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《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思1
《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語文第二冊第七單元的一篇課文，這篇課文講的是國王要挑選一個孩子做繼承人，他發(fā)給全國的孩子一些煮熟的花種，并承諾：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是繼承人。
課文以國王選擇繼承人為線索，分為國王宣布選擇的方式；雄日精心培育卻不見種子發(fā)芽；國王選擇了捧著空花盆的雄日為繼承人三部分來敘述。下面我就來談?wù)劷虒W(xué)中的一個小片斷：
師：小朋友，雄日是那么用心地在培育他的花種，可是十天過去了，一個月過去了，種子就是不發(fā)芽。而明天就是國王規(guī)定的日子了，可雄日的花盆卻還是空空的。如果你是雄日，你的心情會怎么樣呢？
生1：很傷心。
生2：很難過。
生3：很著急。
師：你可能會想些什么呢？
生1：我可能會想，那可怎么辦呀，明天可怎么去見國王呀？
生2：我可能會想，我要不要去買盆花去見國王呢？
生3：我可能會想，我肯定是當(dāng)不成國王的繼承人了。
師：可是最后雄日還是選擇了拿著空花盆去見國王，你知道是為什么嗎？
生1：因為雄日不想說謊。
生2：因為雄日不想騙國王。
師：對啊，雄日可真是一個——誠實的孩子。（板書：誠實）
反思：讓學(xué)生想象當(dāng)時雄日的心情，可能會想些什么，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，口頭表達(dá)能力，還讓學(xué)生在不知不覺中，體會到了雄日誠實的可貴品質(zhì)。教育只有觸及心靈，才會在學(xué)生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心靈的震顫中，生命才會變得充盈而美麗，從中學(xué)到了怎樣做誠實的人。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思2
背景描述
《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊一篇課文。作者用生動的筆觸描述了一個富有哲理味的童話故事，講述了一位國王把煮熟了的花種分發(fā)給全國的孩子，讓他們?nèi)ヅ嘤?，并從中挑選繼承人的事。樸素的文字中蘊含著深厚的人文內(nèi)涵：誠信是最可貴的！但該文章篇幅較長，識字任務(wù)重，生字達(dá)15個，一年級的孩子在讀通課文時會有些困難，對人文精神的理解感悟也不容易。
因此，在執(zhí)教第一課時注意引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從整體入手，采用多樣的識字形式，讓識字與閱讀有機融合，在多樣性、趣味性、層次性的語境中，引導(dǎo)孩子們在愉快中學(xué)會生字，同時感受漢字的魅力。
案例描述
教學(xué)一開始，我直奔課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題識字：
師（出示課題）：來，先與新朋友打個招呼吧！
師：真棒，你瞧，這個“盆”、“孩”字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒教，你們就會認(rèn)了呢！能說說，你是怎么認(rèn)識它們的嗎？
師：（指著“皿”）認(rèn)識這個字嗎？
生1：“血”！
生2：不對，“血”上面有一撇，這個字沒有一撇。
師：說得沒錯，“皿”確實比“血”少了一撇。這個字讀“mǐn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫邊邊描述邊引導(dǎo)學(xué)生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。
師：剛才朗讀的課文，有沒有自己認(rèn)為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個挑戰(zhàn)困難的“勇敢小戰(zhàn)士”，也可以選擇你認(rèn)為讀得最棒的句段，做個“朗讀小明星”，其他小朋友請認(rèn)真聽，我們要做個“小小評論家”。
生1：讀“許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭?！?/p>
生2：(用手指著讀錯了的同學(xué))他讀起來一點都不通順。就像不會說話的小孩子學(xué)說話一樣，吞吞吐吐的。
生3：他把“盛開”讀成了“盆開”。
那個讀錯的孩子更加難為情了。
師：（走過去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個站起來，在這么多的同學(xué)和聽課的老師面前站起來讀，已經(jīng)很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現(xiàn)在你一定有好辦法分清這兩個字了！
生1：(想了一下)“盛”上一個“成”，讀音有點像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個“分”，都有前鼻音“en”。
師：你看你多聰明呀！誰還有其他好辦法分清這兩個字？
(有的說用加一加的方法，有的說用組詞造句的方法記。)
師：只要我們動動腦，識字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進步!
