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軍神教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的軍神教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人；
2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
1.師板書“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì)想倒什么？（預(yù)設(shè)：“神”能夠法力無(wú)邊、騰云駕霧……）
2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會(huì)想到什么？（預(yù)設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準(zhǔn)……）
3.同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)知道“軍神”指的誰(shuí)嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
3.學(xué)生回報(bào)課文主要內(nèi)容。
?。A(yù)設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。）
三、細(xì)讀感悟
1.過(guò)渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請(qǐng)同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報(bào)所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）
3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請(qǐng)把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。
4.匯報(bào)交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。
要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預(yù)設(shè)：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書：前、拒絕麻醉。
師：你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：做這個(gè)手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話體會(huì)了什么感情？（預(yù)設(shè)：①他對(duì)劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺(jué)到說(shuō)這兩句話時(shí)很緊張。）
師：為什么？（預(yù)設(shè)：①因?yàn)樗褂悬c(diǎn)口吃地說(shuō)。②他被震驚了。③因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著這些體會(huì)再來(lái)讀讀這句話。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。
師：包含了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承很自信。②我體會(huì)到劉伯承很勇敢，因?yàn)槭中g(shù)不施行麻醉是會(huì)很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預(yù)設(shè)：知道，因?yàn)槲挚烁嬖V他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過(guò)渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無(wú)畏的選擇，才會(huì)贏得沃克后來(lái)的贊嘆。（引導(dǎo)讀多媒體出示課文23段）
要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)。
師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？（預(yù)設(shè)：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志。）
師：（課件出示配樂(lè)課文插圖，教師深情地?cái)⑹觯┒嗝磮?jiān)強(qiáng)的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷、去感受。無(wú)影燈下，手術(shù)臺(tái)旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽見了什么？（預(yù)設(shè)：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張、非常擔(dān)心。）
師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時(shí)非常緊張？（預(yù)設(shè)：“手術(shù)臺(tái)旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說(shuō)明他很緊張。
師：沃克在為他擔(dān)心，擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護(hù)士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會(huì)敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧?。ǔ鍪君R讀１8段）
要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說(shuō)出刀數(shù)。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預(yù)設(shè)：手術(shù)后，劉伯承說(shuō)出刀數(shù)。）（師根據(jù)回答板書：后、說(shuō)出刀數(shù)）
師：哪些詞語(yǔ)給你這種感受。（抓住“勉強(qiáng)一笑”一詞再次體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒(méi)有暈過(guò)去，還說(shuō)出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內(nèi)涵
1.沃克從開始就這樣對(duì)劉伯承嗎？（不是。）
2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語(yǔ)，讓我們透過(guò)沃克醫(yī)生的神情變化再來(lái)體會(huì)。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么？（劉伯承過(guò)人的堅(jiān)強(qiáng)意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報(bào)：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說(shuō)出刀數(shù)，他有常人所沒(méi)有的堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以才稱他為“軍神”。
6.總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅(jiān)強(qiáng)意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。
五、總結(jié)全文，升華主題
同學(xué)們，這節(jié)課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個(gè)人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅(jiān)強(qiáng)意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、簡(jiǎn)介、導(dǎo)入
1、布置學(xué)生收集劉伯承資料。
2、板書：神
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生查字典，“神”在字典里是什么意思?
(3)補(bǔ)充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名學(xué)生理解軍神。
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，課文中軍神指誰(shuí)?
板書：劉伯承。強(qiáng)調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準(zhǔn)后鼻音。
(4)指名學(xué)生介紹自己收集到的相關(guān)資料。
根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師可適當(dāng)介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。
3、課文中是誰(shuí)稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強(qiáng)調(diào)第四筆為“撇”。
誰(shuí)把劉伯承稱為軍神，他是怎么說(shuō)的?
出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”
4、同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這三句話有一個(gè)共同的地方?我們平時(shí)在什么情況下，說(shuō)話用感嘆號(hào)?那該怎么讀?
指名學(xué)生讀這三句話，指名學(xué)生評(píng)價(jià)。齊讀。
沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢?
【設(shè)計(jì)意圖：課文中的生字雖然較多，但學(xué)生在識(shí)記方面容易寫錯(cuò)的只有“承、沃”這兩個(gè)字，教師將其挑出來(lái)進(jìn)行專門的讀寫訓(xùn)練，有利于學(xué)生認(rèn)清、讀準(zhǔn)這兩個(gè)生字。在學(xué)案中，學(xué)生已能根據(jù)老師布置的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以很快就能找到沃克醫(yī)生所說(shuō)的話，而這句話是課文理解的難點(diǎn)，圍繞這句話進(jìn)行教學(xué)，就能起到“提領(lǐng)面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。】
二、初讀指導(dǎo)
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標(biāo)出小節(jié)號(hào)，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的順序給課文分成四段。
三、出示學(xué)案內(nèi)容，檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀情況。
擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢(shì)
土匪手術(shù)X刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶
2、指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問(wèn)并釋疑。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報(bào)分段結(jié)果并闡述理由。
四、精讀課文，感悟文本。
過(guò)渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進(jìn)了重慶城里一家德國(guó)人開的診所。
1、指名學(xué)生讀這句話。
師：讀了這句話，你了解到哪些內(nèi)容?
