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晝夜交替說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的晝夜交替說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
晝夜交替說課稿1
一、教材分析和學情分析
晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽光的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)三個因素相關(guān)。關(guān)于晝夜交替知識，許多成人認為太簡單了，不用學也知道。事實上，確實有許多學生通過閱讀《十萬個為什么》或者電視媒體等渠道看到過相關(guān)的知識。那么學生是否真正的理解呢？讓我們來看一個有關(guān)此內(nèi)容的課前調(diào)查統(tǒng)計：
這說明學生原先對晝夜交替現(xiàn)象的了解，是通過書籍、電視等渠道獲取的，知識是不穩(wěn)固的，或者說是書面的形式，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知識進行有序地建構(gòu)，所以還不能成為學生的知識?；诖?，我認為大部分學生對晝夜交替現(xiàn)象的了解是困惑不解的。
教材安排了三個有層次的活動：
1、學生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說。
2、做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實驗。
3、根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。
教材列舉了產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象有許多種可能，其目的就是引導學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程。通過這樣一個過程，雖然最后還是沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經(jīng)歷科學探究，從而產(chǎn)生深刻的科學價值觀。特別要注意，本課不要求學生立刻掌握形成晝夜交替的原因，而是展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。
《晝夜交替現(xiàn)象》是五下《地球的運動》單元起始課。本單元共8課，前5課的教學內(nèi)容，主要研究地球的自轉(zhuǎn)，后面3課，研究公轉(zhuǎn)和與地球運動相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象：四季和極晝極夜。最終讓學生認識到地球在逆時針自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象，公轉(zhuǎn)時由于地軸傾斜產(chǎn)生了四季和極晝極夜現(xiàn)象。本單元要讓學生重演人類對地球運動的探究過程?；诳捎^察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。在這一過程中，需要學生多角度地、持續(xù)地收集地球運動的證據(jù)，需要對證據(jù)進行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對學生的探究能力提出了一個較全面的挑戰(zhàn)。
二、教學目標和重難點
科學概念：
晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。
晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。
過程與方法：
提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并且進行驗證。
做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。
根據(jù)實驗的情況修正自己的解釋。
情感態(tài)度價值觀：
認識到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的。
認識到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。
培養(yǎng)主動探究、積極合作的態(tài)度。
教學重難點：能用模擬實驗驗證每一種假設(shè)。
三、教學準備
1、學生分組材料：地球儀、及時貼五角星、手電筒、實驗記錄表
2、教師演示材料：多媒體課件
準備這樣材料，主要是安排了2個活動，其一是學生分組用地球儀和電筒做模擬實驗，其二是教師利用信息技術(shù)演示動態(tài)畫面，目的是讓學生形象直觀地觀看到晝夜交替現(xiàn)象，化抽象為形象，突破學生思維節(jié)點，順利地走出困惑與不解。
四、教學流程
本課一開始就采用談話的學習方法，引發(fā)學生思考“為什么會有晝夜交替的現(xiàn)象產(chǎn)生”，接著讓學生發(fā)表種種猜測，這就涉及到相對運動的知識，但學生對此是陌生的，所以設(shè)計模擬實驗，利用小組合作模擬實驗、匯報展示，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，組織學生進行協(xié)作學習活動，讓學生體驗科學探究過程的喜悅與樂趣。
1、談話導入
師：每天早上，太陽從東邊冉冉升起。每天晚上，太陽又從西邊落下……就這樣，每天和黑夜交替出現(xiàn)。你們?nèi)绾谓忉屵@一現(xiàn)象呢?
學生對晝夜現(xiàn)象自由發(fā)表自己的觀點。讓學生對晝夜交替現(xiàn)象提出自己的觀點，教師可以從中了解學生的初始想法，關(guān)注學生是否從地球和太陽運動的角度來提出晝夜現(xiàn)象的假說。
2、學生猜想
學生一開始可能只會提出地球自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象的觀點。教師可啟發(fā)學生，還有沒有其他的可能性？
教科書列舉的四種情況都可能發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象。這些舉例目的是打開學生的思路，引導學生從地球和太陽的相對運動來解釋晝夜。
3、模擬實驗
模擬實驗的作用在于檢驗假說。要求學生了解如何做模擬實驗是必要的。即首先要找出模擬對象的特征，然后用具有相似特征的材料或物體來代替所要模擬的對象，通過對材料或物體的研究來形成認識。讓學生認識到實驗材料與模擬對象的相似性也是重要的。因此教師在教學中要問學生，我們模擬的對象是什么?它們有什么地方相似?讓學生選取幾種假說來做模擬實驗，在實驗中要提示學生：觀察到什么，才能說明乒乓球上發(fā)生了“晝夜交替”現(xiàn)象?發(fā)生“晝夜交替”現(xiàn)象時，“太陽”和“地球”在如何運動?
