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《滁州西澗》 教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的《滁州西澗》 教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《滁州西澗》 教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 知識與技能：
了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、 過程與方法：
知詩人，解詩題，明詩意，感情讀，悟詩情。
3、 情感態(tài)度價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美景的思想感情。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
了解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
想象古詩的意境，體會作者的心境。
學(xué)習(xí)時數(shù)：
1課時。
學(xué)習(xí)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師出示風(fēng)景圖：茂密的綠樹，鳴轉(zhuǎn)的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水……配上黃鸝鳴叫的音樂背景。
師：同學(xué)們，這幅美景被我們的一位詩人看到，用十四個字收藏在詩句里，大家同我一起去看看吧!
(板書詩名 滁州西澗)
二、賞析古詩，品讀古詩。
(一)、知詩人，解詩題。
1、師介紹詩人韋應(yīng)物。
2、明白古詩的時空背靜。
(二)明詩意，感情讀。
1、整體感知，自由讀詩。
2、學(xué)習(xí)古詩前兩行。
詩的前兩句點(diǎn)明了時間、地點(diǎn)和人物，將讀者引入一個碧草從生、澗水奔流、鳥鳴深材的清幽境界。
師指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞“獨(dú)憐”，再指名說前兩行詩句的意思。
小結(jié)：
寥寥十四個字，詩人便 茂密的綠樹，鳴轉(zhuǎn)的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水，這些分散的景物聚攏筆端，合成一幅布局和諧、色彩鮮明的圖畫，給人以自然美的享受。
3、 學(xué)習(xí)古詩后兩行：
請學(xué)生談?wù)勛x后的感受，試著將詩意說出來。
師小結(jié)：
當(dāng)夕陽西沉，暮色降臨時分，西澗的潮水拍擊著兩岸，一場春雨被風(fēng)裹挾著，急驟地落在水面上;這時，連渡口的船家也回去了，只間一葉小舟在渡口邊，隨著澗水的涌動，橫浮在那里。千百年來，這一直是膾炙人口的名句。
4、 感情誦讀古詩，背誦古詩。
(三)悟詩情，師總結(jié)。
詩人描繪的景物，動靜自然，歷歷在目，無怪其具有如此長久的藝術(shù)生命力，讓我們把滁州西澗的美景長留在我們的腦海中吧!
三、課后拓展：
將古詩的意境用筆描繪出來!
《滁州西澗》 教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、品味語言，了解古詩點(diǎn)染的寫法。
2、學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩大意的方法。
3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦古詩,體味詩歌的意境美。
4、理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、品味語言，體味意境。
2、背誦詩古詩
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者在詩歌中寄予的感情。
課時安排
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語。
同學(xué)們，我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫，憂國憂民。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》。一起來品味他的高雅閑淡!齊讀詩題。
指名釋題：滁州，就是今天安徽省的滁縣，是一座山城。(澗是指山間流水形成的深溝。)在城西有一條山間流水形成的深溝，有人稱上馬河，也就是今天的城西水庫。
二、初讀古詩。
1、出示整首詩。
播放《滁州西澗》朗讀。
師：聽完誦讀，一股憂傷、無奈之情涌上心頭。這首詩寫的景色如此之美，作者為何時還如此憂傷、無奈呢?我們一起走進(jìn)古詩去看看吧!
2、學(xué)生自由讀。要求：認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓。
3、指名讀。評價。
4、齊讀。
三、走進(jìn)古詩，品味意境。
詩人筆下到底寫出了哪些美景呢?請同學(xué)們拿出筆，用自己喜歡的符號畫出詩中所描寫的景物。
反饋。(草、澗、黃鸝、樹、春潮、雨、渡口、舟)師：很明顯，這是一首什么詩?(山水詩)。咦，我發(fā)現(xiàn)這首詩每一行都與“澗”有關(guān)。比如，第一行寫的是澗邊的景色。指名說說其它三行分別寫的是澗的什么地方?
(二寫澗上，三寫澗中的潮水，四寫澗的渡口。)今天我們用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。
國畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法。和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩中，每一行都有一個文眼。
1、比如說第一行詩。出示：獨(dú)憐幽草澗邊生。講的是?(草)那么這草是什么樣的草呢?(板：幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢?(沉靜、安閑)那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!你們眼前出現(xiàn)了什么樣的草?誰來描述一下?草在澗邊，水源充足，長勢怎樣?(茵綠、厚密、未經(jīng)踐踏)鼻端聞到了什么?(芳香、清新)作者就獨(dú)憐(愛)這幽草。帶著自己的理解讀。評讀。真是一個幽靜的好處所啊!作者眼前一片綠，連澗水都成綠的啦!看，理解了詩中的關(guān)鍵詞，就好比找到了窗戶，詩的意思自然就出來啦。齊讀。
2、誰來說說，剛才老師是怎么帶著你們找到文眼，并理解第一行詩的意思的?