該生雖然還有點緊張，聲音有點發(fā)抖，但讀得比剛才要順多了。
師：你瞧，一遍有一遍的進步！只要你肯努力，一定會越學(xué)越棒的!
該生高興地坐下了。其他同學(xué)的眼光中也沒有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時，我不失時機地引導(dǎo)其他同學(xué)也都來讀一讀這個句子。
當(dāng)有個學(xué)生很有感情地讀“誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人?！币痪鋾r，我馬上抓住時機，引導(dǎo)其他同學(xué)挑戰(zhàn)他。學(xué)生紛紛舉手挑戰(zhàn)讀，學(xué)生一個比一個讀得好，此時，我適時增加了難度：
師：想不想做回大臣、國王？（生：想）那好，現(xiàn)在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話，如果你是國王或者大臣、孩子，你又會怎么說？
通過小組討論，轉(zhuǎn)換角色朗讀：
“大臣”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是國王的繼承人。
“國王”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。
“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國王的繼承人。
師：你喜歡誰，就讀誰的話吧。（學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇角色讀）
在讀通課文的基礎(chǔ)上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識字，積累語感。并鼓勵學(xué)生選用生字來說一、兩句話，編個小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）
有位國王真有趣，分發(fā)花種選王子?？凑l花兒育得美，就把王位傳給誰。
雄日用心育花種，花種就是不感動。不發(fā)芽來不開花，叫他如何把花交？
規(guī)定日子如期到，手捧空盆來報到。別人盆里花盛開，國王表情沒了笑。
宣布王位傳雄日，大家忙問啥原因。煮熟的花種能發(fā)芽？誠實的孩子最可信！
在寫字教學(xué)上，我采用寫字接力賽游戲的方式放手大膽地讓學(xué)生自己來：先仔細(xì)觀察田字格，小組合作寫生字“分”，每個成員輪流寫一筆，哪組寫得又對、又漂亮、又快的為優(yōu)勝組。
各組小朋友在老師事先畫好的田字格中認(rèn)真地寫著自己該寫的那一筆。
寫字結(jié)束，從筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、速度等各個方面，進行綜合評議，評選出優(yōu)勝組。
教后反思：
在課堂中，識字教學(xué)往往是最不受學(xué)生歡迎的一個環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生主動而愉快地參與到學(xué)習(xí)中來，便是我的思考所在，也是我在這一課時教學(xué)中所極力追求的。
“趣”字引路，讓識字教學(xué)更生動。“興趣是最好的老師。”在整節(jié)課中，我充分利用低年級孩子們的針對不同的內(nèi)容，我采用競賽、挑戰(zhàn)、游戲等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，識字，說話。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思3
推薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來國王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計時，我主要抓住以下幾方面進行設(shè)計：
1、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語言訓(xùn)練點，進行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。如抓住“十分”進行換詞練習(xí)、造句練習(xí)；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王?！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話說說雄日說了些什么？
3、重視讓學(xué)生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讀中悟理，同時進行語言訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較好。
但也有不足的地方：合作學(xué)習(xí)的時間不夠多；學(xué)生活躍但無序，學(xué)生的課堂調(diào)控還要加強。在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力，扎扎實實學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活，教學(xué)是需要機智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思4
這篇課文篇幅雖然短小，但情節(jié)曲折。寫了一位國王用種花的成績選未來國王的事。當(dāng)孩子們都手捧鮮花來到國王面前的時候，國王卻選中了一個手捧空花盆的孩子。因為國王發(fā)的花籽是煮過的，又怎能生長呢?只有這個手捧空花盆的孩子是最誠實的。文章篇末方點明迷津，讓人有恍然大悟的感覺。讀后深受教育，明白誠實是最可貴的品質(zhì)。
我在教學(xué)本課時，注意了三個方面的設(shè)計：
第一，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學(xué)過程中我注意創(chuàng)設(shè)情境，進行口語訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫、說、演”的訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動了學(xué)生的情感，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點。
第三，較好地體現(xiàn)了低年級教學(xué)的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂大量的時間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節(jié)課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思5
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認(rèn)識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點放在理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質(zhì)最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設(shè)計時，我主要抓住以下幾個方面進行設(shè)計：