師：那這4種猜測到底能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？我們可以用什么方法來證明？（模擬實驗）
師：我們可以用什么代替陽光？用什么材料代替地球？
?。ㄓ檬蛛娡泊黻柟?、地球儀代表地球。）
師：我們的光線該如何照射呢？能從上或從下照射嗎？
?。ü饩€最要保持水平，從側(cè)面照射到地球儀上）
師：為了方便研究，陳老師在每個地球儀上都貼上星星，以這一點作為我們觀測點。
師：你覺得，我們觀測到什么？說明出現(xiàn)“晝”，觀察到什么說明出現(xiàn)“夜”呢？觀察到什么，說明出現(xiàn)晝夜交替？（明暗的變化）
地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）
實驗的指導是非常重要的。在這個實驗中可以作以下提示：
?。?）調(diào)節(jié)手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。
?。?）確定一個點來觀察晝夜交替現(xiàn)象。
?。?）有順序的選擇你們要驗證的情況，討論方法后再進行。
?。?）當幾個同學在做時，其他同學一起來觀察能否出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象，并把結(jié)果記錄在記錄表的第二列。
為了有效進行實驗，要讓學生學會分工合作，以下是常見的分工：
小組長：監(jiān)督工作，匯報工作
材料員：管理器材，整理器材
實驗員：科學實驗，一絲不茍
記錄員：尊重事實，如實記錄
幻燈片出示實驗記錄，簡單介紹怎么填寫，學生實驗。
科學記錄單第（）小組
4、匯報交流
(1)向大家匯報小組的研究結(jié)果。
(2)教師記錄下學生的解釋。
(3)教師和學生一起分析:
這些晝夜交替現(xiàn)象的解釋成立嗎?
這些解釋有什么相同的特點嗎?
在沒有新的證據(jù)前，前面哪些有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的解釋暫時是正確的?
5、總結(jié)拓展
教師小結(jié):通過大家的驗證，認為好幾種情況都可能使地球發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象。
那么，地球產(chǎn)生晝夜交替的真正原因是什么呢?我們將在下節(jié)課繼續(xù)研究。也請同學們回去查閱這方面的資料，看看科學家是怎樣研究得出結(jié)論的，并把查到的資料帶到課堂上來。
五、板書設(shè)計
晝夜交替現(xiàn)象
1.地球不動，太陽圍著地球轉(zhuǎn)
2.太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)
3.地球自轉(zhuǎn)
4.地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時地球自轉(zhuǎn)
通過板書，把教學內(nèi)容形象精練地呈現(xiàn)在黑板上，好的板書就是一篇微型教案，對學生理解教學內(nèi)容、啟發(fā)學生思維、指引學路起著重要的點化作用。
晝夜交替說課稿2
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！
我說課的內(nèi)容是教科版小學《科學》五年級下冊四單元中的第三課《晝夜交替的解釋》。
從教材編寫來看是要鼓勵學生打開思路，設(shè)想各種引起晝夜現(xiàn)象的可能，從而經(jīng)歷一個比較接近真實的科學探究過程，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的歷史。
本課共有3個教學目標：
科學概念：晝夜交替現(xiàn)象是地球自轉(zhuǎn)同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)形成的。
過程與方法：經(jīng)歷對幾種可能使地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的假設(shè)進行驗證，培養(yǎng)學生進行模擬實驗的能力。
情感態(tài)度與價值觀：想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作與交流；培養(yǎng)學生實事求是、認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。
教學重難點：
其中科學探究是本課的教學重難點。
教學過程：
教學時如何將學生從現(xiàn)實生活中帶進茫茫宇宙，激發(fā)他們探索宇宙奧秘的興趣，是本課的第一個整合點
一、激發(fā)興趣，提出問題。
首先，我利用課件結(jié)合神舟七號航天員的太空行走。激起學生探索宇宙奧秘的強烈興趣“想像這三位叔叔一樣遨游太空嗎？現(xiàn)在就讓我們一起穿著太空服到宇宙空間去逛一逛。”接著出示課件，提出問題。
二、大膽猜想，提出假設(shè)。
學生們圍繞“地球和太陽之間怎樣相互運動才使首都北京出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象？”這個問題進行了大膽的猜想，提出以下假設(shè)：地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；太陽不動地球圍著太陽轉(zhuǎn)；地球自轉(zhuǎn)；地球圍著太陽轉(zhuǎn)同時自轉(zhuǎn)……
三、動手實驗，積極探究。
針對這些假設(shè)學生們用地球儀代表地球，手電筒代表太陽進行模擬實驗，并查閱了相關(guān)的資料。將形成晝夜交替現(xiàn)象不合理的假設(shè)一一排除然而由于地球和太陽之間的運動這一內(nèi)容遠離生活實際，抽象難理解，學生無法感知它們之間的“動感”，因此給教學設(shè)置了障礙，形成教學過程中的難點。也形成了本課的第二個整合點。針對這一環(huán)節(jié)我演示了假設(shè)與事實不相符的課件：
1、地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)。（放映課件）我對這一條不合理的假設(shè)進行了拓展引出了地心說告訴他們這種錯誤的學說影響后人長達一千多年之久。直到16世紀“日心說”才由波蘭天文學家哥白尼正式提出。
2、太陽不動地球圍著太陽轉(zhuǎn)。
