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小小新聞發(fā)布會教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的小小新聞發(fā)布會教學反思，希望對大家有所幫助。
小小新聞發(fā)布會教學反思1
“家事國事天下事，事事關心”。語文園地四的口語交際為我們安排主題是“小小新聞發(fā)布會”，
一是引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料能力的繼續(xù)；
二是培養(yǎng)學生整理信息的能力；
三是通過組織發(fā)布新聞和評議新聞的活動，提高口語交際能力。
為了拓寬學生的視野，我一直以來都布置學生利用課余時間去廣泛地收集新聞資料，所以學生準備充分。而在小組交流的環(huán)節(jié)，學生面對林林總總的新聞報道，懂得了篩選，學會了比較，提選了有意義的內容進行交流、匯報。在學生交流的過程中，我和學生始終圍繞“說清楚、說明白。發(fā)布的形式新穎以及聽的認真、評的細致”這幾個方面去學習。
在這節(jié)課中，學生真正互動起來。在老師設計的情景中，學生扮演了主持人、新聞發(fā)布者、新聞評論員、記者等角色。這種角色驅動，使學生的口頭表達能力，聽記能力得到更好的鍛煉。
在拓展的環(huán)節(jié)，學生現場采訪聽課老師和同學。據反饋，學生有敏銳的觸覺，以身邊的新人新事作為切入點，抓重點，有目標，有創(chuàng)意地提出了采訪問題。這一環(huán)節(jié)的設計，不僅訓練了學生收集、儲存、整理資料、信息的能力，也鍛煉了學生的膽量，更重要培養(yǎng)學生成為一個關心學校，關心社會的人。
這節(jié)課，也留下了不少遺憾。課堂上時間安排不恰當，出現前松后緊的狀況。學生在評論過程中老師的引導作用發(fā)揮不到位，學生評價的語言膚淺。
小小新聞發(fā)布會教學反思2
也許是我班學生很少進行口語交際教學的緣故，對于口語交際活動課，他們喜歡得不得了。我想這是一堂課成功的基礎。上課之前，我讓學生利用雙休日看報紙、看電視，摘錄1——3條自己認為比較感興趣的新聞。收上來我才發(fā)現，許多學生收集的新聞沒頭沒尾，不知所云。這也難怪，他們的聽寫和表達能力確實很成問題。
上課時，我針對課前預習發(fā)現的問題，首先幫助他們重新回憶新聞內容，寫清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件等。盡量完整地表達。接著回憶播音員的表現，總結新聞發(fā)布的要點：儀態(tài)大方、聲音響亮、表述清楚、語言連貫。然后，讓學生先自己練習發(fā)布新聞。在自練的基礎上，指名一學生上臺進行新聞發(fā)布，請臺下的聽眾注意聽清內容，產生疑問，準備質疑。形成一個小小的“答記者問”的對話情境。結果出乎意料的好，通過生生對話，學生在情境中交際，教師在一旁點撥，學生漸漸掌握了新聞發(fā)布的基本技巧。在接下來的小組練習中，人人參與，人人評價打分。最后大組交流，請出小組的八名代表，在全班同學面前發(fā)布自己的新聞?？芍^情緒高漲。
遺憾的是，本想進一步教他們用簡要的語言寫寫身邊的新聞，再親自發(fā)布新聞?？上r間很緊，只能利用中午時間繼續(xù)進行了。我想，如果幫助學生整理新聞放在課前完成的話，那就能提高課堂的效率，讓學生充分交際了。
小小新聞發(fā)布會教學反思3
口語交際課的目的是人人參與，提高孩子們的口語交際能力。以這個標準來看，本節(jié)課我覺得比較成功。課前，我讓學生通過電視、報紙、網絡等途徑了解新聞，收集了大量的材料；上課時，給學生充分的發(fā)布時間：小播音員走上講臺，大膽發(fā)布消息，而且觀眾積極提問，小播音員當場回答。課后我發(fā)現這樣做好處很多：1.培養(yǎng)了學生收集資料的能力和聽記能力。面對眾多的新聞資料，他們懂得了篩選，學會了比較。他們知道什么樣的新聞同學們愛聽，富有時代氣息，如“甲流”等等。有些新聞從電視中得到，就需要有較強的的聽記能力。2.朗讀能力得到進一步加強?！靶⌒⌒侣劙l(fā)布會”是展示能力的舞臺，因而學生都很重視，為了出色完成任務，他們課前會反復練讀，糾正字音，直至完美。這個過程既體現了教學與生活實踐相結合，又體現了課內外結合，學用結合，讓學生成為學習的主人