1、板書課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認(rèn)識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問題？。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計了以下思維點：國王為什么選雄日當(dāng)他的接班人？找書中的句子說明。其他同學(xué)補充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學(xué)們明白了雄日背當(dāng)選接班人的原因。
4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學(xué)生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容；通過老師的點評，使學(xué)生走進文本，進入角色，體會人物內(nèi)心的變化，最后再通過朗讀表現(xiàn)出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，合作學(xué)習(xí)的時間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思6
曾經(jīng)，我們許多老師當(dāng)然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標(biāo)新立異中缺失了語文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點。隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐著樸實、本真的常態(tài)語文教學(xué)。
一、扎實和趣味并舉
崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計使每個學(xué)生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語文不竭的動力。”而針對一年級孩子的特點，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。
為此，我學(xué)習(xí)茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學(xué)習(xí)時作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如本課的生字詞教學(xué)，我對生字詞進行分析，從每個生字詞的特點進行分類分組教學(xué)，一是三個形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯(lián)系和區(qū)別，讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會這幾個字；二是“絲、煮”，這兩個字的特點是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯(lián)想記憶；三是詞語，“表情、規(guī)定、發(fā)芽、挑選、宣布”等，通過情境中運用理解詞語意思，如“你會做個什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個規(guī)定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規(guī)律去理解。本人認(rèn)為生字詞中有訓(xùn)練和積累的價值，就有必要一步一步扎實地展開。低段的語文課堂中，識字寫字是重點，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對于生字詞的學(xué)習(xí)理解，并不是讀讀就算數(shù)，而可以根據(jù)課文生字特點采用說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯(lián)系實際在語境中運用、對比體會等等方法，同樣可以讓單調(diào)的生字詞的學(xué)習(xí)具有生命的色彩，對一個詞進行立體的學(xué)習(xí)，就如一個生字就是一個點，沿著點能輻射很多有效的面上的學(xué)習(xí)，同時又能促進孩子識字學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，多樣的形式不時促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新鮮感。
二、簡單與厚重共存
真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡捷的教學(xué)方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預(yù)設(shè)中的第一個定位，就是要追求一種簡單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質(zhì)最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內(nèi)容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應(yīng)該怎樣定位一個學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在第一課時的預(yù)設(shè)中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會雄日的用心，并結(jié)合實際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個句子：通過引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關(guān)注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”等詞的品悟體會，并通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓(xùn)練，聯(lián)系實際用“十分”練習(xí)說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。
當(dāng)然簡單并非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背后應(yīng)該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復(fù)雜的一個故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認(rèn)識層面上?！敖o我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個學(xué)習(xí)的支點，從而實現(xiàn)全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來說，應(yīng)該意義更為重大。
