《玲玲的畫》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-27 13:52:52 教學(xué)反思
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《玲玲的畫》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的《玲玲的畫》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《玲玲的畫》教學(xué)反思

《玲玲的畫》教學(xué)反思1

  《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過程,以下兩點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

  1、識(shí)字教學(xué)結(jié)合實(shí)際理解,如“端詳”一詞挖掘出來的時(shí)候,讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作理解,學(xué)生接受快。

  2、抓住文中的重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生沒能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己在生活中遇到的跟文中的玲玲類似的事情的時(shí)候,教師還是很靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的。我覺得閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,而教師與學(xué)生的對(duì)話是具有生成性的,教師是很難預(yù)設(shè)的,它需要教師靈活、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如讓學(xué)生講述自己在生活中是否遇到過類似的事情這一教學(xué)環(huán)節(jié),起初學(xué)生并沒有很深的感悟,在引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)玲玲在遇到困難后,認(rèn)真思考,動(dòng)腦筋,找到了解決問題的方法。

《玲玲的畫》教學(xué)反思2

  《玲玲的畫》這篇課文講述的是一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫,被水彩筆弄臟了,傷心的玲玲在爸爸的啟發(fā)下,開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,最后整幅畫變得更加漂亮了。

  識(shí)字部分,我通過合作探究、自主學(xué)習(xí)等多種識(shí)字方式,讓學(xué)生記憶生字。同時(shí)利用小組比賽的方式,鞏固識(shí)字。學(xué)生整體掌握還不錯(cuò)。

  在本文中,玲玲的情感變化是線索,而爸爸富有哲理的話點(diǎn)明了整篇課文的主題,“只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事”。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活,理解爸爸意味深長的話,這也是本文的難點(diǎn)。很多學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容但是不能聯(lián)系實(shí)際,不能舉出相似的實(shí)際的生活例子。于是,我設(shè)計(jì)通過“塞翁失馬焉知非?!边@個(gè)成語小故事來幫助孩子理解,讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事,引導(dǎo)學(xué)生要樂觀面對(duì)一些問題。讓小組進(jìn)行討論探究,說一說自己周圍發(fā)生的類似的事情,加深他們對(duì)爸爸最后兩句話的理解,明白只要肯動(dòng)腦筋,壞事也會(huì)變成好事的道理。

  這篇課文講述的道理,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,不僅是為了加深理解,同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中去。學(xué)習(xí)亦是如此,不僅要學(xué)會(huì),更要會(huì)用。

《玲玲的畫》教學(xué)反思3

  記的自己第一次看到這篇文章時(shí),留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理,畢竟這些道理是我們耳熟能想的,做為一個(gè)母親,我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細(xì)看了看”,和那不露聲色的“在這兒畫點(diǎn)什么,不是很好?”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒,讓女兒通過自己的實(shí)踐,在自己的動(dòng)腦筋解決問題之后,將道理闡述,對(duì)于孩子而言,道理就不是硬邦邦的灌輸了,接受也就顯得容易的多了。不管是作為老師,亦或是母親,這種“潤物細(xì)無聲”的有效的教育策略都是我必須學(xué)習(xí)的。

  可是,也是那么一次的《畫畫》,兒子的畫畫,我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往會(huì)變成好事”這一道理擦肩而過,曾使我懊惱不已。(文章附后)

  于是,當(dāng)我拋出:為什么玲玲弄臟的畫怎么會(huì)得一等獎(jiǎng)?學(xué)生很容易就找到了關(guān)于玲玲的那句話,以及寫爸爸的兩句話,在學(xué)生分析之后,不知怎么,我的頭腦中就蹦出了發(fā)生在兒子身上的這件事,我就這樣講述起來。學(xué)生聽的十分的認(rèn)真,因?yàn)樗麄儗?duì)揚(yáng)帆起航很熟悉,學(xué)生聽的也很入境,有時(shí)還發(fā)出一陣陣笑聲,我知道那是他們對(duì)揚(yáng)帆起航的疼愛,所以,當(dāng)我再拋出問題時(shí),那氣氛可夠熱烈的。

  師:小朋友,知道揚(yáng)帆起航為什么對(duì)那幅改后的畫不感興趣嗎?

  生:我知道,我知道,那畫不是他們自己改的。

  生:老師代他們改了,他們不滿意。

  師:那么有什么話想說嗎?

  生:揚(yáng)帆起航,你們要記?。褐灰蟿?dòng)腦筋,壞事往往會(huì)變成好事。

  生:揚(yáng)帆起航,你們要自己動(dòng)腦筋?。?/p>

  生:揚(yáng)帆起航,沒什么好生氣的,那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊。

  (哦,學(xué)生的勸說可緊扣中心喲,一副小大人的樣子。)

  生:老師,我還想說說您,可以嗎?