(這句話告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及劉伯承的傷勢(shì))
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)：“這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
教師簡(jiǎn)介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國(guó)民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護(hù)X第一支隊(duì)的部隊(duì)對(duì)袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來(lái)了多少護(hù)X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護(hù)X人數(shù)不多，便伺機(jī)掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當(dāng)即昏厥倒地。
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
2、“不悅”是什么意思?你能通過(guò)朗讀讓我們看到一個(gè)“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?
4、劉伯承為什么不說(shuō)實(shí)話呢?
師：因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，為了革命，加之對(duì)沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說(shuō)自己是郵局職員。
5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過(guò)沃克醫(yī)生的話，你看到了一個(gè)怎樣的劉伯承?板書：鎮(zhèn)定自若
師：沃克醫(yī)生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側(cè)面描寫，今后我們?cè)趯懭说淖魑闹幸部梢圆捎眠@樣的方法
6、小組內(nèi)分角色練讀課文。指名學(xué)生分角色讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖：分角色朗讀課文是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)，讀好人物的語(yǔ)言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點(diǎn)，沃克醫(yī)生的話反襯了劉伯承的鎮(zhèn)定自若，因此，精講這一段時(shí)，教者抓住“不悅”一詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、品、評(píng)，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮(zhèn)定自若的頑強(qiáng)意志?！?/p>
(二)術(shù)前
出示：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不使用權(quán)用X。
1、X有什么作用?劉伯承要?jiǎng)邮中g(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ?，你們有過(guò)被灰塵迷了眼或眼睛進(jìn)沙子的嗎?
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動(dòng)手術(shù)時(shí)不用X會(huì)怎樣?
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什么?
3、讓我們來(lái)看提示語(yǔ)，他是怎么對(duì)沃克醫(yī)生說(shuō)這一句話的。
4、懇切什么意思?你能給它換個(gè)詞語(yǔ)而句子的意思不變嗎?
指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、聽了劉伯承這么誠(chéng)懇堅(jiān)決的話語(yǔ)，沃克醫(yī)生為什么會(huì)愣住呢?從沃克醫(yī)生的愣住，你體會(huì)到什么?
小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠(chéng)懇堅(jiān)決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。
指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。
6、這時(shí)，年輕的劉伯承是怎么回答的?
師：動(dòng)手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說(shuō)得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會(huì)到了什么?
(劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢)
所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：從劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)中我們體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。
【設(shè)計(jì)意圖：這段課文抓住人語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，教者以讀促悟，以評(píng)促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢、沉著鎮(zhèn)定后，再次齊讀沃克醫(yī)生的話，對(duì)沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗(yàn)。教者對(duì)課文寫作方法適時(shí)的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫作技巧。】
(三)術(shù)中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動(dòng)作的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
2、我們往往在什么時(shí)候汗如雨下?劉伯承手術(shù)時(shí)為什么汗如雨下?
小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強(qiáng)啊!再指名學(xué)生讀這段話。
3、我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)做手術(shù)的情景吧?
播放錄像。
4、此時(shí)此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么?
學(xué)生交流。
5、就讓我們把對(duì)劉伯承將軍的感情，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧!齊讀這段話。
師：為了讓醫(yī)生順利地動(dòng)完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強(qiáng)忍住劇烈的疼痛，他的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)不是每一個(gè)人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
【設(shè)計(jì)意圖：播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)劉伯承的堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，此時(shí)再讀沃克醫(yī)生的話，就能加深對(duì)這句話的理解。】
(四)術(shù)后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>
理解：臉色蒼白、勉強(qiáng)一笑。
師幫助學(xué)生想像發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面：
手術(shù)室里，不用X的手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來(lái)……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。
1、指名學(xué)生說(shuō)感受。
師：是啊，劉伯承沒(méi)有因?yàn)椴荒艹惺苁中g(shù)的痛苦而終止手術(shù)，他沒(méi)有失聲大叫，也沒(méi)有昏過(guò)去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地?cái)?shù)著刀數(shù)。他的堅(jiān)強(qiáng)讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊到XXX
(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：通過(guò)劉伯承的語(yǔ)言我們感受到劉伯承的意志遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)一般軍人，具有超凡的毅力和頑強(qiáng)不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
【設(shè)計(jì)意圖：】
五、感情升華，提煉主題。
1、身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無(wú)愧于“軍神”的稱號(hào)，被傳為美談。請(qǐng)看，這就是——?jiǎng)⒉?/p>
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對(duì)劉伯承將軍無(wú)限崇敬心情讀出來(lái)吧。
(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——?jiǎng)⒉小埠蛧?guó)的元帥——我們心中永遠(yuǎn)的軍神!
4、指名學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)劉伯承。
六、布置作業(yè)
《補(bǔ)充習(xí)題》
板書設(shè)計(jì)：
20軍神
(劉伯承)
求治鎮(zhèn)定自若
術(shù)前不用X堅(jiān)強(qiáng)勇敢
術(shù)中一聲不吭、數(shù)刀數(shù)
術(shù)后交談
鞏固案
一、默寫下列詞語(yǔ)
擔(dān)心損傷蒼白承受男子漢
軍醫(yī)職員失聲一共年輕人
二、選擇正確的字音
1、我一直在數(shù)( shu shu )你的刀數(shù)( shu shu )
2、劉伯承勉強(qiáng)(qiang qiang )一笑
3、劉伯承是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)(qiang qiang )的人
4、沃克醫(yī)生不禁(jin jin )失聲喊道
5、在森林里要禁( jin jin )止吸煙
三、聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?