預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實施過程中又會發(fā)現(xiàn)很多問題，又進一步引導(dǎo)著自己不斷地進行反思。在第一課時如何定位教學(xué)目標(biāo)，一個有個性價值的教學(xué)目標(biāo)？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場制定教學(xué)目標(biāo)？都說教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學(xué)目標(biāo)的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標(biāo)先定得進一點，簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)課堂這個目的地，雖說簡單，但到達(dá)還需努力。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思7
一、教材分析：
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，特特意發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個孩子堅守自己做人的準(zhǔn)則，實事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。
二、學(xué)情分析：
這是由傳說故事改編的一篇課文，篇幅較長。而且故事懸念迭出，要求認(rèn)識的字有16個，數(shù)量也挺多的。如果教師沒有調(diào)劑好,學(xué)生最容易在長時間的集中識字時失掉興趣.而且,認(rèn)識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會認(rèn)16個生字，學(xué)會寫8個生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、在讀中感悟，體會到誠實是一種美德，愿意做一個誠實的人，知道誠信待人。
四、教學(xué)重難點
重點：學(xué)會認(rèn)讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。
難點：體會誠實是一種美德
五、課前準(zhǔn)備：
課件、生字卡片
六、教學(xué)過程：
?。ㄒ唬┘と?dǎo)入
1、在預(yù)習(xí)中，我們知道了，從前有個國王，將根據(jù)種花的情況開挑選國王。三個月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個孩子卻捧著一個空花盆來見國王。到底誰當(dāng)上了未來的國王呢？我們走進這個故事。
2、認(rèn)讀“捧”
3、認(rèn)讀“盆”
4、怎樣記住“盆”字？學(xué)生描寫“盆”
5、讀課題
?。ǘ⒊踝x課文
1、讀了課題你想知道什么？
2、聽老師的范讀，聽準(zhǔn)字音。
3、同著互聽互學(xué)，相互檢查。
4、老師檢查學(xué)習(xí)情況：
（1）、 認(rèn)讀詞語：
花盆 挑選未來聚集廣場低頭一句話澆水發(fā)芽誠實
?。?）認(rèn)讀生字
5、再讀課文，標(biāo)注自然段。
?。ㄈW(xué)習(xí)課文
第一自然段：
1、引讀
2、 出示
比一比，兩句話哪不一樣
?。?）、他想選一個孩子當(dāng)未來的國王。
?。?）、他想挑選一個孩子當(dāng)未來的國王。
什么叫“挑選”。
怎樣記住“挑”字。
3、國王想“挑選”一個什么的孩子呢？
第二自然段
1、引讀。
2、國王會根據(jù)什么來挑選未來的國王。
3、“種花”的成績。這里“種”讀作zhnɡ
4、想想“種花的成績”會是什么？
第三自然段
1、引讀，三個月過去了，孩子們的花都有了什么變化。
三個月過去了，孩子門一起來到國王面前，一個個都捧著一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
2、當(dāng)他們再次聚集到一起時，心情是怎樣的？
3、他們會說些什么？
4、把你對他們的理解，用朗讀表達(dá)出來。指導(dǎo)朗讀。
?。ㄋ模┰O(shè)疑：但是，有一個孩子卻很傷心，為什么呢？我們下節(jié)課再講。
板書設(shè)計：
手捧空花盆的孩子
國王圖 孩子圖 皿字底
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思8
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場會上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評。通過大家的評課，令我震驚的是大家對我評價最高的竟是我的“應(yīng)變能力”，換句話說是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評價的當(dāng)時，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復(fù)思索，明白了：因為那一節(jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專注的聽每一位學(xué)生的發(fā)言，針對發(fā)言及時做出評價。這個發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因為直到那一刻我才真正明白了“關(guān)注”二字的含義。
當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念，體會“關(guān)注學(xué)生”這個詞語時，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會考出好成績呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性差異……課堂上，我們的眼里應(yīng)只有可愛的孩子，而不應(yīng)帶著任何的“雜念”。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生，腦子里只想著學(xué)生，眼里只有學(xué)生時，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因為我們學(xué)會了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思9
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的'繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！?/p>
通過這一課的教學(xué)，我以下三點收獲。
1、以讀為主。這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質(zhì)最可貴。但對于一年級孩子來說，由于他們理解水平相對低，且故事長，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。本節(jié)課重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生多形式地讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語言訓(xùn)練點，進行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進行合理想象，讓學(xué)生想
一想，說一說，既進行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。如抓住“十分”進行換詞練習(xí)、造句練習(xí)；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王?！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話說說雄日說了些什么？
