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比較水的多少說課稿
在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家收集的比較水的多少說課稿，歡迎閱讀與收藏。
比較水的多少說課稿1
《水和空氣》這一單元，共7課內容，前4課涉及“水”內容，后3課涉及“空氣”的內容。本單元注重的是如何通過多次的比較，使學生形成對于水和空氣的性質的一種認識，注重概念形成的過程化，注重形成概念的方法，要讓學生感悟到一個概念的形成不是一課完成的。關于“水”的內容，教材的安排是希望學生在探究活動中逐步認識液體的典型代表物質——“水”的一些基本性質，同時，為和氣體的典型代表物質——“空氣”進行比較學習做好準備。
《比較水的多少》這一課是希望學生能從關注“水沒有固定形狀”這一概念目標向“水有一定體積”這個概念目標過渡。讓學生通過解決“比較水的多少”這一實際問題，引發(fā)“表述水的多少”問題的提出和解決。本課有四個探究活動，分別是“比較水的多少”“比較水多多少”“認識和使用量筒”“估算液體體積”。通過一系列的探究活動，讓學生在比較水的多少，多多少的過程中，重現量筒的發(fā)明過程，并在測量工具的產生過程中發(fā)現“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，同時提出毫升的概念，引導學生測量比較。認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
應該說教材的編排已經考慮到了學生的認知特點和年齡特征，同時緊密聯系學生的生活實際，更有利學生在探究活動中學習科學。
【說學生】
三年級學生有強烈的好奇心，豐富的想像力，剛接觸科學探究活動不久，對科學探究充滿興趣，樂于發(fā)現問題并想辦法解決問題。雖然對水的一些基本性質，以及液體的概念是模糊的，但是對水有一定的感性認識，尤其是通過前三節(jié)課的學習，形成了關于液體的一些概念，并且能通過合作解決一些問題。
【說設計理念】
新課程的實施，要求教師在教學中充分體現以學生為本，從學生的實際出發(fā)，讓他們在體驗科學探究的過程中建構基礎性的科學概念、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。在這一思想的指導下，本節(jié)課，我以學生的生活實際為基礎，以比較水的多少為主線，以探究活動為重點，引導學生通過多種方法比較水的多少，多多少，讓學生在探究活動中重現量筒的發(fā)明過程，認識到“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特征，明確有了標準工具，測量信息的交流才成為可能，更從中培養(yǎng)學生探究并解決問題的能力。
【說教學目標】
科學概念目標：
水的體積多少是可以通過各種方式來比較和測量的；量筒是一種標準工具，可以測量液體的體積多少。
過程與方法目標：
通過多種方法比較水的多少；經歷人類發(fā)明量筒的過程。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準。有了標準工具，測量信息的交流才成為可能。
【說教學重難點】
教學重點：
通過多種方法比較不同容器中水的多少；經歷人類發(fā)明量筒的過程；
教學難點：
認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
【說教學方法】
我對本課的教學設計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發(fā)教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的科學探究過程。
【說教學準備】
本課有一系列的探究活動，這就需要在材料上下功夫。
教師準備材料：多媒體；3個大小不同裝有水的塑料瓶（分別裝水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各種容量的容器等。
給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）分別裝水60毫升80毫升70毫升、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干、一次性紙杯等。