小小新聞發(fā)布會教學反思4
教學目標：
一，引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，訓練搜集材料能力。
二，培養(yǎng)學生整理信息的能力；
三，通過組織發(fā)布新聞和評議新聞的活動，提高口語交際能力，激勵學生關心國內外大事和身邊小事，激發(fā)學生熱愛生活，關注生活的思想感情。
教學重難點：
指導學生大方自然發(fā)言，認真細致傾聽，文明禮貌交際是本課的教學重點；結合具體交際內容、情境，培養(yǎng)學生的認識、評價能力和交際應變能力是本課的教學難點。
課前準備：
通過報紙、廣播、電視、網絡等渠道，搜集國際、國內新聞，或用調查、訪問等形式了解周圍最近發(fā)生的事情。從搜集、了解到的新聞事件中，選擇自己感興趣的.練說幾遍，再想一想自己對這則新聞有什么看
教學過程：
一、閱讀交際內容，明確本課學習任務。
?。?、自讀課文78頁口語交際內容第一段。
?。?、說說這節(jié)課的任務：召開新聞發(fā)布會。
４、再讀第二段，為交際做準備。
二、小組交流。
１、以2人小組為單位進行新聞發(fā)布嘗試練習。
２、發(fā)言可以按照“新聞──收集途徑──看法”的思路，也可以自己確定思路。通過講、聽、評完善各自發(fā)言內容。教師巡視，了解情況，引導點撥。
?。场⒕C合學生發(fā)言，指導學生明確新聞的兩個基本特點：新、真。
三、全班互動。
?。?、選出主持人到臺前主持。
?。病⒌谝粋€欄目：“國際時訊”。搜集國際新聞的同學發(fā)言，其他同學可以聽后談談對每則新聞的看法，也可以對發(fā)言情況作出簡單評價（指導學生從語言、態(tài)度、情感等方面進行評價）
3、第二個欄目：“國內要聞”。搜集國內新聞的學生發(fā)布新聞，并談自己的看法。其他學生自由評論。
4、第三個欄目：身邊的事情。搜集周圍新聞的同學分欄目發(fā)言，其他學生發(fā)表看法。
5、教師小結：
以上新聞發(fā)布會開的特別精彩，我非常感動。同學們不僅搜集了許多新聞，而且還用自己的表達才能很好地發(fā)布了新聞，說明大家會搜集，會思考，會表達。大家發(fā)布的新聞內容非常全面，說明大家熱愛生活，關注生活，關心國家大事，這是２１世紀少年必須具備的優(yōu)秀品質……
四、總結
１、評選“最佳新聞發(fā)布者”和“最佳新聞評論員”
?。?、小結本次活動，提出新的目標。
教學反思：
通過這節(jié)課的教學，更使我明白了：
1，口語交際能力不僅是“說”的能力，還必須歷練人格修養(yǎng)，拓寬知識視野。舉行“新聞發(fā)布會”培養(yǎng)了學生收集資料的能力，面對林林總總的報刊和新聞媒體，學生懂得了篩選，學會了比較。
2，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面學鍛煉了交際技巧和交際策略。
3，在口語交際課上，老師的指導要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。讓每一個孩子敢于當眾發(fā)言、善于當眾發(fā)言，是小學口語交際教學不可忽視的重要目標。
小小新聞發(fā)布會教學反思5
【研磨反思一】
“家事國事天下事，事事關心。”是本次口語交際訓練的意圖，首先當然是要引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，我覺得這對四年級學生來說沒有什么難度。因此我在第一次上研磨課前就提前讓學生回家搜集了新聞。一上課，我就直奔主題：“同學們，前幾天我們都搜集了自己感興趣的新聞，這節(jié)課我們就召開一個‘小小新聞發(fā)布會’?！比缓缶妥寣W生看書明確本次口語交際的要求，接著就指名一個學生上臺模擬發(fā)布新聞。我滿心歡喜地認為學生肯定能發(fā)布一條非常具有價值的新聞，結果，學生一上臺就講到美國一個多月前發(fā)生的一件槍殺案，發(fā)布中大部分都是在介紹這把槍有哪些新功能……