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
3、嘗試問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。
低年級問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題讓學(xué)生帶著問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思10
老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因為他誠實，那同學(xué)們回想一下自己，你是一個誠實的孩子嗎？誠實的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎？
學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢，當(dāng)時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！
學(xué)生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。
學(xué)生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。
老師：哦？那你說說看，當(dāng)你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）
學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時就可以不誠實。
師：張演瑜小朋友說得真好！當(dāng)我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現(xiàn)。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思11
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
這篇課文篇幅較長，要求認(rèn)識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點放在理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質(zhì)最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設(shè)計時，我主要抓住以下幾個方面進行設(shè)計：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀體驗。利用大家熟悉的故事《狼來了》引入，同學(xué)們不愿意跟故事中的孩子交朋友，因為他是一個不誠實的孩子。從而導(dǎo)入新課“今天老師帶大家一起去認(rèn)識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計了以下思維點：a、雄日的花種不開花時他是怎么做的?b、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?c、當(dāng)國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的?d、雄日成了國王后怎樣治理國家?學(xué)生小組內(nèi)討論，做到人人參與。
4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學(xué)生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容;通過老師的點評，使學(xué)生走進文本，進入角色，體會人物內(nèi)心的變化，最后再通過朗讀表現(xiàn)出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，提的問題較細(xì)，合作學(xué)習(xí)的時間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思12
《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進行分析。
為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對學(xué)生時才能從容應(yīng)答。
課文的每一個細(xì)節(jié)都要重視，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。
本節(jié)課重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計了這方面的練習(xí)，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進行合理想象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
此外，我能夠關(guān)注個別生，在課堂上，尋找機會讓曹嘉匯、夏望博、朱凱倫、任躍鵬等讀書、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時，我注重了對學(xué)生的評價，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時、自然、真誠，如：“我聽出來了，一個傷心的孩子。”
在過渡語的設(shè)計上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響。而板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：
1、讀的指導(dǎo)層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。
2、在講“捧”字時，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說：“打”字，當(dāng)時很詫異，情急之下，處理的不妥當(dāng)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行。
3、教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。
4、對文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。
5、課件還可以加入鮮花的圖片，會對指導(dǎo)朗讀有一定的幫助。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思13
1、 生成了精彩課堂。
課堂教學(xué)中，我找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)方向決定了教師的課堂教學(xué)方向，在一種平等和諧的氛圍中構(gòu)建互動的師生關(guān)系，促進師生共同發(fā)展，生成精彩紛呈的語文課堂。值得注意的是：這個教學(xué)設(shè)計僅僅是課堂生成的一個范例，同樣一個切入點執(zhí)教者可根據(jù)課堂的實際情況生成更多、更精彩的課堂教學(xué)
2、 樹立了學(xué)習(xí)信心。
“爭星”朗讀活動、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽，這些環(huán)節(jié)正是為了實現(xiàn)教學(xué)改革中讓每一個學(xué)生都體驗成功的滋味、樹立學(xué)習(xí)的信心、具有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)的思想。