【說教學流程】
一、創(chuàng)設問題情境，激趣導入新課
1、同學們，喜歡看動畫片嗎？我們先來看一段，（《西游記35被困火焰山》片段）同學們看到，豬八戒實在是太熱了，現在他叫喊著要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水）八戒要拿裝水最多的一瓶，但卻挑不出來，大家能幫他猜出來嗎？
?。ㄔO計意圖：通過學生喜歡的動畫片導入，以激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。）
2、每個小組的桌子上都擺了三個瓶子，里面裝的水和老師講臺上的都一樣，請你們看一看，摸一摸，猜測一下，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。 （板書課題）
?。ㄔO計意圖：通過猜一猜活動，引導學生觀察、比較、思考，讓學生根據已有經驗對水的多少做一個感性的比較，進一步激發(fā)學生的探究欲望。）
二、比較水的多少，體驗探究過程
過渡：同意*號瓶中水多的人明顯占優(yōu)勢，那我們就認定*號瓶中的水最多，這樣可以嗎？
1、怎樣才能比較出水的多少呢？學生小組交流討論。
?。ㄔO計意圖：對學生的猜測正確與否，不做出評價，給學生提供充分的時間和空間，啟動他們已有的知識經驗，合作研究比較的方法，使學生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，使學生的自主探究得以有效的進行。）
2、學生匯報想出的辦法，引導討論：哪種方法最簡便、最科學？
師根據匯報板書。
預設：分別倒入同一個瓶子比高低、互換瓶、倒入一個杯里比杯數、比重量、瓶子底部孔比水流凈的時間、用刻度杯等。 （板書）
（設計意圖：在鼓勵學生采用多種方法的同時，也要引導學生對方法進行比較分析，讓學生明白，所有的方法中，有的方法簡便、科學、有效，同時有利于學生在下面的探究活動中選取比較好的實驗方法，達到實驗效果。）
3、小組確定實驗方法、實驗材料，明確分工后實際操作，交流結果。
提醒：從每個瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原來的瓶子，不能讓水灑出來。注意把比較的結果記錄下來。
預設：如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因。如果此時有學生提出用畫刻度的方法可以更精確的比較，并可以使比較有一個統一的標準，就直接引領學生進入比較水多多少的探究活動，讓學生開始自制刻度線測量。 （板書結果）
?。ㄔO計意圖：培養(yǎng)學生探究解決問題的能力，讓學生通過收集事實、分析事實的存在來驗證假設猜測的正確與否，完成對水的多少的初步比較，激發(fā)學生進一步探究的欲望。）
三、比較水多多少，重演量筒發(fā)明過程
過渡：同學們找到了裝水最多的瓶子，到底它比其他兩個瓶子里的水多多少呢？你們能說出來嗎？
1、2號瓶中的水比其它2個瓶子里的水多多少呢？我們怎樣解決這個問題？學生討論測量方法。
這時學生可能一時想不到，教師要引導。
2、學生匯報想出的辦法，引導討論：哪種方法最簡便、最科學？
預設：（所有方法最終指向用有刻度的杯子量。）
A、 用小杯子量。追問：“用小一點的杯子一杯一杯去量，多出來裝配怎么辦？再用更小的杯子嗎？又多出來半杯怎么辦？
B、 做一個記號。如果要比較更多瓶水的多少呢，每一次都做一個記號嗎？有辦法讓這個杯子能比較多杯水的多少嗎？
C、 用有刻度的杯子量。杯子上的刻度有什么用？如果沒有帶刻度的杯子怎么辦？
?。ㄔO計意圖：鼓勵學生用多種方法描述水多多少，最終找出科學的方法，此環(huán)節(jié)注意了和第一個活動方法的聯貫性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，讓能力強的學生自主發(fā)現比較水多多少要有一個統一的標準來測量，能力稍差的學生學習到了科學的思維方法，使所有學生體驗到遇到問題不斷提出解決方案的過程。）
3、自制刻度線測量
?。?）畫刻度線的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）
?。?）學生實踐：自制刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。