四、填空：
1、沃克醫(yī)生不禁失聲喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”
2、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位被沃克醫(yī)生稱為“XXXX”的劉伯承，我想對(duì)劉伯承說(shuō)：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”
五、完成《補(bǔ)充習(xí)題》
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3．憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖文對(duì)照，初讀感知。
1．導(dǎo)入：今天這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)27軍神（板書課題，學(xué)生齊讀）
2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問(wèn)，說(shuō)給大家聽聽。
?。▽W(xué)生據(jù)圖質(zhì)疑，師篩選問(wèn)題：①圖上畫的是誰(shuí)？②他們之間發(fā)生了什么事？）
3．放聲朗讀課文，然后圖文對(duì)照，解決剛才提出的問(wèn)題。
4．學(xué)生交流，簡(jiǎn)介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。
二、直奔中心，理清脈絡(luò)。
1．看圖，請(qǐng)你用一句話說(shuō)說(shuō)畫面的內(nèi)容。
?。ㄊ中g(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時(shí)說(shuō)的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。
?。ǚ耪n文第四節(jié)錄音）
3．交流并出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
4．這是沃克醫(yī)生在手術(shù)后對(duì)劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內(nèi)容呢？快速讀讀課文的其他幾節(jié)。
?。ɡ砬逦恼旅}絡(luò)：§1、求治§2、術(shù)前§3、術(shù)后）
5．過(guò)度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問(wèn)題）相信大家也有這樣的疑問(wèn)。那就讓我們一起帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，尋找答案。
三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。┠阌惺裁匆蓡?wèn)嗎？
2．生交流：為什么稱劉伯承為“會(huì)說(shuō)話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點(diǎn)？（說(shuō)明劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志？請(qǐng)大家分四人小組學(xué)習(xí)§2——§4，并劃出有關(guān)的詞句。
5．大堂交流：
出示第二節(jié)文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì)：
?、佟皥?jiān)決不愿意”、“懇切”
?。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓?/p>
指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過(guò)提示語(yǔ)讀出人物的語(yǔ)氣。
?、凇澳埽∥乙欢?！”
能！我一定能！
能，我一定能。
?。ū容^兩個(gè)句子的異同，體會(huì)語(yǔ)氣的堅(jiān)定并讀好這句話）
?、邸白詡€(gè)兒爬上手術(shù)臺(tái)”
?。?lián)系自己打針時(shí)的情景說(shuō)說(shuō)體會(huì)）
?、軒熜〗Y(jié)，引讀——了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！
?、莘纸巧首x§2
出示第三節(jié)文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì)：
?、佟耙宦暡豢浴?、“緊緊抓住”
?。w會(huì)劉伯承強(qiáng)忍劇痛時(shí)表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的意志）
讀好這句話
?、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”
?。w會(huì)劉伯承當(dāng)時(shí)所忍受的疼痛是何等劇烈）
?、鄯纸巧首x§3
④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！
出示第四節(jié)文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì)：
?、佟靶χf(shuō)”
?。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說(shuō)——堅(jiān)毅頑強(qiáng)）
根據(jù)提示語(yǔ)讀好這句話
?、凇皣樍艘惶薄ⅰ安唤暫暗馈?/p>
?。ㄔ诔Ｈ藷o(wú)法忍受的疼痛過(guò)程當(dāng)中竟能清楚地?cái)?shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會(huì)…）
感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩
③小結(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
?、芊纸巧首x§4
?、輲熜〗Y(jié)、過(guò)度
四、圍繞重點(diǎn)，鞏固練習(xí)。
1．口頭填空
出示：因?yàn)?，所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。
2．拓展練說(shuō)
同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時(shí)此刻你想和劉爺爺說(shuō)什么心里話嗎？
3．小結(jié)，感情朗讀§2～§4
附板書設(shè)計(jì)：
求治
27．軍神 術(shù)前 堅(jiān)忍不拔的
?。▌⒉校?術(shù)中 鋼鐵意志
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，掌握并會(huì)運(yùn)用新詞。
2、理解課文，體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì)感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、引入教學(xué)
伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過(guò)以前的閱讀，我們認(rèn)識(shí)了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)
下面，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
A．通過(guò)人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個(gè)細(xì)節(jié)體會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢(shì)嚴(yán)重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對(duì)病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而他卻一直堅(jiān)持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準(zhǔn)確地?cái)?shù)出刀數(shù)說(shuō)明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承由衷的敬佩。
C．體會(huì)感情的同時(shí)注意朗讀語(yǔ)氣
……
四．全班交流
請(qǐng)同學(xué)們各抒己見，談一談你對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
?。ㄔ试S爭(zhēng)論，確有困難，教師稍作引導(dǎo)）
五．小結(jié)
通過(guò)我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰(shuí)能用自己的話講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強(qiáng)的意志，堪稱“軍神”。
B．沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會(huì)有這樣的變化，完全是因?yàn)檫@位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時(shí)小結(jié)：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認(rèn)識(shí)了一位了不起的革命領(lǐng)導(dǎo)人——?jiǎng)⒉?。同學(xué)們想不想對(duì)這位“軍神”有更多的了解呢？
請(qǐng)大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。
第二課時(shí)
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當(dāng)把握感情
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導(dǎo)為輔）
1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2．人物語(yǔ)言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達(dá)意（舉例）
3．詞語(yǔ)運(yùn)用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）
1．復(fù)述課文。
2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。
3．寫一篇較簡(jiǎn)短的讀后感。
板書設(shè)計(jì)：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫(yī)生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。
2、運(yùn)用課文語(yǔ)言練說(shuō)，以內(nèi)化語(yǔ)言，強(qiáng)化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會(huì)和感悟。
4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一、板書課題，點(diǎn)明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來(lái)的？
2、把沃克醫(yī)生說(shuō)的話讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話？
3、指導(dǎo)朗讀：體會(huì)一下該怎樣讀？
三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)涵。
1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會(huì)鎮(zhèn)定。
