：
1、學生已經具備一定的閱讀能力、分析能力能力。
2、學生基本掌握人物描寫的方法，能根據人物的外在形象去分析其內心活動。
3、學生已經有一定的社會閱歷，都體驗過成功和挫折。
教學課時：2課時
教學過程：
一、導入。
1、板書“聽眾”。
理解“聽眾”，用什么來欣賞？一般在什么場合聽，人數（規(guī)模）怎么樣？
2、板書“唯一”
理解“唯一”的意思。
3、“唯一的觀眾”是什么意思？看了題目你有什么想法或問題？
二、初讀課文，了解大意。
1、自讀課文。思考：課文主要講誰？他們之間發(fā)生了什么故事？
2、檢查自讀情況。
三、整體感知，梳理層次。
1．說一說文章主要講了一個什么故事？是以什么為線索來敘述的？
2．指導分段。
?。?）課文是以“我”前后變化為線索，請找出描寫“我”以前的段落，和“我”后來的成就。（第1段自然段講以前的“我”，第12自然段講“我”后來的成就。）
?。?）第2-11自然段呢？（講“我”為什么有這些變化）我們能不能以此為依據給課文分段呢？
四、深入分析，重點體會。
?。ㄒ唬W習第一部分。
1、“我”有什么愛好？家人是怎么評價“我”的愛好？（相機理解“白癡”“折磨”）
2、如果是你得到這樣的評價，你很怎么想？
3、對此評價“我”又是怎樣的感受？（理解“沮喪”）還有那些詞可以表達“我”這時的心情？
（二）學習第三部分。
1、“我”還是那個“白癡”嗎？從哪看出？（相機理解“無法割舍”“成千上萬”）
2、“我”前后有什么不一樣嗎？這樣的變化大嗎？有哪些詞語可以形容這種變化之大？
3、“我”有如此巨大的變化，原因是什么？
?。ㄈW習第二部分（深入閱讀，品悟佳句）。
1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
2、以點帶面，品味課文第二部分。
?。?）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（平靜）
?。?）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
（3）逐次理解體會。
A、第一次“平靜地望著我”。
?、僭谑裁辞闆r下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪─充滿了神圣感─沮喪─羞愧、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如， 沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動。）
?、谑钦l給了“我”動力，讓“我”的心理產生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
練習讀好這幾句話。
?、鄢鍪尽耙晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
B、“她一直很平靜地望著我?！?/p>
?、龠@次的平靜與前面有什么不一樣？體會“一直”。
?、诶先擞质窃鯓庸膭钗?？體會“我的心已經感受到了?！?/p>
?、劾先酥x我什么？你覺得應該是誰謝誰呢？
④面對老人，我又有什么感受？（體會：從沒有過的感覺，相機理解“洋溢”。）
C、她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
?、購拇?，我有了那些變化？（抓住“常?！?、“又酸又痛”、“濕透”“盡心盡力”體會。）
?、诶先擞质窃鯓涌创疫@些變化，怎樣鼓勵“我”？
?、劾斫狻八认榈难劬ζ届o地望著我，像深深的潭水……”，老人會想說些什么？
3、這個老人是誰？從妹妹的反應你知道什么？你是否可以體會到“我”為什么有這些變化了嗎？
五、感悟文章蘊含的哲理（小結）。
六、拓展。
我們應該怎樣評價他人，又是怎樣對待別人的評價？
《唯一的聽眾》教學設計15
《唯一的聽眾》教學設計
【教材簡析】
文章通過一個“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關懷，真誠地幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦學習，一定能成功。
【教學重難點】
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學生的關愛品質。使他們懂得幫助別人，學會關愛。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、導入
出示“聽眾”理解詞語。出示：唯一的聽眾。齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么?同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，“唯一的聽眾”是指誰?“唯一的聽眾”她做了什么事情?帶著這幾個問題學習課文。
二、初讀課文
1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢?
2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦!學生自由朗讀課文。
3、現(xiàn)在這兩個問號，你能解決了嗎?
?、拧拔ㄒ坏穆牨姟笔侵刚l?相機板書：老婦人。
這是一個怎樣的老婦人呢?請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：()的老婦人。
?、啤拔ㄒ坏穆牨姟彼隽耸裁词虑?
同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2～9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。學生默讀課文，畫句子。
三、深入理解課文
1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么?(學困生)
相機出示：
“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”(出示詞語)介意 指導朗讀。 老婦人是在什么情況下說的?“我”為什么要溜走?
引導生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人?()的老婦人。再讀老婦人的話。
2、當我指了指琴，搖了搖頭，引說──(齊讀句子)。
(出示)：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”指導朗讀。
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──?(引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。)
3、你還找到了哪句(出示)：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”指導朗讀。
讀了這個句子，你有什么問題想問嗎?想象什么真不錯?我的心已經感受到了什么?(優(yōu)秀生)
(引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。)
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。)
讓我們再一起來讀5～8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
4、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。(出示詞語)：難以置信(理解)。
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。(出示詞語)潛滋暗長(理解)
有一次，她竟說──引說 這時，老婦人又在想些什么呢?
(引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。)
5、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢?(中等生、優(yōu)秀生)()的老婦人(由外貌上升到品質)
6、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊!所有的話，都凝聚在他的琴聲中，(相機出示12自然段) 指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎?(感激、激動)
四、總結課文
1、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助懂得關愛。
2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人?(老師、同學、爸爸媽媽等)學到這里，你有什么收獲呢?
五、作業(yè)設計
你能給文章添上一個結尾嗎?有感情的朗讀課文。
【板書設計】
唯一的聽眾
音樂白癡──真正的小提琴手
鼓勵關愛幫助
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