?。?）交流測量結果，發(fā)現并討論問題。
預設：最終指向比較時必須統一刻度。
A、 測量結果大部分相同。追問：為什么我們的測量結果一樣？
B、 測量結果不同。追問：你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？我們怎樣才能解決這些問題？有沒有什么辦法能使結果統一？（統一刻度）
?。ㄔO計意圖：這是本課的重點活動，在學生經歷量筒的發(fā)明過程中，自然地引導學生理解發(fā)明有刻度的量器的意義，同時對量筒的單位毫升產生的意義有初步的認識。開始意識到測量需標準工具，用標準單位測量才可以讓信息交流成為可能。設計本次探究活動，還可讓學生認識到“水的多少”是立體的，希望學生的這種感性認識向科學概念“水的體積”轉化，希望學生從關注“水的形狀特征”開始向關注“水的體積”這一新特征轉化，為量筒和毫升的引入做準備。）
四、認識使用量筒，建立毫升概念
?。ㄒ唬?、認識量筒及單位毫升
1、出示量筒，學生觀察，匯報發(fā)現。
?。úＡё龅?，有刻度，字母ML，還有一個嘴）
2、認識毫升：誰知道ML又叫什么？你是從哪里知道的？
（毫升是液體的體積單位）
3、提示測量要求：
數一數大刻度之間有幾個小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？
在測量過程中需要注意什么呢？（多媒體出示正確讀數方法）
?。ǘ⑹褂昧客?/p>
請學生到講臺前用量筒測量講臺上三瓶水的多少，并匯報測量結果。 （板書）
（設計意圖：引出量筒這一測量工具，指導學生規(guī)范地使用量筒；提出毫升概念，引導學生測量比較，認識水體積多少的不同，更使學生明確“水沒有固定形狀，但有一定體積”，同時理解測量需標準工具，用標準單位測量使信息交流成為可能。）
五、總結拓展，課后延伸
1、小組測量一次性紙杯能裝多少毫升水并交流結果。
2、估算一些常見液體的體積。
?。ǔ鍪踞u油、礦泉水、橙汁，估算一下能裝多少毫升）
?。ㄔO計意圖：繼續(xù)關注“水的體積”，練習使用量筒和毫升，能初步估算常見液體的體積。）
3、課后調查：不關緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水，1滴水有多少毫升？
4、算一算：照這樣計算，不關水龍頭1天，1個月會浪費多少水？
（設計意圖：激發(fā)學生課外進行探究活動的興趣，同時教育學生節(jié)約用水。）
比較水的多少說課稿2
一、教材分析：
《比較水的多少》是教科版三年級上冊“水和空氣”單元的第四課。它是在學生多角度認識了水的一些基本性質的基礎上展開的教學。教材首先從三個大小不同、裝水量多少也不同的瓶子入手，引出要探究的問題。第一個探究活動是在學生對容器中的水誰多誰少有了多種猜測的基礎上設計實驗方案，重新經歷人類發(fā)明量筒這種測量液體體積工具的過程。其次學生在動手測量過程中對測量結果的較大差異的討論中，認識到統一測量單位的重要意義，引出量筒這一測量工具，并提出毫升的概念，引導學生測量比較。
二、學情分析：
三年級學生在知識儲備上已經形成一定的基礎，但由于剛接觸科學學科，對其相關的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣激發(fā)學生自主探究、以實驗來提高學生的動手能力，同時應該注意對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、教學目標：
1、通過多種方法比較水的多少，經歷量筒的發(fā)明過程；
2、初步學會正確使用量筒，知道量筒的主要測量單位是：毫升。
3、在“比較水的多少”的探究活動中敢于提出不同見解，逐步形成嚴謹的科學態(tài)度。
教學重點：通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運用多種方法解決。
教學難點：指導學生正確使用量筒。
四、教學方法：
為了實現教學目標和解決重難點，更好地凸顯“自主探究”的學習方式，教學中需要教師充分利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節(jié)課我將進行如下教學：
?。?）、創(chuàng)設情景、導入新課