3、地球自轉(zhuǎn)。為了加深學生對晝夜交替現(xiàn)象合理解釋的理解，我又利用課件演示了正確的假設(shè)。
這樣一來，學生如同置身在茫茫宇宙中，親眼目睹了地球與太陽之間的運動，使他們在實驗的基礎(chǔ)上對晝夜交替現(xiàn)象，理解得更清晰，更透徹，使本課的教學重難點迎刃而解。
四、全面總結(jié)，拓展延伸。
課的最后我對本節(jié)課的學習方法做了全面的總結(jié)，并以九大行星為例進行了拓展延伸“一直以來人們都認為太陽周圍的行星有九顆，它們分別是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。但是有一些科學家，他們不迷信權(quán)威，敢于對前人的研究結(jié)果提出質(zhì)疑，進行了更精密的觀察和研究，終于發(fā)現(xiàn)冥王星不屬于行星，前年國際天文學聯(lián)合會大會投票，將冥王星排除，在太陽周圍的行星由九顆減為了八顆。以此來激勵學生從小樹立遠大的志向，好好學習，將來揭開宇宙空間中更多的秘密。
我的說課完畢，謝謝大家！
晝夜交替說課稿3
尊敬的各位領(lǐng)導，各位同仁：
大家好！我是來自地理與資源科學學院20xx級1班的陳啟龍，今天我要說課的內(nèi)容是普通高中課程標準實驗教科書地理（必修一）第一章第三節(jié)地球運動中的第三課時一晝夜交替。我將從課程標準分析、教材分析、教法分析、學法指導、教學過程、板書設(shè)計等六個方面進行說課：
一、課程標準分析
《普通高中地理課程標準》對本節(jié)的要求是“分析地球運動的地理意義”此要求是這節(jié)課的教學指導思想和教學依據(jù)。
二、教材分析
?。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔?/p>
本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學生對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現(xiàn)象認識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。
（二）教學目標
根據(jù)課程標準要求（對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三大方面：
1.知識與技能目標：
?。?）能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。
?。?）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的'特征解決問題。
2.過程與方法目標：
通過教學掛圖解釋晝夜現(xiàn)象，運用地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，運用教學掛圖分析晨昏線的特征。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。
?。ㄈ┲亍㈦y點分析
1.重點：晨昏線的判讀和特征及運用。
2.難點：晨昏線的判別和特點。
3.重點、難點確立依據(jù)這個知識點比較抽象，對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線特征的運用是解決地理問題的重要運用之一。
三、教法分析
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容對空間思維能力要求較高的特點，我采用的教學方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設(shè)，采用設(shè)問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
四、學法指導
興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，同時提出一些小問題(如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半)，引導學生進行積極地思考，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。
五、教學過程
本節(jié)課程教學我將從導入、新課教學、兩個環(huán)節(jié)進行。
我的時間分配如下，新課導入三分鐘，新課教學十九分鐘，總結(jié)一分鐘。
?。ㄒ唬┵N近生活，導入新課
由于本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現(xiàn)象，再指出日復一日白天黑夜往復交替的事實，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進入新課的學習。
?。ǘ┬抡n教學
1.創(chuàng)設(shè)情境,明確關(guān)系
在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給學生提出一個問題（是什么原因?qū)е铝藭円宫F(xiàn)象呢？），為了實現(xiàn)學生由日常生活經(jīng)驗的積累到從空間上進行地理規(guī)律的分析的思維角度轉(zhuǎn)變，我寫一副對聯(lián)（人間豪杰立地頂天，天外來客俯視星河）來對學生作出引導，通過教學掛圖讓學生從宇宙空間角度來認識晝夜現(xiàn)象，點出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽和地球雙方的特性決定的。接下來通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。
2.步步引導，合理過度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調(diào)我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。
再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。
3.圖文結(jié)合，突破難點
讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。
六、板書設(shè)計
晝夜交替