3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來(lái)體會(huì)朗讀。
4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？
生邊默讀邊練說(shuō)：手術(shù)前，劉伯承堅(jiān)決＿＿＿＿＿＿，堅(jiān)定認(rèn)為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追問(wèn)：他為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節(jié)，體會(huì)堅(jiān)決。
6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說(shuō)：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追問(wèn)：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會(huì)到什么？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔(dān)心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅(jiān)強(qiáng)。
8、過(guò)渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。
練說(shuō)：沃克問(wèn)劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說(shuō)＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)？
師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來(lái)，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)這樣喊。
10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過(guò)，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對(duì)沒(méi)有碰到過(guò)，所以他才會(huì)驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長(zhǎng)時(shí)間的劇痛??！沃克醫(yī)生擔(dān)心他會(huì)暈過(guò)去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志?。∵@種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對(duì)、絕對(duì)做不到的。
練說(shuō)：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗讀第四節(jié)。
四、總結(jié)：最后，讓我們?cè)俅胃惺芤幌聞⒉羞@位軍神超乎尋常的頑強(qiáng)意志吧！
欣賞配樂(lè)朗讀，激情跟讀。
五、作業(yè)
寫寫讀后感。
[評(píng)析]
語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對(duì)話過(guò)程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)品詞析句、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過(guò)程，不僅達(dá)成了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)嗎？（萬(wàn)小強(qiáng)）
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)6
設(shè)計(jì)理念：
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語(yǔ)言積累，情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶；
2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累；
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題質(zhì)疑
1、板書“神”字師提問(wèn)：你知道傳說(shuō)中的哪些神？他們有什么特殊本領(lǐng)？
2、再板書“軍”字，師：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說(shuō)明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰(shuí)？通過(guò)你們的預(yù)習(xí)誰(shuí)來(lái)告訴大家？”
3、匯報(bào)一下你搜集到的有關(guān)劉伯承的資料。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書感悟
?。ㄒ唬┎シ耪n件 課文背景資料（《川中名將》）引入新課。
?。ǘ╅_展研讀。
1、找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的那句“你是一個(gè)真正的男子漢……”朗讀。
2、讀了這句話你有什么問(wèn)題想問(wèn)?
3、師根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行歸并。（可歸并為“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神？”）
?。ㄈW(xué)生快速瀏覽課文進(jìn)行研讀。
（四）集體交流，重點(diǎn)品讀。（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容）
1、“就診”從容鎮(zhèn)靜。
（1） 從哪里能看出劉伯承從容鎮(zhèn)靜？
?。?） 他受了什么傷？（補(bǔ)充資料感受劉伯承傷勢(shì)嚴(yán)重。）
?。?） 你讀懂了什么？
?。?） 帶著這種敬佩之情朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”
2、“術(shù)前”拒絕麻醉。
?。?） 劉伯承要做的是一個(gè)什么樣的手術(shù)？（師隨即出示語(yǔ)句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）
?、?gòu)哪男┑胤娇梢钥闯鍪中g(shù)很痛苦？
?、诟星槔首x，感悟劉伯承面臨的手術(shù)的危險(xiǎn)及痛苦。
?。?）劉伯承為什么要拒絕麻醉？
?。?）他需要一個(gè)清醒的大腦做什么？
?。?）你讀懂了什么？
導(dǎo)語(yǔ)：這樣的人配不配當(dāng)軍人，配不配稱作軍神？
（5）感情朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”
3、“術(shù)中”一聲不吭。
(1)出示語(yǔ)句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了?！?/p>
(2)病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來(lái)他痛苦？
（3）感情朗讀，感悟劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)毅力。
（4）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”升華感情。
4、“術(shù)后 ”說(shuō)出刀術(shù)。
?。?） 感悟七十二刀的痛苦。
（2） 在我們看來(lái)，72刀只有割在什么上才一聲不吭？
?。?） 你懂得了什么？你覺(jué)得劉伯承是一個(gè)怎樣的人？（毅力頑強(qiáng)）帶著敬佩之情再次朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”升華感情。
5、師總結(jié)：劉伯承一個(gè)年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說(shuō)中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng) 頑強(qiáng)的毅力。
6、了解沃克的情緒、態(tài)度的變化，從側(cè)面感受劉伯承的精神，學(xué)習(xí)文章側(cè)面描寫的方法。
過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受到了劉伯承的頑強(qiáng)毅力，我們每個(gè)人的心靈都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)：歸根結(jié)底是什么原因讓劉伯承擁有這種頑強(qiáng)的毅力，是什么原因讓劉伯承甘愿忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛(ài)國(guó)主義）是的，愛(ài)國(guó)主義的力量是偉大！在它面前，人的愛(ài)生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就讓我們?cè)僖淮巫x一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士的頑強(qiáng)毅力與他的愛(ài)國(guó)情懷吧！
7、角色朗讀。
過(guò)渡語(yǔ)：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事跡震撼了中華兒女， 沃克稱贊他是軍神，也有人稱贊他 是“手術(shù)嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國(guó)的自豪！”……我想，此時(shí)此刻你們一定也有許多話想對(duì)劉伯承將軍說(shuō)，請(qǐng)你們敞開心扉，讓我們來(lái)一次真情流露。
三、個(gè)性表達(dá)，升華感情。
1、生自由發(fā)言。
2、 師：千言萬(wàn)語(yǔ)、萬(wàn)語(yǔ)千言都無(wú)法表達(dá)我們對(duì)軍神的贊美，都無(wú)法表達(dá)我們對(duì)英雄的敬仰，都無(wú)法抒發(fā)我們內(nèi)心的情感。那么，就讓我們把所有的話語(yǔ)，所有的情感都融注在這句話里（沃克贊美劉伯承的那句話）再有感情的讀一讀。
3、生齊讀。
四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解說(shuō)詞。（今天這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動(dòng)魄的感人故事。其實(shí)，無(wú)論是在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是在現(xiàn)在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）
板書 就診 從容鎮(zhèn)定
軍神
術(shù)前 拒絕麻醉 毅力頑強(qiáng)
?。▌⒉校?/p>
術(shù)中 一聲不吭
術(shù)后 數(shù)出刀數(shù)
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材分析
《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊(cè)的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
3、學(xué)習(xí)劉伯承為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神，做 一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