現代教學論指出：問題是激發(fā)學生求知欲的原動力，科學探究從問題開始。課的一開始，從東東和爸爸到體育場運動，他們每人帶一瓶水，提出問題：“二個瓶子，誰剩下的水多，誰剩下的水少？”從生活中的實際問題入手，引導學生發(fā)現問題，解決問題，使科學教學生活化。同時吸引學生對本課要研究的問題的注意，從而引出本課研究的主題：比較水的多少。學生根據原有的認知水平提出比較水的多種方法如：比水位的高低、比瓶子的大小、比重量等。為后面設計比較水的多少實驗方案埋下了伏筆。
?。?）、設計方案、實驗驗證
學生對兩瓶水的多少有了一個初步的猜測的基礎上，進入下一環(huán)節(jié)：設計實驗方案，進行實驗驗證。在這節(jié)課中，以小組為單位獨立探究：你們小組想用什么方法來驗證自己的猜測？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，提出不同的方法，并及時加于肯定，讓學生選擇適合自己的方法。將機會留給學生，不代替學生自己的思考，促進學生思維的訓練。學生對方案進行比較，選擇最佳方案，小組選擇需要的材料進行實驗。有的小組選用稱一稱比重量的方法，由于學生都有玩蹺蹺板的經驗，在比重量時直接把兩個杯子放在天平上，在學生實驗時，教師及時啟發(fā)學生：直接把兩個杯子放在天平上稱公平嗎？讓學生自己發(fā)現錯誤，及時糾正：把水倒在相同的杯子里稱，培養(yǎng)了學生嚴謹的科學態(tài)度。
（3）、適時引領探究深度、重演量筒的發(fā)明過程
在學生對兩杯水的多少有了基本認識的基礎上順勢展開，進入下一個探究活動：重演量筒的發(fā)明過程?！按蠹叶颊J為2號杯的水多，到底多多少呢？”學生用手比劃，“我們怎么解決這個問題？”學生自然提出用有刻度的杯子量，“我們沒有有刻度的杯子，怎么辦？”讓學生對發(fā)明有刻度的量杯產生了興趣。用尺子、塑料杯等工具讓學生親自動手制作有刻度的容器，并用自制的兩杯測量杯中的水量，在小組測量數據的展示中，讓學生自己發(fā)現：自制有刻度的容器測量不準確。進而引出測量水多少的專用工具：量筒。在學生了解了量筒的刻度及單位毫升之后，學生急切想使用量筒，于是先滿足學生的迫切愿望，讓學生先自主嘗試測量1號杯，引起學生測量準確性的探討：我量的是30毫升，我量的是31毫升，我量的是29毫升，吸引學生對量筒正確使用方法的關注，教師通過課件輔助教學。對正確使用量筒的方法進行引導，使教學難點得到解決。學生運用量筒再去對兩杯水進行測量。讓學生在解決“比較水的多少”這一實際生活問題的過程中，重新經歷人類發(fā)明量筒這種測量液體體積工具的過程。
（4）、課后拓展
學習是為了應用。在學生認識到比較液體多少有多種的方法及掌握了量筒的正確使用后，讓學生運用所學知識解決生活中實際問題。如：一瓶飲料的體積是多少毫升？伊利牛奶包裝盒標明的體積是1L，是多少毫升？等。培養(yǎng)學生學以致用的良好品質。
縱觀本課的教學設計，學生的探究活動在老師的引導下步步深入：首先學生對所探究的問題提出假設，設計方案，實驗驗證得出2號杯的水多；教師提出問題：2號杯的水比1號杯的水多多少？引發(fā)學生自制刻度杯，可自制刻度杯測量不準，適時提供專門的測量工具：量筒，激發(fā)學生對準確測量容器的需求，指導正確使用量筒。讓學生在任務的驅動下把探究活動不斷引向深入。
比較水的多少說課稿3
教材分析：
《比較水的多少》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊水和空氣單元的第四課。這部分內容是在學生已經掌握了液體的特征的基礎上進行教學的。它為學生繼續(xù)運用自己的感官和借助一些實驗器材進行觀察，通過比較、猜測、討論、合作實驗等方式，多角度的認識水的一些基本性質，以及學習如何進行科學的描述打下扎實的基礎。教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，＂哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少＂入手用比較的方法入手，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用最簡單方便的材料進行驗證比較、實驗后得出結論，最后交流結果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，比較認識水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導學生測量比較.