  (我正期待著呢。只是小鬼竟懂得用“您”,懂得用商量的語氣。)

  生:老師,您應(yīng)該讓他們自己改,您不應(yīng)該自己改。

  生:老師,您自己改,他們又怎么會(huì)知道壞事能變成好事呢?

  生:老師,您怎么不讓他們自己動(dòng)腦筋思考??!

《玲玲的畫》教學(xué)反思4

  《玲玲的畫》內(nèi)容淺顯,語言樸實(shí),非常適合二年級(jí)學(xué)生閱讀。文中爸爸意味深長的話語是學(xué)習(xí)重點(diǎn),要使學(xué)生懂得生活中許多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,換個(gè)角度看問題,壞事也能變成好事的道理。玲玲的情感變化──滿意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅是貫穿全文的主線。教學(xué)時(shí)教師可以抓住玲玲的情感線索,引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)換個(gè)角度想問題的思想方法,把主題教育滲透其中,明暗交替,做到潤物無聲。

  一、話題導(dǎo)入,激發(fā)探求欲望

  上課伊始,教師出示玲玲的畫像:“今天我要給大家介紹一位新朋友,她叫玲玲,她在生活中遇到了不高興的事,你們?cè)敢鈳椭龁??”根?jù)低年級(jí)學(xué)生活潑向上、樂于助人的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們探求的積極性,尋求新知,喚起學(xué)生潛在的美好情感,讓孩子一開始就把課文學(xué)習(xí)與個(gè)人情感體驗(yàn)聯(lián)系起來。

  二、體會(huì)情感,感悟主題

  初次完成的畫,玲玲是滿意的;面對(duì)弄臟的畫,玲玲著急、焦慮;看到修改后的畫,她又一次滿意地笑了。對(duì)于這種情感的前后變化,教學(xué)時(shí)教師可先展示玲玲修改前的畫,引導(dǎo)學(xué)生觀察,感受作品是比較完美的,抓住“滿意地端詳”一詞指導(dǎo)讀書,體會(huì)此時(shí)玲玲內(nèi)心的喜悅、興奮;再通過生生合作讀、教師引讀、分角色朗讀等形式,聯(lián)系自己生活實(shí)際,體會(huì)玲玲在“另畫一張已經(jīng)來不及了”的情形下,內(nèi)心的緊張、失望;最后玲玲在爸爸的啟發(fā)下,“想了想”,添畫了一只小花狗,教師可出示修改后的畫,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)玲玲內(nèi)心的喜悅與成功感。通過充分的讀書,在讀中體會(huì)人物的內(nèi)心情感,使學(xué)生真切感悟到只有動(dòng)腦筋想辦法,才能解決問題。只有把壞事情轉(zhuǎn)化成好事情,才是解決問題的良策。

  三、聚焦重點(diǎn),深化主題

  玲玲的變化,爸爸是看在眼里,喜在心里。先體會(huì)著爸爸的“高興”讀一讀,再組織交流:“從爸爸的話中你讀懂了什么?”引導(dǎo)學(xué)生從事件出發(fā),談自己的感受。爸爸的一段話寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單故事之中,具有很強(qiáng)的教育意義。他告訴我們對(duì)待事情好壞的態(tài)度,我們不能把一些暫時(shí)沒有做好或不小心做錯(cuò)的事情都看作壞事情,因?yàn)楹脡氖强梢韵嗷マD(zhuǎn)變的;再次遇到事情沒有辦好時(shí),不能驚慌失措,要開動(dòng)腦筋想辦法,積極解決。值得一提的是,小朋友的實(shí)際經(jīng)歷并不多,認(rèn)識(shí)問題有局限性,不一定非要理解到壞事變成好事才行。學(xué)生只要領(lǐng)會(huì)到遇事多動(dòng)腦筋就可以了。

  四、聯(lián)系實(shí)際,拓展認(rèn)識(shí)

  為了強(qiáng)化主題,進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,拓展交流。交流時(shí)可以談以前遇到的一些糟糕的事情,是怎樣積極動(dòng)腦筋想辦法解決的;也可以談曾經(jīng)經(jīng)歷的一些不好的事情,當(dāng)時(shí)不知如何處理,讀了本文受到的啟發(fā)。從多個(gè)層面、不同的角度提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)初步的辯證唯物主義思想。最后,教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的名人名言和啟迪思想的故事供學(xué)生課外閱讀。

  總之,文章不是無情物,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中去領(lǐng)悟一種思想方法,感受一種生活態(tài)度,獲得積極的人生體驗(yàn),摒棄傳統(tǒng)的說教,這正是新課改積極倡導(dǎo)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