(先找到寫的是什么景物，再找出描述這個景物的字，想象畫面。)
3、那么請同學(xué)們用學(xué)過的方法先自己來找找其余三行詩中的文眼吧。(板：鸝鳴、潮急、舟橫)
4、思考：用剛才學(xué)習(xí)的分析文眼的方法，分析找出的文眼。小組討論：想想從詩中，你看到了怎樣的畫面?試著用自己的話說一說，比一比誰說得最生動、具體。
5、全班反饋。
A、鳥鳴。
(一只黃鸝鳥在澗水上面的深樹林里鳴叫。它的歌聲婉轉(zhuǎn)動聽，一會兒高，一會兒低，一會兒急，一會兒緩。)
大家還知道哪些詩中出現(xiàn)了黃鸝的?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?(播放鳥叫聲)
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，多么有誘惑力呀，作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一行詩中去尋找答案了，齊讀：獨(dú)憐幽草澗邊生。作者喜愛什么?那對黃鸝到底是什么態(tài)度?(毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么對高高在上的黃鸝不在意呢?我們呆會兒再來分析。(打個問號?)
B潮急。
(傍晚時分，下起了急驟的雨，漲起的潮水拍擊著岸邊)(1)這里首先要提到一個自然現(xiàn)象。
出示資料：在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。(播放課件聲音。)再指名說意思。帶著理解讀。起風(fēng)了，潮水更猛。再讀，評讀。齊讀。
(2)那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的.環(huán)境，到了傍晚了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者最想干嘛?(急于歸航)是，這一個急，既寫出了雨的急，也寫出了作者那急切的心情。還因什么急?(為民生急。河水暴漲，淹沒農(nóng)田，莊稼得不到好收成)齊讀。
于是，他慌忙去找小船。誰來說說，作者看到了什么?
(渡口沒人，船家已經(jīng)回去了，只有一只小船在雨中橫著。)為什么會橫著，不是靠在岸邊呢?(水的力度很大，把船沖成橫的了)由此印證了第三行詩中的一個“急”字。
四、體會詩境。
1、此情此景，如果你是詩人韋應(yīng)物，看到小船在水中任憑風(fēng)浪和雨水的拍打，你會想些什么?僅僅是這樣嗎?看了詩人的資料，你的感受就會不一樣了。
出示詩人資料：
韋應(yīng)物是個潔身自好的詩人，也是個關(guān)心民生疾苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進(jìn)仕退隱的矛盾之中。中唐時期，政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改革而無能為力，有意退隱而又不能，進(jìn)退兩難，只好不進(jìn)不退任其自然。曾明確說自己是“扁舟不系與心同”表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。
(想到自己就是那條小船，只能任憑風(fēng)吹雨打，在風(fēng)雨中漂泊，不能做自己想做的事，順其自然，急于歸隱，)
2、回到開始的一個問題：作者唯獨(dú)憐愛幽草，對黃鸝的鳴叫是一種不在意的態(tài)度?為什么不在意呢?由此你想到了什么?(愛草的清新，無污染，符合自己想歸隱的心境，對于黃鸝的誘惑不為所動，潔身自好，不與腐敗同流合污。)
3、師：思欲歸隱，故獨(dú)憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，卻寄托了詩人無比深厚的情思。作者借這澗中的景色表明了自己的志向，這種寫作手法叫做?(托物言志)來，我們好好地誦讀一番，做做詩人遠(yuǎn)隔時空的知音吧!(全班配樂誦讀。)
五、回到整體，感受語言美。
1、師：理解了詩意，感受了詩情，誰來說說這首詩在寫法與用語方面的妙處?