3、 培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀個性，激發(fā)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。課堂上，對課題的質(zhì)疑、識記生字的好辦法你知道了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想對雄日說什么？雄日當(dāng)國王后的國家是什么樣子等問題的設(shè)計，都是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地研究，拓展了學(xué)生的思維，使他們的思維更具有創(chuàng)造性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思14
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的語言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。上課時，我特別注意扎實抓好朗讀訓(xùn)練，注重了學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，閱讀訓(xùn)練較多，知識點的講解較透徹。
本節(jié)課的教學(xué)，我抓住重點語句進行了語言訓(xùn)練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。
我抓住重點段，指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我設(shè)計了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂讀等方式，力求讓所有學(xué)生在多種讀法的教學(xué)中感悟人物的品質(zhì)?？偨Y(jié)本課自己做到了以下幾點：講課時注重讓孩子抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。課程的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)緊湊?！胺磫柧洹敝R點講解到位、透徹。注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。注重對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。注重學(xué)生對感情基礎(chǔ)的強調(diào)。
不足及需要改正的方面
仍然沒有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也看培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)自主性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、通順地朗讀課文。
2、認(rèn)識本課14個會認(rèn)的字，8個會寫的字，重點關(guān)注“最、種、領(lǐng)、宋”的讀音，關(guān)注“芽、領(lǐng)、急、宋、挑、選、最”的形義，并能正確書寫“澆、種”二字。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容用不同的方式理解“挑選、最美、著急”等詞語的意思。
4、初步了解故事內(nèi)容，從中領(lǐng)悟做人應(yīng)該誠實的道理。
教學(xué)重點：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識14個會認(rèn)的字，指導(dǎo)書寫2個字。
教學(xué)難點：
1、在有感情朗讀中積累、運用詞語。
2、感受誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字、詞語卡片
教學(xué)過程：
一、激趣引入，出示課題
師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師就來給大家講個故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。
師：請同學(xué)們舉起小手跟老師一起寫課題！齊讀課題。
二、正確讀文，感知認(rèn)讀
1、老師范讀課文。
師：下面，老師就把這個小故事給大家讀一讀。請同學(xué)們把書輕輕翻到88頁，注意聽準(zhǔn)字音，還要特別關(guān)注預(yù)習(xí)時圈畫的生字、詞。
2、學(xué)生自由讀文
師：你們想讀嗎？請同學(xué)們也自由地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長句子多讀兩遍，每讀完1小節(jié)，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。
生：讀文。
師：板書生字、詞，再下去巡視。
3、指名分自然段檢查讀。
師：都讀好了嗎這篇課文很長，我們來分自然段讀，同學(xué)們快看看共有幾個自然節(jié)？（9個）
師：指名讀第1小節(jié)第2小節(jié)指名讀 長句子的停頓老師范讀 第3小節(jié)
生：練讀，指名讀（重點指導(dǎo)兩個反問句。）
第4小節(jié)？（指名讀）第5小節(jié)？（指名讀）
6、7、8、9節(jié)（男女生比賽讀）
教研員點評：這一部分是識字第一階段，感知認(rèn)讀階段，突出隨文識字的特點，字不離詞，詞不離句，亮點就是在感知生字讀音的同時讓學(xué)生充分練習(xí)讀文。因為是長文章所以讀時能注意重點。
三、理解識記，流利讀文
1、集中認(rèn)字，突出音重點
師：課文已經(jīng)讀得比較通順、流利了，字音也讀準(zhǔn)了?，F(xiàn)在，字寶寶跳到了黑板上，你還認(rèn)識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會兒老師要考考你們！
師：讀會了嗎？種出，種是翹舌音。
生：（齊讀）
師：最美？最是平舌音。
男生讀，女生讀宋金？
宋也是平舌音。
生：開火車讀誠實？誠也是翹舌音。
生：分小組讀
教研員點評：解決生字的讀音，注意突出重點，不是面面俱到。
2、理解字義，識記字形。
師：領(lǐng)花籽？領(lǐng)表示頸部以上的位置。給它再找個好朋友？
生：組詞，紅領(lǐng)巾、領(lǐng)帶……
師：出示卡片：“領(lǐng)”的擴詞
生：讀并用“領(lǐng)獎”說一句話
生：我上臺領(lǐng)獎非常高興……
師：現(xiàn)在，你就來挑選一個咱們班學(xué)習(xí)最好的同學(xué)吧！
生：我們學(xué)習(xí)最好同學(xué)是張揚……
師：再挑選一個最會唱歌的同學(xué)
生：略
師：看來，“挑選”要按一定標(biāo)準(zhǔn)，符合一定要求?！白睢敝赋潭炔灰话惆。瑳]有能比得上的。課文中的國王心中也有一定的標(biāo)準(zhǔn)，讀文中句子，突出“最”的程度
師：讀著急文中的宋金為何著急呀？從哪幾句話看出來的？
生：指導(dǎo)讀出宋金著急的心情。
師：你什么時候著急呀？哪兒急？
生：心里急
師：所以是心字底。同學(xué)們能聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實際記憶生字！
師：讀詞宋金宋是個姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學(xué)的《夏日》是誰寫的？
生：宋代，范成大