《玲玲的畫》教學(xué)反思5

  《玲玲的畫》是二年級(jí)課文,內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用語文老師們的話說,就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,我明白了:語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語文老師真正具備了把握教材的能力,那無論是怎樣淺顯的課文,我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。于是,靜下心來備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。

  一、抓主線,幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品) --- 難過、著急(弄壞作品) --- 滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。

  二、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動(dòng)畫片讀文,理清線索,兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本) --- 多形式地悟(理解文本) --- 再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開心,讀得意味無窮,讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語言,同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。

  三、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話是全文的哲理所在,所以在這句話的“出場(chǎng)”時(shí),我安排地也是比較“隆重”?!傲崃岬男那槭悄菢痈吲d,但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ),拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通過動(dòng)腦筋,卻變成了好事,你們遇到過類似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中,其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?其次,圖文并茂的板書,課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。 當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。

  最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí),字只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話,應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo)。 掩卷深思,這次授課給自己帶來的啟示很多:多看語文教學(xué)專家的論著,將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合,才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語文教學(xué)的本,不忘記在語文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫“的能力……對(duì)于徜徉于語文課堂的那份自如,那份美麗,自己是那樣地癡迷,那么,就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語文課堂吧。

《玲玲的畫》教學(xué)反思6

  《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

  1、教學(xué)中,我嘗試著隨文識(shí)字,抓住“端詳、評(píng)獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低年級(jí)語文教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。

  2、當(dāng)然,遺憾的是課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確分“案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。

  最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)的“好”事。由于是第一課時(shí),字只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話,應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo), 掩卷深思,是帶來的啟示很多:多看語文教學(xué)專家的論著,將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合,才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語文教學(xué)的本,不忘記在語文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽說、讀、寫“的能力。

《玲玲的畫》教學(xué)反思7

  《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小狗,不僅巧妙地掩蓋了了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。

  一、教學(xué)效果

  整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的,孩子們學(xué)得興趣盎然,在思考中互相碰撞出了智慧的火花。像這樣的課文,沒有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,讓人感覺沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。在教學(xué)過程中,我緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),設(shè)計(jì)多種形式的讀,使學(xué)生讀得“愛不釋手”。讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過程中,使他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。

  二、成功之處:

  1、我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

  2、教學(xué)中,我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先是初讀,重點(diǎn)落實(shí)字音,結(jié)合字形和實(shí)際初步理解字義,再由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。最后練寫字詞,讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu),并說說自己的發(fā)現(xiàn)后再書寫生字。

  3、緊緊抓主線,幫學(xué)生理清思路。在課堂開始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。

  三、不足之處:

  1、在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密。對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,而“爸爸”的話是全文的哲理所在。

  2、在指導(dǎo)朗讀上,還不是很到位。在讀“爸爸”的話的時(shí)候沒有讓學(xué)生們?cè)谡n堂上用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)生顯得被動(dòng),沒有取得很好的效果。

  3、在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬,教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊,整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺,需加油!

  4、學(xué)生在總結(jié)課文的啟示時(shí),大多數(shù)的孩子不能抓住關(guān)鍵詞句去總結(jié),語言不夠干練,概括能力比較弱。

  四、改進(jìn)措施

  今后的教學(xué)中,我要重視孩子們的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中,在關(guān)注教師的教的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注,而細(xì)節(jié)之處的處理也要圓滑些。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪??磥?,只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語文課才能更加充滿語文味。

《玲玲的畫》教學(xué)反思8

  《玲玲的畫》文章語言樸實(shí),故事情節(jié)簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中,我以識(shí)字、識(shí)詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過程,有收獲,亦有遺憾。

  收獲之一:四步識(shí)字扎實(shí)有效

  根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語境識(shí)字,先借助拼音識(shí)詞,再去掉拼音識(shí)詞、識(shí)字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識(shí)字方法,加深記憶。最后,鞏固識(shí)字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學(xué)生的識(shí)字率達(dá)99.8℅

  收獲之二:手段語文化,使語文課更像語文課。

  無論是生字詞語的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語文的手段來習(xí)得語言,內(nèi)化語言。在認(rèn)識(shí)“叭”字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。

  收獲之三:抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語言

  字詞教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語的一定情境展開想象,通過朗讀體會(huì)詞語的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話,學(xué)生就對(duì)“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對(duì)譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì),為以后的寫作積淀了語言,使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

  收獲之四:通過質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺(tái)

  出示課題后我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,在學(xué)生識(shí)記生字,通讀課文后回答提出的問題,然后教給學(xué)生把這些問題連起來就是文章的主要內(nèi)容,這樣學(xué)生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。