(以聲襯靜，動靜結(jié)合，用字精練，字字關(guān)情，托物言志)
2、這首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴還是春潮晚雨、野渡舟橫，雖然字字作為景語，實(shí)是字字為情語;雖字字不離眼前之景，而又字字緊扣詩人之心境。確實(shí)值得我們反復(fù)誦讀玩味。請全班起立，我們一起誦讀此詩。(配樂誦讀。)
五、拓展。
1、 我們還學(xué)過類似托物言志的詩嗎?指名學(xué)生背。
《石灰吟》、《墨梅》。
2、師出示準(zhǔn)備的詩，作為作業(yè)布置下去。
不第后賦菊
黃巢
待到秋來九月八，我花開盡百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。
已亥雜詩
龔自珍
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
六、有感情背誦《滁州西澗》。
板書設(shè)計(jì)
滁州西澗
(唐)韋應(yīng)物
幽草 生
鸝 鳴
潮 急
舟 橫
( 托物言志)
《滁州西澗》 教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入
山水詩是中國古代詩歌花園中的一朵奇葩，《滁州西澗》就是山水詩中的名篇，也是韋應(yīng)物七言詩中少有的佳作。
二、文學(xué)?常識：
1.山水詩：山水詩，是指描寫山水風(fēng)景的詩。產(chǎn)生于魏晉時期，興盛于唐朝。詩人通過描寫山水，表達(dá)?思想情感，寄托政治理想，闡發(fā)人生哲理。
2.韋應(yīng)物：唐代詩人，因做過蘇州刺史，世稱韋蘇州。中盛唐之交一位杰出的詩人，京兆萬年（今陜西省西安市）人，少年時以三衛(wèi)郎事玄宗，歷任洛陽丞、高陵宰、鄠縣令、櫟陽令、??滁州刺史、江州刺史、蘇州刺史等地方官，故稱韋江州或韋蘇州。
他的詩歌較真實(shí)地反映了現(xiàn)實(shí)生活，具有較濃厚的生活氣息。風(fēng)格瀟灑自然，淳厚樸實(shí)，清遠(yuǎn)簡凈又有生機(jī)活潑，在唐?代詩人中，卓然自成名家。白居易說他的五言詩“高雅閑淡，自成一家之體。”蘇東坡有一首詩甚至說：“樂天（白居易）長短三千首，卻遜韋郎五字詩?！币虼耍f應(yīng)物在文學(xué)史上具有相當(dāng)?shù)牡匚弧?/p>
三、朗讀詩歌
1.聽范讀，仿讀。
2.指讀，指導(dǎo)朗讀。（從節(jié)奏、咬字、?感情、重音等方面來評價）
3.全班齊讀。
四、翻譯詩歌
1.結(jié)合注釋，?翻譯詩句。
2.交流難點(diǎn)，翻譯全詩。
參考：
河邊生長的野草，是那樣幽靜而富有生趣；河岸上茂密的叢林深處，不時傳來黃鸝鳥的叫聲，是那樣婉轉(zhuǎn)動聽。因傍晚下了春雨，河面像潮水一樣流的更急了，在那暮色蒼茫的荒野渡口，已沒?有人渡河，只有小船獨(dú)自橫漂在河邊上。
五、詩歌賞析
1.用自己的話說說這首詩所描繪的景象。
2.作者在詩的前兩句中寫了哪些景物?
明確：幽草，黃鸝，深樹
3.這些景物的描寫角度有什么不同？
明確：
幽草，深樹--視覺
黃鸝--?聽覺
4.作者從不同角?度寫有什么好處？
明確：更生動，更立體。動靜結(jié)合，相?映成趣。
5.最能體現(xiàn)作者情感傾向的是哪個字？
明確：獨(dú)。
6.“獨(dú)”意為獨(dú)自。表現(xiàn)了作者怎樣怎樣的心緒？
明確：無人相伴，獨(dú)自徘徊于西澗，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)彷徨的心緒。
7.?詩的后兩句寫了哪些景物？
明確：春潮，雨，野渡，舟
8.最后這句詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？
明確：以“野”“無人”，體現(xiàn)出了一片荒涼之意。一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，為我們營造了一個清幽靜寂的意境，表現(xiàn)了詩人恬淡自適的意趣。
六、作業(yè)
背誦并默寫兩首詩。
板書設(shè)計(jì)：
滁州西澗
韋應(yīng)物
幽草、深樹--視覺
黃鸝--聽覺?