師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關(guān)。仔細(xì)看，這個芽還是個什么字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個方法來記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？
師：順勢圈出挑、選、種、領(lǐng)、澆、芽、完、誠8個字?？偨Y(jié)用形聲字方法來生字。用自己喜歡的方法記生字。
生：記生字
教研員點評：理解字義，能夠選擇重點，聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系舊知……運用不同方法，識記字形，能夠歸納總結(jié)識字方法，培養(yǎng)獨立識字能力。
3、反饋鞏固，適當(dāng)擴展。
師：打亂順序考
師：詞會讀了，現(xiàn)在要加大難度了，單字你會認(rèn)嗎？師擦詞留字
師：請你先拿出字卡練習(xí)一下，邊讀邊擺齊了，誰到前面擺
生：生邊擺邊讀。
師：做游戲，我出一個字，請你快速找到它舉起來，并喊出它的名字，再把它放回原位。
生：邊讀邊把字卡收好！
師：換個環(huán)境，你還認(rèn)識它們嗎？每個生字的擴詞
生：讀
師：同學(xué)們已經(jīng)能快速、準(zhǔn)確地認(rèn)識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！
生：自己練習(xí)讀一讀。
師：競賽朗讀重點突出生字多的段落和重點段
師：課文的主人公是誰？講了一件什么事？
教研員點評：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環(huán)境擴詞，送回課文，特別是生字卡的運用，突出的高效。
四、觀察練習(xí)，美觀書寫
師：下面，我們來學(xué)寫2個字！請同學(xué)們把書輕輕翻到90頁。仔細(xì)觀察“澆”、“種”兩個字，他們是什么結(jié)構(gòu)？
生：觀察并左右結(jié)構(gòu)（“澆”左窄右寬，“種”左右相當(dāng)）
師：寫“禾字旁”時應(yīng)注意什么？
生：捺變點
師：下面，把小手舉起來跟老師寫“澆”字。先在書上描寫一個，再寫一個。（師巡視，反饋再指導(dǎo)）
師：跟老師寫“種”字，描寫一個，再寫一個?。◣熝惨?，反饋再指導(dǎo)）
教研員點評：指導(dǎo)書寫，注意觀貼，強調(diào)重點，突出特點。
五、總結(jié)全課
這節(jié)課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認(rèn)識了14個生字，學(xué)會寫了2個生字。下節(jié)課，我們再深入學(xué)習(xí)課文。下課！
總評：（范鐵周老師）這節(jié)課，蘇老師運用了隨文相對集中式識字的方法，這類課型大概經(jīng)歷了幾個階段：
一、感知認(rèn)讀階段
這篇課文對于低年級學(xué)生來說，篇幅較長，在教學(xué)過程中蘇老師運用了不同的讀的方法，不斷復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞語，在反復(fù)與生字見面的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用這個語言環(huán)境來感知生字。如在老師范讀時，讓學(xué)生特別關(guān)注圈畫字的讀音；在學(xué)生自由讀的時候強調(diào)讀完每一小節(jié)把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時候關(guān)注的是生字多的幾個自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學(xué)生在品讀的過程中反復(fù)接觸生字詞，在這個具體的語言環(huán)境中進一步感知生字的讀音。字、詞、義聯(lián)系仍以字為主，也突出了感知認(rèn)讀這一特點。
二、理解識記階段
當(dāng)然，在一篇課文的教學(xué)中，十幾個生字，音形義也各有重難點。蘇老師能夠依據(jù)兒童的認(rèn)識規(guī)律和知識經(jīng)驗，從實際出發(fā)，選擇方法，逐個突破。
因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現(xiàn)在黑板上，進入理解識記階段，但是來理解識記這些生字的時候，還是在具體的語言環(huán)境中出現(xiàn)的。實際教學(xué)的時候不能面面俱到，平均分配力量分析每個字，而要有側(cè)重點，這種方法既集中又突出重點。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠”這幾個音重點的字，領(lǐng)讀、開火車讀等方法讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中不知不覺就夯實了字的讀音。
蘇老師在處理形重點的字時則是把“挑選、最美” 這兩個詞放在一個具體的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)，這樣一個合二為一的方法，淺顯易懂，讓學(xué)生一下就理解了這兩個詞的意思，同時在反復(fù)讀的過程中，也記住了這幾個生字、詞。我覺得對于低年級的學(xué)生來說，這種方法比較巧妙而且很實用。還有像“著急”的“急”，邊聯(lián)系字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯(lián)系前面學(xué)過的內(nèi)容，達(dá)到了溫故知新、融匯貫通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學(xué)，通過教師的引領(lǐng)教給了學(xué)生識字的方法。這樣的教學(xué)自然而然，水到渠成。
三、反饋鞏固階段
我覺得這個階段可以說是蘇老師這節(jié)課的一個亮點，利用字卡識字的游戲，在師生互動的過程中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實效性；然后她給字寶寶換個環(huán)境再鞏固。這樣的不斷深入學(xué)習(xí)，非常符合低年級學(xué)生的識字規(guī)律。
在集中識字的基礎(chǔ)上蘇老師又讓學(xué)生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實際上是既落實了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時學(xué)習(xí)課文打好了堅實的基礎(chǔ)。非常有效地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進行研討、改進，其實無論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實效地去教學(xué)篇幅較長的文章，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過程中我們實際進行教學(xué)的時候，嘗試運用這種方法來教學(xué)篇幅較長的文章，覺得這種相對集中識字的方法還是切實可行的。
整整一節(jié)課，蘇老師的教學(xué)沒有花架子，展現(xiàn)出了課堂上真實的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語文基礎(chǔ)知識與語文基本技能訓(xùn)練，自然地揉合在一起。
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