  收獲之五:寫字教學(xué)扎實(shí)、有效

  在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫較難寫的字,最后生臨寫。

  遺憾的是在教學(xué)中,對(duì)于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí),我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)讀上下功夫。

《玲玲的畫》教學(xué)反思9

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)“玲、祥”等8個(gè)生字,會(huì)寫“叭、玲”等9個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。

  3、了解課文內(nèi)容后,讓學(xué)生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。

  只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)生字是重點(diǎn)。難點(diǎn)是感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子

  三、教學(xué)方法:

  情境教學(xué)、自主探究、自讀自悟

  四、教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、自讀識(shí)字

  1、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入

  (1)今天,老師給大家介紹一位新朋友,她叫玲玲,她在生活中也遇到了

  不高興的事,我們來看看,她是怎么處理的呢?板書課題:25玲玲的畫

 ?。?)齊讀課題,學(xué)習(xí)生字“玲”。說說可以用什么方法記住“玲”。

  2、自主讀文識(shí)字

  自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?讀準(zhǔn)字音讀通句子,用你喜歡的符號(hào)

  標(biāo)出本課的字詞語多讀幾遍。再標(biāo)一標(biāo),課文有幾個(gè)自然段。

  二、合作交流

  1、檢查生字詞語

 ?。?)出示帶拼音生字詞

  同桌合作學(xué)習(xí),互讀、互聽、互糾。

  學(xué)生當(dāng)老師,主持學(xué)習(xí)生字。

 ?。?)不帶拼音生字詞

  指讀,開火車讀,挑戰(zhàn)讀

  2、整體感知、初步了解。

  分段指讀課文,糾正讀音,想想課文寫了一件什么事?

  3、交流:課文寫了一件什么事?

  4、教師引導(dǎo)事情的三要素:起因;經(jīng)過;結(jié)果。

  全班同學(xué)用自己的話說說這件事的起因;經(jīng)過和結(jié)果。

  隨學(xué)生回答教師板書:

  起因:畫弄臟,來不及畫。(壞事)

  經(jīng)過:在弄臟的地方畫了只小花狗。

  結(jié)果:得了一等獎(jiǎng)。(好事)

  5、設(shè)疑:

  一件壞事怎么變成了好事,其中有什么奧妙嗎?

  三、品讀領(lǐng)悟。

  學(xué)生自由讀課文,畫出有關(guān)句子。

  1、交流。并讀出相關(guān)的句子。

  (1)爸爸仔細(xì)地看了看,說:“別哭,孩子。在這兒畫點(diǎn)兒什么,不是很好嗎?”

  為什么要加上“仔細(xì)地”看了看,可不可以去掉?

  為什么爸爸不直接告訴玲玲畫什么?

  你覺得這是一位怎么樣的爸爸?

 ?。?)玲玲想了想,……小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。

  玲玲想了想,她會(huì)想什么?

  她為什么要畫小花狗?而不是其它東西?

  玲玲滿意地笑了”說明什么?如果是你,你會(huì)想些什么?

 ?。?)爸爸看了,高興地說:“看到了吧,……壞事往往能變成好事?!?/p>

  這里的壞事指什么?好事呢?你找到壞事變好事的秘訣了嗎?

 ?。S學(xué)生回答完成板書:動(dòng)腦筋)

  2、朗讀指導(dǎo)。

  爸爸的話要讀得親切一些,問句要讀出詢問的語氣;玲玲的話要讀出天真的、

  幼稚的語氣。

  3、有感情朗讀全文。

  第二課時(shí)

  四、鞏固延伸

  1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字詞語

  2、分角色朗讀課文,深化理解。

  3、啟發(fā)思維、訓(xùn)練表達(dá)

  小朋友們看,從課文中我們不難看出,玲玲在生活中遇到了不高興的事,在爸爸的指點(diǎn)下,

  她通過動(dòng)腦筋,將壞事變成了好事,老師想知道,在你們的`生活中,你遇到過這樣的事嗎?

  4、指導(dǎo)觀察、練習(xí)寫字。

  (1)讓學(xué)生先自己觀察文后每個(gè)字在小楷格中的位置,然后在小組中進(jìn)行交流。

 ?。?)教師重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫“糟、樓梯、腦筋”這幾個(gè)字、詞,要注意指導(dǎo)學(xué)生把

  他們的各部分寫緊湊些。

 ?。?)學(xué)生練寫。

  (4)展示學(xué)生寫的生字、詞,并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)。

  5、做一做:完成課后練習(xí)

  好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。

  板書:

  25玲玲的畫

  畫(我家的一角)弄臟

  添畫小狗

  得一等獎(jiǎng)