難點(diǎn)：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。
【教學(xué)過(guò)程】
一、直奔中心，突破全文。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《軍神》，通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，誰(shuí)是軍神？（出示人物簡(jiǎn)介）
這篇課文主要講了一件什么事呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。
沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是軍神！”（出示課件）
沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說(shuō)這句話的？（激動(dòng)、贊美、敬佩）帶體會(huì)讀。
讀了這句話，你最想弄明白的是什么？（為什么說(shuō)他是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？是一個(gè)真正的男子漢？是軍神？）學(xué)貴有疑。請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由讀文，邊讀邊用心體會(huì)，把課文中最能體現(xiàn)這些詞語(yǔ)的句子劃出來(lái)，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會(huì)。然后小組交流。（出示自學(xué)提示）
二、品讀感悟。
課文是按照什么順序來(lái)寫的？那么我們也按照順序來(lái)交流。
你是軍人，沃克醫(yī)生一針見血地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（出示課件）你體會(huì)到了什么？
劉伯承的傷勢(shì)到底有多重呢？出示資料 ：劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰(zhàn)中，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過(guò)去，敵人的一顆子彈射中了他，從顱頂穿過(guò)，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注.....
手術(shù)前還有哪些地方表現(xiàn)出他是真正的男子漢？
病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)，而我今后需要一個(gè)非常清醒的大腦?！保ǔ鍪菊n件）
能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？（劉伯承為了以后能指揮打仗，不實(shí)行麻醉。）
為了有一個(gè)清醒的大腦，此刻他將要為此負(fù)出的'是常人難以承受的劇烈的疼痛。
同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀讀劉伯承說(shuō)的這段話。
我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語(yǔ)言，那么在“手術(shù)前”這部分，誰(shuí)還能抓住了人物的神態(tài)，哪個(gè)句子也能說(shuō)明他是個(gè)真正的男子漢？
當(dāng)知道他是軍人，他能承受這樣的痛苦時(shí)，沃克醫(yī)生的目光柔和了，而現(xiàn)在當(dāng)他聽到劉伯承這一番解釋的時(shí)候，他又怎么了？
沃克怔住了，竟有點(diǎn)兒口吃地說(shuō)：“你，你能忍受嗎？”
沃克為什么怔住了？（他從來(lái)沒(méi)聽說(shuō)過(guò)這樣的話，從來(lái)沒(méi)見過(guò)這樣的事情。）從這句話體會(huì)到了什么？（關(guān)心劉伯承、沃克醫(yī)生非常吃驚、震驚、很緊張。）
為什么很緊張？（竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)話。他被震驚了。他從來(lái)沒(méi)有給一個(gè)拒絕用麻醉 藥的人做手術(shù)。）帶體會(huì)，再讀沃克醫(yī)生的話。
劉伯承的回答只有四個(gè)字“試試看吧”，這幾個(gè)字又包含著什么？（劉伯承很勇敢、鎮(zhèn)定。）（分角色朗讀）
通過(guò)你們的朗讀，我們感受到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，也感受到沃克醫(yī)生對(duì)病人的關(guān)心。
同學(xué)們，手術(shù)中，你認(rèn)為哪個(gè)句子最能回答“他是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？”
“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”（出示課件）
這是劉伯承手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的呢？（播放視頻）
同學(xué)們，你們看見了什么？（劉伯承緊緊地抓著嶄新的床單，手上都流汗了。劉伯承把嶄新的床單抓破了。沃克醫(yī)生額頭上有很多汗珠。）你們聽見了什么？（剪刀剪肉的聲音。抓床單的聲音。）
看錄像時(shí)，你的心情是怎樣的？（非常緊張、害怕、擔(dān)心、驚訝、難以置信）
那么手術(shù)臺(tái)上沃克醫(yī)生的心情會(huì)是怎樣的？（很緊張、很害怕）課文哪些地方能夠說(shuō)明？（“手術(shù)臺(tái)上一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫?！保?/p>
沃克醫(yī)生為什么這么緊張？（害怕劉伯承出事。擔(dān)心劉伯承頂不住。手術(shù)有一定的危險(xiǎn)，沃克醫(yī)生怕做不好。）沃克醫(yī)生沒(méi)做過(guò)眼部手術(shù)嗎？（沃克醫(yī)生做過(guò)這種手術(shù)，但從來(lái)沒(méi)做過(guò)沒(méi)打麻醉劑的手術(shù)，他怕劉伯承挺不住。）沃克醫(yī)生不是沒(méi)做過(guò)眼部手術(shù)，而是沒(méi)有做過(guò)不使用麻醉劑的手術(shù)。那么，此刻劉伯承在做什么？（在數(shù)刀數(shù)。）
同學(xué)們，你們有沒(méi)有不小心受傷的經(jīng)歷？你知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們的普通傷疼幾百倍，上千倍。而劉伯承在沒(méi)有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？七十二刀！
因此，沃克驚呆了。他失聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是軍神！”（齊讀）
這不是一位普通的病人，他是......這不是一位尋常的軍人，他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦，他是......這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美——你是......（引讀：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是軍神！
這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。但并不是一開始就是這樣的態(tài)度。沃克醫(yī)生剛見到劉伯承時(shí)的態(tài)度是？手術(shù)后的態(tài)度是？沃克醫(yī)生的情緒為什么發(fā)生了如此大的變化呢？
課文主要寫劉伯承，文中卻用大量筆墨來(lái)寫沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，這是為什么？（為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬于側(cè)面描寫）
三、擴(kuò)展延伸，深化情感。
贊軍神 （英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。 七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）
四、練習(xí)寫話，升華情感。
1.同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此刻你想對(duì)劉爺爺說(shuō)些什么？
2.全體起立，向可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的敬禮！
五、總結(jié)，深化情感。
六、主題閱讀《第十二塊紗布》
自學(xué)提示：
1、 快速瀏覽課文，分別找出描寫年輕護(hù)士和外科專家語(yǔ)言、神態(tài)變化的句子，
體會(huì)護(hù)士的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、 兩篇文章有什么相同點(diǎn)？
七、作業(yè)：
?。?）運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法寫一篇文章。
?。?）繼續(xù)搜集劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì) ：
軍神
（側(cè)面描寫） 沃克冷冷——→柔和——→慈祥
↓ ↓ ↓
?。ㄕ婷鑼懀﹦⒉胁∪恕娙恕娚?/p>
從容鎮(zhèn)定 意志如鋼
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)8
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊(cè)的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1．學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。
2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物的方法。
4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5．有感情地朗讀課文。
[媒體運(yùn)用]
1．硬件媒體：計(jì)算機(jī)投影儀
2．軟件媒體：文字畫面聲效
［教學(xué)理念］
1．體現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3．重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對(duì)話的過(guò)程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
4．樹立大語(yǔ)文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)］
一、故事激趣導(dǎo)入新課
1．故事導(dǎo)入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機(jī)小結(jié)：三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。
3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
?。?）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過(guò)去一聲不吭
（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴(kuò)詞。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時(shí)，可能組成詞語(yǔ)“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語(yǔ)境，在新的語(yǔ)境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的再認(rèn)識(shí)。】