學情分析
三年級學生在知識儲備上已經形成一定基礎，但由于剛接觸科學學科，對其相關的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣來激發(fā)學生自主探究、以實驗來提高學生的動手能力，同時應該注重對學生科學素養(yǎng)的`培養(yǎng)。
教學目標
根據新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生的生活實際我制定以下的教學目標：
1、科學概念目標：液體具有一定的重量、沒有固定的形狀，可以流動，因此比較不同容器中水的多少有多種方法。
2、過程與方法目標：通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運用多種方法解決。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：在“比較水的多少”的探究活動中形成注重證據的意識，認識證據在證實假設的過程中的重要。
教學重點：通過比較容器中水的多少，了解同一個問題可以運用多種方法解決。
教學難點：通過用量筒來測量水多少的活動，感受標準化的重要性與必要性
教學準備：
瓶子（每組1套）、記號筆、漏斗、量筒、課件等
學法、教法
為了實現教學目標和解決重難點。我設計了探究式活動，讓學生經歷觀察、猜想、實驗等一系列的探究活動，讓學生自主學習，通過小組合作參與研究實踐活動，尋找最簡單找出水的多少的方法。把學習的主權交給學生，讓學生使學生參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，由感性認識上升為理性認識。
為了更好的凸顯“自主探索“的學習方式，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節(jié)課我將進行如下教學：
1、創(chuàng)設情境，通過學生喜愛的故事《西游記》導入，以激發(fā)學生興趣，探究內在需要，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，意識到身邊的科學。這節(jié)課是學生在科學課中第一次接觸探究性的實驗活動，所以每一個環(huán)節(jié)的進行一定要清晰，要給學生留下深刻的印象。課開始的問題情境，不但達到了這個要求，還激發(fā)了學生的學習科學的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。
2、提出猜想，任何的發(fā)現、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學生紛紛表達自己的猜想，通過猜一猜活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，引導學生去觀察、比較、思考，然后說出判斷水多的理由，給學生留有思維的空間，進一步激發(fā)他們的求知欲。
3、設計實驗。學生對三瓶水的多少有了一個初步的猜測，此時教師提出問題：“你們準備采用什么方法來證實你們的猜測呢？”鼓勵學生先在小組內討論，再進行小組間的交流。此時不論學生提出什么樣的方法，只要能說出道理就要鼓勵。對于學生提出的方法教師可以按照水的特征給予歸類。比如：比輕重（根據水有重量）、比液面（水在相同的容器中會有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動）等。使學生對水的認識從概念轉化到應用層面。
4、實驗驗證。在這個環(huán)節(jié)中我沒有讓學生按照不同的研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，而是自己限定了實驗材料，只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認為三年級的學生在科學探究和實驗方面還不具備自己任意選擇材料進行實驗的能力，如果讓他們自己選擇材料進行實驗的話，會在操作上出現各種困難，只要他們能夠用不同的方法進行描述，就應該給予鼓勵。
5、交流與表達
通過探究，訓練學生觀察，劃線記錄、統計等基本技能，訓練學生收集事實，分析事實的存在，來驗證假設猜測的正確與否，學生經歷了這個過程，使學生從中體驗到科學探究的樂趣。并且讓學生認識到任何猜想都可能不準確，只有通過實驗來證明，認識實驗在我們科學課當中的重要性。
6、測量水的多少
由孫悟空的問題引導學生思考，鼓勵學生用多種方法描述多多少，從而讓學生自主地引出用統一的容器來測量，從而引出了量筒及毫升。在學生對量筒的構造有一定的認識之后，教師可以引導學生運用量筒進行一些實際的測量活動。比賽：比一比，哪個小組能很快地量出多出來的這些水是多少毫升。用比賽的形式練習使用量筒，來激發(fā)學生的興趣，使學生在不知不覺中懂得用科學、簡便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節(jié)約課堂時間
7、課后延伸。
課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，同是還可以讓學生認識到比較液體的方法很多，在生活中可以根據需要靈活選擇。如：我們家里沒有量筒我們如何測量液體的多少。
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