  動(dòng)腦筋壞事變好事

  教后反思

  到了二年級(jí)下冊(cè),孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識(shí)字方法,能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識(shí)字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里,他們無意或有意間識(shí)字能力不斷提高,課外認(rèn)識(shí)了很多生字新詞。因此,開展小組交流識(shí)字,相互評(píng)價(jià)能夠提高孩子的識(shí)字興趣。這篇課文寫玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間得畫一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣,只要善于思考,劣勢(shì)也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)這篇課文,我指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)一下玲玲的情感的變化——滿意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅;品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的話語中蘊(yùn)含的深刻道理。并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本后又走出文本,尋找同類題材的文章閱讀,拓寬學(xué)生的視野,加深對(duì)文章的感悟。

《玲玲的畫》教學(xué)反思10

  以前開課,總喜歡“挑”,挑語言優(yōu)美的文章,挑自己有感覺的文章,挑容易把握的文章,感覺唯有如此,心里才塌實(shí)?,F(xiàn)在開課呢,也不自覺地“挑”,但挑的標(biāo)準(zhǔn)大不相同,挑符合教學(xué)進(jìn)度的,挑自己不敢上的,哈,有點(diǎn)自我折磨的嫌疑。確實(shí),挑了《玲玲的畫》一課,回想這一路的備課歷程,真是猶如煉獄。

  《玲玲的畫》一課,文章語言樸實(shí),故事情節(jié)簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢?文章的語言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢?我怎么才能站在語文這塊基石上,讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”的道理呢?在多次試教、修改后,最終將目光聚焦于生字詞語,通過動(dòng)作演示、換詞理解等手段活化語言,抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”,再現(xiàn)情景,在感悟、朗讀中,理解所蘊(yùn)涵的深刻道理。反思整個(gè)教學(xué)過程,有收獲,亦有遺憾。

  收獲之一:目標(biāo)定位準(zhǔn),使教學(xué)有了明確的方向。

  根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我抓住“端詳、糟”等重點(diǎn)詞語,分三步落實(shí)。首先是初讀層面,重點(diǎn)落實(shí)字音,結(jié)合字形初步接觸字義,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是細(xì)讀感悟中,結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思。最后,練寫字詞,留足時(shí)間讓孩子書寫生字,又一步步有效地指導(dǎo)抄寫句子,不光要注意寫準(zhǔn)字形,更要注意一句一句地抄寫。就這樣,緊緊咬住字詞不放松。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確,使這節(jié)課朝著語文的方向前進(jìn)著。

  收獲之二:手段語文化,使語文課更像語文課。

  無論是生字詞語的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語文的手段來習(xí)得語言,內(nèi)化語言?!鞍取弊峙c“趴”相比較教學(xué),根據(jù)觀察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音,足字旁的“趴”表示動(dòng)作。又對(duì)本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展,使學(xué)生了解,很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理,既是教學(xué)重點(diǎn),也是理解的難點(diǎn)。我通過再造情景想象說話,體驗(yàn)玲玲心情的變化,通過朗讀加以提升,其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)爸爸的話。整節(jié)課,書聲瑯瑯。最后,通過記者采訪,轉(zhuǎn)述語言,獲得人文內(nèi)涵。

  遺憾的是在教學(xué)中,我更多的關(guān)注教師的教,缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑,教學(xué)的痕跡比較濃。 看來,只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語文課才能更加充滿語文味。努力吧!

《玲玲的畫》教學(xué)反思11

  《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張。玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小狗,不僅巧妙地掩蓋了了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確。

  一、教學(xué)效果:

  1、教學(xué)中,我嘗試著隨文識(shí)字,抓住“端詳、評(píng)獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低年級(jí)語文教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。2、抓主線,幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)——難過、著急(弄壞作品)——滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂開始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了。

  二、成功之處:

  學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲:《玲玲的畫》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫,不小心弄上了墨漬,在爸爸的啟發(fā)下,墨漬被變“成了小花狗”。課文中爸爸的話揭示了主題,引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀中體會(huì)情感,感悟語言,結(jié)合自己的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn),理解爸爸意味深長的話。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪,懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。

  三、不足之處:

  課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密。對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,而“爸爸”的話是全文的哲理所在,在讀“爸爸”的話的時(shí)候如果讓學(xué)生們?cè)谡n堂上用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,一定會(huì)取得更好的效果。在指導(dǎo)朗讀上,還不是很到位。

  四、改進(jìn)措施:

  來展示玲玲改了之后的畫,接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源,讓原來的畫與改了之后的畫進(jìn)行一個(gè)比較,對(duì)比出因?yàn)橐粋€(gè)無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗,使得整個(gè)畫面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事”的道理。