二、速讀課文以學(xué)定教
1．請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來(lái)。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生有可能提出以下問(wèn)題：
為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書當(dāng)即予以解決；
對(duì)那些易于回答的問(wèn)題，請(qǐng)知道答案的同學(xué)予以幫助；
對(duì)那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問(wèn)題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐自主解決。
在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！?/p>
三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)
在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題，做到順學(xué)而導(dǎo)。
教師相機(jī)過(guò)渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來(lái)到臨江門外那個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
1．朗讀對(duì)話，體會(huì)從容鎮(zhèn)定。
?。?）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說(shuō)得更清楚一些。）
?。?）借助資料，了解劉伯承的傷勢(shì)，體會(huì)劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會(huì)這一部分人物對(duì)話的特點(diǎn)。
教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話，所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。看來(lái)，寫人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。
（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。
2．借助資料，體會(huì)意志之堅(jiān)。
?。?）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問(wèn)題。
〖教學(xué)策略〗
教師可以從學(xué)生提出的這些問(wèn)題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效汗馬之勞。”
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，初步形成在讀書時(shí)留意作者寫作方法的品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
1、完成課前預(yù)習(xí)。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機(jī)滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、交流預(yù)習(xí)情況，教師相機(jī)點(diǎn)撥。（詞語(yǔ)、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）
三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過(guò)的資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的大環(huán)境。
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。
2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）：
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺(tái)上”的片斷。指導(dǎo)感情朗讀。
3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結(jié)課
學(xué)生寫話，升華認(rèn)識(shí)。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、課前解析
課文是一篇小說(shuō)，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國(guó)人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學(xué)生體會(huì)劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學(xué)時(shí)，要抓動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心變化，再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事。
課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴(yán)寒之中，贊揚(yáng)了他舍己救人的崇高精神。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，然后運(yùn)用本課所學(xué)的方法體會(huì)人物的內(nèi)心。
二、教學(xué)目標(biāo)
1，認(rèn)識(shí)“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì)寫“慶、診”等15個(gè)字，會(huì)寫“診所、年齡”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2，朗讀課文，能讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
3，能說(shuō)出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
4，能從描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì)人物的內(nèi)心。
5，能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1，能說(shuō)出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2，能從描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì)人物的內(nèi)心。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1，認(rèn)識(shí)“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì)寫“慶、診”等15個(gè)字，會(huì)寫“診所、年齡”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
3，能說(shuō)出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
【教學(xué)過(guò)程】
一、開門見山，導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進(jìn)這樣一位革命者。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過(guò)精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，激情導(dǎo)入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺(jué)得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)
4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說(shuō)什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對(duì)你說(shuō)……
五、課后延伸：
組織語(yǔ)文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)體會(huì)含義深刻的句子來(lái)理解課文內(nèi)容,掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志；感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會(huì)有那么大的變化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、課前猜謎,導(dǎo)入課題
?、挪轮i：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的答案。
?、平翌}，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】說(shuō)到猜謎語(yǔ),學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),謎語(yǔ)可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，擺出問(wèn)題（講析課文時(shí)再解答）
?。?）為什么稱劉伯承為“軍神”？
?。?）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來(lái)又為什么稱他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性,產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì)因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知。
三、圍繞問(wèn)題,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說(shuō),“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
感悟劉伯承傷勢(shì)的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1.傷勢(shì)有多重?補(bǔ)充資料。
2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
?、艅⒉惺窃鯓泳芙^的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”
?、圃谶@段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
?、撬f(shuō)話的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
?、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
?、谱髡呤窃趺磳懗鼍尥吹?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫)
⑶一聲不吭是什么意思?難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
⑷此時(shí)此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數(shù)刀數(shù)
?、懦鍪揪淙?
沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說(shuō):“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問(wèn):“我割了多少刀?”
“七十二刀?！?/p>
⑵兩人說(shuō)話的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì)不一樣?
?、菐е愕睦斫庾x讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因?yàn)檫@三個(gè)自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說(shuō)明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào),而劉伯承的話末尾卻是句號(hào)。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
?、懦鍪局行木?沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!”
?、破纷x句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
?、茄a(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jī)。
?、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅(jiān)強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
?、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姡首x是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過(guò)出示補(bǔ)充材料——?jiǎng)⒉械臍v史功績(jī),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無(wú)愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國(guó)元帥，建議大家讀一讀《中華名將——?jiǎng)⒉小贰ⅰ渡倌陝⒉小?、《劉伯承回憶錄》等?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來(lái)仿寫句子,語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。
板書設(shè)計(jì):
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅(jiān)強(qiáng)
手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、導(dǎo)入新課
師 ：今天這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰(shuí)是軍神嗎？
出示劉伯承圖片簡(jiǎn)介：劉伯承是中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，中國(guó)人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領(lǐng)導(dǎo)之一，1927年參加領(lǐng)導(dǎo)南昌起義。其后參加領(lǐng)導(dǎo)過(guò)長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。
師：今天這節(jié)課，讓我們走進(jìn)其中，一起來(lái)學(xué)習(xí)這位傳奇人物的英雄事跡。
二、初讀生字、整體感知
看來(lái)同學(xué)們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒(méi)有，下面咱們一起來(lái)看一下。
先自己小聲的試一試。誰(shuí)想讀?(指名讀)同位兩個(gè)互相讀一下，指正對(duì)方存在的問(wèn)題，
齊讀。
看來(lái)生字大家掌握的比較不錯(cuò)，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰(shuí)想起來(lái)讀一下，其他同學(xué)思考這篇課文主要講了一件什么事？（進(jìn)了一個(gè)診所，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過(guò)）
三、精讀課文
這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神，請(qǐng)學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，找到描寫軍神的這個(gè)句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神）
師：你體會(huì)到了什么
師：帶著體會(huì)到的這種感情，再次讀讀這個(gè)句子。
師：讀得真好。讀了這個(gè)句子此刻你最想弄明白的是什么？
沃克為什么驚呆了？為什么說(shuō)他是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？板書：鋼板。為什么要說(shuō)劉伯承是軍神？為什么說(shuō)劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢
會(huì)提問(wèn)題就會(huì)讀書，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個(gè)問(wèn)題，就用筆畫下來(lái)。當(dāng)然可以把你畫下來(lái)的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。
師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來(lái)學(xué)。就診時(shí)，你畫的哪個(gè)句子。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)。生（我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）
這些句子能說(shuō)明什么？
沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰(shuí)能從朗讀中表達(dá)出來(lái)。
師：就診時(shí)哪些句子還能說(shuō)明劉伯承受傷非常嚴(yán)重。
?。ǖ诙匀欢危┠闶窃趺凑J(rèn)為的？
理解的真好，劉伯承說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎樣的呢？（懇切）
抓住這個(gè)詞，誰(shuí)能讀一讀這句話？
他是多么怕會(huì)損傷到自己的腦神經(jīng)啊！于是他對(duì)醫(yī)生懇求道。（指名讀）
沃克醫(yī)生又有什么反應(yīng)呢？（沃克醫(yī)生楞住了……. 受得了嗎？）
你是怎么理解的？
同學(xué)們能抓住人物特點(diǎn)分析課文，這是非常好的學(xué)習(xí)方法，剛才同學(xué)們說(shuō)了這是普通人不能忍受的痛苦，為什么劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？
師：這一切都是因?yàn)閯⒉杏幸粋€(gè)清醒的大腦?？纱藭r(shí)此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們，讓我們帶著敬佩之情一起來(lái)讀讀這一段話。
師：劉伯承的精神的確讓人感動(dòng)，現(xiàn)在我們來(lái)看一下沃克醫(yī)生手術(shù)前和手術(shù)中神態(tài)
的變化。誰(shuí)想起來(lái)談一談：（術(shù)前沃克先生對(duì)劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說(shuō)他不用麻醉劑有些吃驚，手術(shù)中他的手都顫抖了，語(yǔ)氣也變得關(guān)切起來(lái)）
那他是怎樣說(shuō)的呢？（你要是……可以叫出聲來(lái)）
同學(xué)們自己讀一讀，體會(huì)一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會(huì)到了什么？帶著關(guān)切的語(yǔ)氣誰(shuí)來(lái)讀讀這句話
放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對(duì)話及手術(shù)過(guò)程。師：同學(xué)們，你看見了什么？師：你聽見了什么？師：你的心情怎樣？
從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么頑強(qiáng)的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導(dǎo)朗讀。
一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，此時(shí)擦著汗對(duì)年輕人說(shuō)（我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去）
語(yǔ)氣充滿了關(guān)切，他對(duì)年輕人說(shuō)（我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去）
師：此時(shí)此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學(xué)們，你有過(guò)受傷的經(jīng)歷嗎？同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學(xué)們請(qǐng)大聲地再讀一次。生讀。
師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動(dòng)著每一個(gè)人，讓我們?cè)僮x這兩個(gè)自然段，再來(lái)體會(huì)一下文中包含的深深感情。
從冷冷的態(tài)度到俯下身子，沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動(dòng)，此時(shí)此刻親愛(ài)的同學(xué)們，你想對(duì)劉伯承說(shuō)點(diǎn)什么呢？
軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動(dòng)。我們唯有加倍的學(xué)習(xí)才能報(bào)答英雄們血的付出，你們能做到嗎？
作業(yè)設(shè)計(jì)：
回家吧這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
教學(xué)反思：
本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過(guò)閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志力，我又讓學(xué)生觀看劉伯承實(shí)施手術(shù)過(guò)程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們?cè)僮x句子，這時(shí)，他們把自己的感情已經(jīng)深深地融入到朗讀中了，學(xué)生和文本真正地產(chǎn)生了共鳴。