一、晝夜現(xiàn)象四、晨昏線
二、交替原因1.構(gòu)成
三、交替周期2.特點
本節(jié)課我主要采用的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點，有利與學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構(gòu)。
晝夜交替說課稿4
尊敬的各位領(lǐng)導，各位同仁：
大家好！我是來自地理與資源科學學院20xx級1班的陳啟龍，今天我要說課的內(nèi)容是普通高中課程標準實驗教科書地理（必修一）第一章第三節(jié)地球運動中的第三課時一晝夜交替。我將從課程標準分析、教材分析、教法分析、學法指導、教學過程、板書設(shè)計等六個方面進行說課：
一、課程標準分析
《普通高中地理課程標準》對本節(jié)的要求是“分析地球運動的地理意義”此要求是這節(jié)課的教學指導思想和教學依據(jù)。
二、教材分析
?。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔?/p>
本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運動及其所產(chǎn)生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學生對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現(xiàn)象認識到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維能力的培養(yǎng)。
?。ǘ┙虒W目標
根據(jù)課程標準要求（對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學生對知識的掌握能力，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三大方面：
1。知識與技能目標：
（1）能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。
?。?）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。
2。過程與方法目標：
通過教學掛圖解釋晝夜現(xiàn)象，運用地球儀演示晝夜交替現(xiàn)象，運用教學掛圖分析晨昏線的特征。
3。情感態(tài)度與價值觀目標：
樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運動規(guī)律性本質(zhì)性的價值觀。
（三）重、難點分析
1。重點：晨昏線的判讀和特征及運用。
2。難點：晨昏線的判別和特點。
3。重點、難點確立依據(jù)這個知識點比較抽象，對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線特征的運用是解決地理問題的重要運用之一。
三、教法分析
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容對空間思維能力要求較高的特點，我采用的教學方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創(chuàng)設(shè)，采用設(shè)問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
四、學法指導
興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半），引導學生進行積極地思考，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。
五、教學過程
本節(jié)課程教學我將從導入、新課教學、兩個環(huán)節(jié)進行。
我的時間分配如下，新課導入三分鐘，新課教學十九分鐘，總結(jié)一分鐘。
?。ㄒ唬┵N近生活，導入新課
由于本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現(xiàn)象，再指出日復一日白天黑夜往復交替的事實，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進入新課的學習。
?。ǘ┬抡n教學
1。創(chuàng)設(shè)情境，明確關(guān)系
在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給學生提出一個問題（是什么原因?qū)е铝藭円宫F(xiàn)象呢？），為了實現(xiàn)學生由日常生活經(jīng)驗的積累到從空間上進行地理規(guī)律的分析的思維角度轉(zhuǎn)變，我寫一副對聯(lián)（人間豪杰立地頂天，天外來客俯視星河）來對學生作出引導，通過教學掛圖讓學生從宇宙空間角度來認識晝夜現(xiàn)象，點出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽和地球雙方的特性決定的。接下來通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。
2。步步引導，合理過度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調(diào)我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。
再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。
3。圖文結(jié)合，突破難點
讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。
六、板書設(shè)計
晝夜交替
一、晝夜現(xiàn)象
二、交替原因 1。構(gòu)成
三、交替周期 2。特點
四、晨昏線
本節(jié)課我主要采用的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點，有利與學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構(gòu)。
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