《玲玲的畫》教學(xué)反思12

  5月份,市教研室開展了市級(jí)教學(xué)能手的評(píng)比活動(dòng),我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過了抽課、備課、試講等各個(gè)環(huán)節(jié)過后,5月15日終于迎來了講課的日子。

  本節(jié)課的特色之一是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的是“隨文識(shí)字”,識(shí)字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規(guī)律來識(shí)記生字;特色之二是“間休的設(shè)計(jì)”,在利用形聲字的規(guī)律識(shí)記完“叭”“哇”以后,我又設(shè)計(jì)了拓展識(shí)字,和學(xué)生一起做游戲來識(shí)記帶有口字旁的表示聲音的生字,接著,我利用這些形聲字編了一首小兒歌,正好作為間休的歌曲,可謂是“一舉兩得”;在指導(dǎo)朗讀時(shí),我采用與學(xué)生配合讀的方式,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,在我們交換角色時(shí),我扮演傷心難過、著急的玲玲,邊做動(dòng)作邊讀玲玲的話,學(xué)生們聽的認(rèn)真看的仔細(xì),一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過和著急,我不用過多的話語,學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話了,這個(gè)環(huán)節(jié)的配合,讓我們的“讀”提升了一個(gè)新的高度;最后在本節(jié)課的重要語句升華的部分,首先我設(shè)計(jì)了玲玲在頒獎(jiǎng)典禮上發(fā)表獲獎(jiǎng)感言的環(huán)節(jié),讓孩子們把自己當(dāng)成玲玲,說出爸爸曾經(jīng)對(duì)她講過的最經(jīng)典的話,接著在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),也可以這樣對(duì)自己說;當(dāng)老師在工作中碰到難題時(shí)也會(huì)把這句話背給自己聽,引導(dǎo)學(xué)生積累背誦;最后,如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問題,你應(yīng)該告訴他們什么呢?這樣在一次次的朗讀、背誦中,讓本節(jié)課的重點(diǎn)得到了升華。

  我順利的完成了本節(jié)課的教學(xué),在這節(jié)課上,來校長擔(dān)當(dāng)了攝像師這一角色,一節(jié)課她都舉著攝像機(jī)在為我錄像,在此,對(duì)來校長在這節(jié)課中付出的辛苦表示深深的感謝!《玲玲的畫》教學(xué)反思在課程結(jié)束后,來校長提醒我在“玲玲滿意地笑了”這句話里的“地”錯(cuò)打成了“的”,還說總的來說整堂課還是不錯(cuò)的。

  這次能手的競(jìng)賽對(duì)我來說,又是一次新的歷練,記得教研室的李主任曾經(jīng)說過:課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。我會(huì)在這項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)中,逐步追求完美,追求卓越,讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。加油!《玲玲的畫》教學(xué)反思

《玲玲的畫》教學(xué)反思13

  靜心反思,比賽課堂的那一幕幕又展現(xiàn)在腦海中,或在心底歡呼,或愿面壁反思,但對(duì)自己來說,卻都是“寶”。

  《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理。于是,靜下心來備課,以下幾點(diǎn)是自以為課堂中的亮點(diǎn)。

  一、巧妙開頭,使陌生的師生之間和諧融洽

  以“夸獎(jiǎng)”孩子們?yōu)槠蹩冢尯⒆觽冋媲懈惺艿竭@個(gè)深愛他們的周老師,其實(shí)愿和他們做朋友,暢游語文課堂。我們互相夸獎(jiǎng),使孩子們的勁頭十足,興趣盎然。

  二、抓主線,幫學(xué)生理清思路

  本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚。

  三、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀

  一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動(dòng)畫片讀文,理清線索,兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。

  在教學(xué)過程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開心,讀得意味無窮。讓學(xué)生在讀中悟。

  四、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。

  爸爸的話是全文的哲理所在,在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ),拋出問題“你們?cè)谏钪杏龅竭^壞事變成好事的情況嗎?”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受。其次,圖文并茂的板書,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。

  當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如最后拓展部分,讓學(xué)生說的不夠多,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。

  掩卷深思,這次賽課給自己帶來的啟示很多:抓住一切向名師、優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力,從而繼續(xù)完美自己的語文課堂。

《玲玲的畫》教學(xué)反思14

  《玲玲的畫》是二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文,課文為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事:玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫,不小心弄上了墨漬,在爸爸的啟發(fā)下,墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題,引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。深鉆教材后,我在教學(xué)時(shí)的采取了以下幾點(diǎn)做法:

  一、抓主線,幫學(xué)生理清思路

  本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,課文內(nèi)容就撥云見日明朗了起來。

  二、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀

  上課伊始,讓孩子們看情景課堂理清線索,在教學(xué)過程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了分角色讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀心情變化的句子)、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開心,讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語言,同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。

  三、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。

  理解爸爸的話是全文的哲理所在,在讀、寫、背爸爸的話的基礎(chǔ)上,拋出問題“這里的“壞事”“好事”分別指什么?壞事變成好事的關(guān)鍵是什么?你們遇到過類似的事嗎?在以后的生活中,如果我們也遇到像玲玲一樣糟糕的事情,你會(huì)怎么做呢?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中,其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?