在注重朗讀的同時(shí)，我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象情景體會(huì)人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì)看到什么，可能會(huì)聽到什么，并大膽說(shuō)出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過(guò)入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對(duì)于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、揭題導(dǎo)入
１、板書課題，學(xué)生隨教師書空。
２、齊讀課題，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
?。?、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
?。▌⒉?，中華人民共和國(guó)元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國(guó)革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國(guó)的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
（點(diǎn)評(píng)：真實(shí)的照片，極富感染力的語(yǔ)言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
?。?、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
?。病⒗砬逦恼碌臄⑹鲰樞?。
?。场⒑?jiǎn)單交流讀后的感受。
（點(diǎn)評(píng)：對(duì)于這個(gè)充滿傳奇色彩的故事來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內(nèi)涵
１、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來(lái)。
?。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”）
?。?、齊讀這句話，體會(huì)沃克醫(yī)生說(shuō)這句話時(shí)帶著怎樣的感情？
?。@訝、激動(dòng)、美、崇敬……）
?。场е约旱捏w會(huì)再讀讀這個(gè)句子！
４、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
?。▽W(xué)生問(wèn)題預(yù)設(shè)：沃克什么會(huì)驚呆了？為什說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
?。怠⒁龑?dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì)，你一定會(huì)從文中找到答案！
（學(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
?。c(diǎn)評(píng)：帶著自己的疑問(wèn)與文本進(jìn)行全身心的對(duì)話，憑借自己已有的知識(shí)、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）
四、匯報(bào)交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
?。?、學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
?。▽W(xué)生自由表達(dá)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
?。c(diǎn)評(píng)：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢(shì)利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對(duì)話，使學(xué)生對(duì)自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
?、啪驮\時(shí)，抓沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。
?、佟澳闶擒娙耍 蔽挚酸t(yī)生一針見血地說(shuō)，“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
?、凇八蹲×?，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情?！?/p>
?、蹚奈忠婚_始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢(shì)嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅(jiān)強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過(guò)的資料，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、明晰。）
（點(diǎn)評(píng)：有意識(shí)地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫之上。）
⑵手術(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話，進(jìn)行體會(huì)。
?。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對(duì)話。）
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會(huì)劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅(jiān)毅；體會(huì)沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
（出示劉伯承在不同時(shí)期為中國(guó)革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國(guó)革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！
（點(diǎn)評(píng)：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過(guò)程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。）
?、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺(tái)上”的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì)做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
?、仁中g(shù)后，抓住“７２刀”，體會(huì)劉伯承超凡的意志。
通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機(jī)引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對(duì)比使學(xué)生的體會(huì)更深刻。
２、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀?。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美！（生再讀）
?。?、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)！
?。ㄉ僮x第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對(duì)“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)和理解。）
?。c(diǎn)評(píng)：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對(duì)軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì)，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問(wèn)迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
?。?、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）
?。病摹袄淅洹钡健懊C然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對(duì)劉伯承說(shuō)些什么？
（生自由談話，升華情感。）
３、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語(yǔ)言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請(qǐng)同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì)。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對(duì)劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會(huì)有什么樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號(hào)背后又會(huì)有什么樣的故事。
（點(diǎn)評(píng)：拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開課遙相呼應(yīng)。）
軍神教學(xué)設(shè)計(jì)15
設(shè)計(jì)理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？
?。?）學(xué)生自由讀課文。
?。?）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
4、分角色朗讀第一自然段。
?。ǘ?dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
3、不用麻藥意味著什么？
4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
?。ㄈ?dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5、小結(jié)
?。ㄋ模?dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1、默讀課文。
2、劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4、你覺(jué)得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5、沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？
8、為什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9、畫出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10、指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
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