春潮，雨，野渡，舟--清幽靜寂、恬淡自適
標(biāo)簽：課時長春唐詩滁州
《滁州西澗》 教學(xué)設(shè)計(jì)4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解詩歌點(diǎn)染的寫法。
2、體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味語言，體味意境。背誦詩歌
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語
我們接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》。
二、請學(xué)生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。
1、第一句詩，講的是？（草）那么這個草是什么樣的草呢？（幽草）
這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點(diǎn)染“草”。
幽給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味！作者就獨(dú)憐（愛）這幽草。
那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）
2、鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現(xiàn)了黃鸝的？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。
3、接著來看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。
4、那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會橫著呢？（水的力度很大）進(jìn)一步突出了當(dāng)時這春潮的急！
四、、進(jìn)入詩歌的意境
請同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和FLASH中的圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢？請發(fā)言。
五、體會作者的情感
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩人
安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了！
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的（無奈）以及對自己無所作為的（憂傷）。
七、背誦詩歌
八、判斷正誤
1、獨(dú)憐表現(xiàn)了詩人對滁州西澗春景的喜愛。（）
2、幽字表現(xiàn)力詩人心情閑靜。（）
3、潮急導(dǎo)致舟自橫，有著必然聯(lián)系。（）
4、舟自橫表現(xiàn)力作者無可奈何的心情。（）
《滁州西澗》 教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1、品味語言，了解詩歌點(diǎn)染的寫法。
2、體味詩歌的意境美。
3、理解作者在詩歌中寄予的感情。
4、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
教學(xué)重點(diǎn)
1、品味語言，體味意境。
2、背誦詩歌
教學(xué)難點(diǎn)理解作者在詩歌中寄予的感情。
課時安排：一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
前面我們已經(jīng)接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風(fēng)格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閑淡！
二、師范讀《滁州西澗》請學(xué)生朗讀，再齊讀。
三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。
國畫中有一種技法稱為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。
1、比如說第一句詩，講的是？（草）那么這個草是什么樣的草呢？（幽草）這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺呢？（沉靜、安閑）那么，這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味！作者就獨(dú)憐（愛）這幽草。
2、那么請同學(xué)們自己來找其余三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）急。
3、分別對各個文眼進(jìn)行分析。
鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現(xiàn)了黃鸝的？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？
高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會兒再來分析。接著來看第三句的文眼——潮急。
這里首先要提到一個自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開的時節(jié)，往往會出現(xiàn)多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會橫著呢？（水的力度很大）進(jìn)一步突出了當(dāng)時這春潮的急！
四、我們請一位同學(xué)來總結(jié)一下這首詩的內(nèi)容，概括出來就是——春澗尋幽
五、進(jìn)入詩歌的意境
請同學(xué)們根據(jù)前面的賞析圖景來想象一下這是一幅什么樣的畫卷呢？請發(fā)言。
六、體會作者的情感
1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟。
2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了！
韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達(dá)了他的心情。
詩中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。
七、請同學(xué)們評論此詩，談?wù)勛约旱氖斋@。
八、背誦詩歌
《滁州西澗》 教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)內(nèi)容分析：
《滁州西澗》是一首山水詩的名篇，也是韋應(yīng)物代表作之一。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，自然流露。