  整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的,孩子們學(xué)得興趣盎然,在思考中互相碰撞出了智慧的火花。不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應(yīng)進(jìn)行生活中動(dòng)腦方面的拓展。在指導(dǎo)朗讀上,還有所欠缺,應(yīng)該叫學(xué)生體會(huì)一下爸爸催促玲玲睡覺時(shí)的語氣是什么樣的。

《玲玲的畫》教學(xué)反思15

  教材分析

  《玲玲的畫》是第七組的一篇課文。本組教材圍繞“要正確看待問題,善于思考?!边@個(gè)主題選擇了幾篇課文。這類專題的課文從一年級(jí)下冊(cè)就開始滲透,像《烏鴉喝水》《稱象》等都閃爍著智慧的光芒。二年級(jí)上冊(cè)第四組,也是圍繞這個(gè)專題學(xué)習(xí)的。在本冊(cè)第四組的課文中也講了動(dòng)腦筋思考的故事,縱觀整個(gè)小學(xué)的語文學(xué)習(xí),這是一個(gè)重要的專題。通過不同體裁的文章,從了解故事,點(diǎn)燃智慧的火花,到明白道理,指導(dǎo)學(xué)習(xí)、生活,開出燦爛的智慧之花,逐漸使學(xué)生養(yǎng)成善于動(dòng)腦的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?!读崃岬漠嫛分v述了玲玲不小心弄臟了參加評(píng)獎(jiǎng)的畫,但在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方劃了一只小狗,不僅巧妙的掩蓋了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。就像玲玲爸爸說的那樣:“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事?!边@句話是本文的主題。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,課后泡泡語“這樣的事我也遇到過……”,讓學(xué)生談生活中這樣的事,加深對(duì)這句話的理解,品味爸爸簡(jiǎn)短的話語中蘊(yùn)含的深刻道理。使學(xué)生在生活中遇到問題,多動(dòng)腦筋,解決問題。

  學(xué)情分析

 ?。ㄒ唬┲R(shí)與能力:

  1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。

 ?。ǘ┻^程與方法課堂上通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。采用多種方法教生字,充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)文中道理。

 ?。ㄈ┣楦?、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1、掌握生字詞,學(xué)會(huì)運(yùn)用。注意生字中的后鼻韻母。

  2、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出人物對(duì)話的語氣和表情。

  3、隨文理解“端詳”的意思及爸爸最后說的話蘊(yùn)涵的道理。

  教學(xué)過程

  二次備課

  一、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入

  1、小朋友們喜歡看動(dòng)畫片嗎?(喜歡)那我們就來看一個(gè)動(dòng)畫片,請(qǐng)你們一邊看一邊想:動(dòng)畫片中的人,他們遇到不高興的事時(shí)是怎么處理的?

  2、談話激趣:

 ?。?)指答:動(dòng)畫片中的人,他們遇到不高興的事時(shí)是怎么處理的?你遇到過這樣的事情嗎?你是怎樣處理的?師:今天,老師又要給大家介紹一位新朋友,她叫玲玲,她在畫畫時(shí)也遇到了不高興的事,我們來看看,她是怎么處理的呢?(教師板書課題:25《玲玲的畫》)。

 ?。?)齊讀課題,學(xué)習(xí)生字“玲”(指名讀、齊讀。)

  二、初讀識(shí)字

  1、自讀,提醒學(xué)生注意看準(zhǔn)字、讀準(zhǔn)音,盡量把句子讀通順。

  2、課件出示本課生詞,自己試著讀一讀,指名讀,請(qǐng)小老師領(lǐng)讀,同桌互相讀一讀。

  3、出示生字,開火車讀,師:你有什么好辦法記住這些字?

  4、再讀課文,鞏固識(shí)字:現(xiàn)在咱們把生字朋友送回到課文中,再讀讀這個(gè)故事,相信大家一定能比剛才讀的更好。

  三、指導(dǎo)朗讀,深入領(lǐng)悟

  1、課件出示玲玲的畫:你覺得她畫的怎么樣?