這讓我意識到本次口語交際課雖然內容非常廣泛，但是對于四年級的小學生來說，究竟什么是新聞？可以從哪些渠道去了解？學生還沒有明確的判斷性和指向性，需要教師引導。
可以說第一次研磨課上下來，問題多多，學生連最基本是什么是新聞都沒有弄清楚，讓我大受打擊，但是好在研磨團隊發(fā)現了問題的所在，于是我就針對以上情況對教學設計進行了修改，進行了第二次研磨。
【研磨反思二】
古人尚且懂“凡事預則立，不預則廢”，何況今人呢？反思第一次研磨，全是“無準備惹的禍”。如果課前查找一些關于“新聞”的知識，就能在這節(jié)課給學生準確的界定“新聞”的概念，也不致于學生把一些“陳年舊帳”搬來當作新聞滔滔不絕的講。因此在接下來的研磨課之前，我就先告訴學生什么是新聞，引導學生區(qū)分報紙上的新聞與通訊報道，正確把握新聞的特點，其次是和大家一起討論了解新聞的渠道：看電視上的欄目（新聞聯播、中山新聞、新聞頻道、少兒頻道的“新聞袋袋褲”等）、看報紙、上網、聽廣播、所見及所聞的身邊新聞等等；然后告訴大家收集記錄的方式可以多種多樣：條目式、概述式、剪貼式等。
通過這樣引導，接下來的研磨課中學生搜集的內容就很具有時效性和代表性了。他們找到的新聞還能按時政新聞、體育新聞、教育新聞、娛樂新聞等來分類呢！
【研磨反思三】
經過第二次研磨后，課堂氣氛有了明顯的改變，而且課堂上我開展師生互動和生生互動，這樣學生熱情高漲，學習的興趣濃了，參與學習的積極性也提高了不少。學生已經對什么是新聞，該怎樣收集新聞有了很好的認識，但是有個問題一直存在：每次研磨課上要學生練習發(fā)布新聞時，學生仍然很難做到清楚、明白地講述，發(fā)布所搜集到的各類新聞。
怎么辦呢？我們研磨團隊經過商討，覺得我們還是應該給學生設一個臺階，由扶到放，先給學生一個格式，讓學生對著格式來訓練發(fā)布新聞。
于是我們設計了這樣一個格式：
大家好！我要發(fā)布的新聞標題是《 》，據報道， 。我認為 。謝謝大家。
這樣一設計后，學生發(fā)布新聞的難度就降低了，而且有了個參照，發(fā)布起來更加游刃有余，教師的預設也可巧妙地滲透進來。
經過幾次研磨后，課堂上終于解決了重點，突破了難點，達到了教學目標。這樣一上下來，孩子懂得新聞的特點，學會表達，鍛煉膽量，搜集資料的能力提高了，更愛關注新聞了。這節(jié)課也讓孩子們真正理解了“風聲雨聲讀書聲， 聲聲入耳，家事國事天下事， 事事關心”這幅對聯的含義。
口語交際《小小新聞發(fā)布會》教學建議
一、指導課前準備，使學生有話可說
本次口語交際課的內容非常廣泛，但是對于四年級的小學生來說，究竟什么是新聞？可以從哪些渠道去了解？學生學習首先要有足夠的興趣和較為明確的指向性。因此，教師應首先告訴學生什么是新聞，引導學生區(qū)分報紙上的新聞與通訊報道，正確把握新聞的特點，其次是和大家一起討論了解新聞的渠道：看電視上的欄目（新聞聯播、中山新聞、新聞頻道、少兒頻道的“新聞袋袋褲”等）、看報紙、上網、聽廣播、所見及所聞的身邊新聞等等；然后告訴大家收集記錄的方式可以多種多樣：條目式、概述式、剪貼式等。
二、創(chuàng)設交際情境，使學生進入角色
口語交際教學，應激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境可以使學生的心情愉快，樂于思維、敢于表達。課堂上教師應創(chuàng)設了互動情境，開展師生互動和生生互動。這樣學生才會熱情高漲，爭先恐后地參與活動。
三、注重交際層面，使學生循序漸進
本次口語交際課的側重點在于進述、介紹，引導學生清楚、明白地講述，發(fā)布所搜集到的各類新聞。在活動流程的安排上，教師應引導學生先講講從什么渠道收集到什么新聞（標題）；再引導學生分小組簡略地講講新聞的內容，讓學生在短時間內獲取更大的信息量，最后請大家推薦的“新聞發(fā)布人”播報大家感興趣的新聞的詳細內容。這樣圍繞中心內容開展由淺入深的交際活動，就在循序漸進中提高了學生口語交際的能力。
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