設(shè)計(jì)理念：
1.借助學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在充分自讀自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確和完整地理解詩詞意思，感受詩人思想情感。
2.豐富的想象、聯(lián)想是鑒賞詩句的重要方法。教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如睹其物——想出詩中畫面，讀出詩中意境。
3.古詩詞講究“用詞精妙”，在教學(xué)過程中力圖帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味詩中的“關(guān)鍵詞”，從而體會詩人情懷。
4.遵循從整體到部分再回到整體的原則，整體把握全詩的語言特色，更深感受詩的語言美。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗誦古詩、背誦古詩、默寫古詩。
2.理解古詩內(nèi)容，寫出本詩大意。
3.品味語言，體味意境，理解作者在詩歌中寄予的感情。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入：
在中唐皇帝玄宗身邊，有一個十五六歲的衛(wèi)士，總是騎著御廄里的駿馬，走在儀仗隊(duì)的前列，氣概非凡。他"身為里中橫，家藏亡命兒，朝提樗蒲局，暮竊東鄰姬"。無法無天，連地方官也惹不起。奇怪的是，他卻在安史之亂后，忽而發(fā)憤讀書，下決心脫胎換骨。后來他做過幾任縣令和刺史，曾經(jīng)嚴(yán)懲不法軍吏，又常感到無力拯救百姓而自愧，寫下了"邑有泳流亡愧俸錢"這樣的名句，終于在文學(xué)史上奠定了自己無可爭辯的地位。世以"王(維)孟(浩然)韋(應(yīng)物)柳(宗元)"并稱，這位詩人，便是韋應(yīng)物。
今天我們就來學(xué)習(xí)他的代表作《滁州西澗》。
二、釋題感知大意：
1.板書課題，讀課題。從課題里知道了什么?(本詩寫的是滁州西邊山間澗水的景色)
2.據(jù)歐陽修《醉翁亭記》所寫：“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美”。西澗正在這“林壑尤美”的峰巒之中。這《滁州西澗》究竟景色如何呢?我們隨著詩人的筆觸，一起去看看。
三、自讀自學(xué)，交流修正，理解內(nèi)容：
1.自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。指名讀詩，熟讀感知。
2.這首詩寫了什么?自己試試能不能解釋詩句?將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號，一會交流的時候注意聽與學(xué)。
3.交流修正，寫出本詩大意。(參見《教師用書》)
4.再讀古詩，理解朗讀。
四、品讀詩文：
1.反復(fù)吟讀了這首詩，“滁州西澗”給你留下了什么印象?又是從哪些詞句感受到的呢? 預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
A. 感受到“美”。
(1)從“幽草”感受到美。
想象一下“幽草”是怎樣的?低聲吟誦，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?鼻端又仿佛嗅到什么氣味嗎?(想象草的茵綠、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、靜謐、未經(jīng)踐踏)
讀出這“幽草”給我們帶來的感受。
此句寫的就是“憐澗邊幽草”，可不可以不要句中的“獨(dú)”與“生”二字呢?反復(fù)讀讀，玩味玩味。
(“獨(dú)憐”表現(xiàn)“特別喜歡”“唯獨(dú)憐愛”，更表達(dá)出對幽草的愛憐?！吧睂懗隽瞬莸膭討B(tài)，這靜靜的草茂盛的樣子，生命力展現(xiàn)了出來。)
凝練的古詩啊，每一字都帶給我們無窮的想象與特別的感受。我們真該靜下心來，細(xì)細(xì)的揣摩，領(lǐng)悟。還從哪里感受到西澗的美?
(2)“黃鸝鳴叫”感受到西澗靜謐的美。
細(xì)細(xì)讀讀，想象出畫面來。
(指名讀)用你的朗讀，將大家?guī)У侥阆胂蟮沫h(huán)境中去
B. 感覺到“荒涼”或“自在”。從“野渡無人舟自橫”感受到的。
從哪個詞，想到什么讓你感覺到“荒涼”(或“自在”)呢?
交流理解“野渡”“舟自橫”。
讀出自己不同的感受來。
C. 感受到“動態(tài)的美”。從“春潮帶雨晚來急”感受到的。
比較：換一個字“春潮伴雨晚來急”行不行?你的感覺有什么不同?
(“帶”：表現(xiàn)了春潮夾帶著雨勢，滾滾而來，一瀉千里。“伴”則顯得緩、閑適得多。不適合后面的“急”。)
把句子換成“春潮伴雨晚來涌”，行不行呢?是不是更符合前面閑適的情境呢?
(春潮的“急”才沖擊著“舟自橫”，如果“涌”，則感覺的多是不安，詩詞的意境大不相同。)
過渡：其實(shí)，了解了作者的心境，才能更明白他為什么這樣遣字用詞。
2.這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的情感呢?再讀讀這首短小的七言絕句，看看能否從中找出最能表現(xiàn)詩人情感的一個詞來。生可能找到“獨(dú)憐”“自”，各談理由。
3.了解韋應(yīng)物是在什么情況下寫的這首詩，他有一直有著怎樣的想法，就能幫助我們理解他此時的心境。
(補(bǔ)充資料：韋應(yīng)物是個潔身自好的詩人，也是個關(guān)心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進(jìn)仕退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無能為力，有意退隱而又不能，進(jìn)退兩難，只好任其自然。)
你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感?
(“無人”“舟自橫”“幽草”)
總結(jié)：思欲歸隱，故獨(dú)憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處不寓有作者的寄托。讓我們再好好的誦讀一番，做做詩人遠(yuǎn)隔時空的知音吧!(感情誦讀)
五、回到整體，感受語言美：
再讀這首詩，能不能感悟到詩人語言的妙處?
(生自由發(fā)言。如：以聲襯靜，動靜結(jié)合，用字精煉，字字關(guān)情等等)
總結(jié)：這一首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴、還是春潮晚雨、荒郊野渡，雖字字作景語，實(shí)是字字為情語;雖字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人之心境。確實(shí)值得我們反復(fù)誦讀玩味。請大家起立，我們一起誦讀此詩。(師生同背誦)
六、當(dāng)堂作業(yè)：默寫此詩。
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