  2、玲玲是怎么看這幅畫的呢?(生答,隨機(jī)板書:滿意地端詳)課件出示課文第一句話:誰來讀讀這句話?怎樣才是端詳呢?(學(xué)生根據(jù)理解自己進(jìn)行“端詳”,師適時(shí)評(píng)價(jià)。再指名讀,齊讀。)

  3、師:這幅畫明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了,時(shí)間不早了,爸爸又在催玲玲睡覺了!請(qǐng)大家讀一讀2、3兩個(gè)自然段。(自讀、指名讀)啟發(fā):當(dāng)你很晚不睡覺時(shí),爸爸媽媽催過你嗎?想一想當(dāng)時(shí)的情景,誰再來讀一讀?

  4、過渡:就在玲玲快去睡覺的時(shí)候,一件意想不到的事情發(fā)生了,請(qǐng)小朋友們讀一讀4—10自然段,想一想在這部分課文中,有你讀不懂的地方嗎?(學(xué)生自讀、思考)

  5、交流,預(yù)設(shè)學(xué)生提出以下問題:

  (1)玲玲為什么哭得那么傷心?

  (2)玲玲為什么說另畫一張也來不及了?

 ?。?)爸爸最后說的一句話是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):對(duì)于這些問題,老師相信你們通過讀書,自己就能讀懂。下面請(qǐng)大家默讀課文,邊讀邊思考。

  6、小組內(nèi)交流自己讀懂的問題。

  7、集體交流:

 ?。?)玲玲為什么哭得那么傷心?你能從哪兒讀懂這個(gè)問題?課件出示被弄臟的圖畫:想一想,此時(shí)玲玲在想些什么?(指導(dǎo)讀好4—6自然段。)師:對(duì)于這個(gè)問題,該怎么解決呢?誰把有關(guān)的自然段讀給大家聽?課件出示修改后的圖畫:你們看到了什么?玲玲現(xiàn)在怎么樣了?誰能通過讀讓大家感受玲玲此時(shí)的心情?(指導(dǎo)讀好第八自然段。)

 ?。?)師:看到玲玲很滿意,爸爸怎么樣?他可能說些什么?如果這件事發(fā)生在你的身上,你會(huì)怎樣做?(隨機(jī)出示文中插圖,觀察圖畫。)課件出示爸爸的話,指名讀,比賽讀,同桌互讀。師:你們?cè)趺蠢斫獍职终f的這句話?(生自由發(fā)表意見,師總結(jié)。)

 ?。?)隨機(jī)指導(dǎo)這句話中生字的書寫:糟、肯引導(dǎo):在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么?(師范寫,生仿寫,評(píng)寫)

 ?。?)分角色朗讀課文。師生評(píng)價(jià)。

  五、總結(jié):課前小朋友們說自己也遇到過這樣的事情,學(xué)習(xí)這篇課文后,你有什么新想法?(生答)看來,玲玲爸爸的話讓我們受到了啟發(fā),課下,請(qǐng)大家把這兩句話抄下來,記在心里好嗎?

  板書設(shè)計(jì)

  5、玲玲的畫壞事---動(dòng)腦筋---好事

  教學(xué)反思

  一、教學(xué)收獲:

  1、學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)有所獲:《玲玲的畫》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫,不小心弄上了墨漬,在爸爸的啟發(fā)下,墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題,引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀中體會(huì)情感,感悟語言,結(jié)合自己的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)理解爸爸意味深長的話。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí),巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪,懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。

  2、電教手段運(yùn)用的恰到好處:現(xiàn)在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多,但真正能將多媒體的使用用到位、用到精的并不多。我已經(jīng)使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫,接著進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源,讓原來的畫與改了之后的畫進(jìn)行一個(gè)比較,對(duì)比出因?yàn)橐粋€(gè)無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗,使得整個(gè)畫面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事?!钡膬?nèi)在含義,也向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)生活的理念:人只要有積極樂觀的態(tài)度,生活就會(huì)有無限的可能。

  不足:

  1、課堂提問略顯瑣碎,致使課堂中教師的聲音出現(xiàn)頻率過高,通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題過多不但不能達(dá)到預(yù)定的“引導(dǎo)學(xué)生理解文本”的目的,反而牽制了學(xué)生的思路。

  2、在深入挖掘文章中心內(nèi)涵方面我下了一番工夫。整堂課上引領(lǐng)孩子去學(xué)習(xí)當(dāng)畫被弄臟之后玲玲的想法和做法,旨在通過對(duì)玲玲改畫過程的學(xué)習(xí)從而深入到對(duì)父親的話“只要?jiǎng)幽X筋,壞事也能變成好事”的理解上。但課堂實(shí)踐操作過程我發(fā)現(xiàn)偏重了對(duì)玲玲的想法、做法,對(duì)文章所要傳達(dá)給我們孩子的訊息的學(xué)習(xí)上有所忽視。最后的拓展時(shí)間較緊,學(xué)生參與面較窄。

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