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《掌聲》教學設計精選15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《掌聲》教學設計，希望對大家有所幫助。
《掌聲》教學設計1
教學目標：
1、學會本課10個生字及認識11個字，理解由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學用具：多媒體課件
教學用時：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：學會生字詞、讀通課文、初步了解課文內容。
教學過程：略。
第二課時
一、創(chuàng)設情境、達成共識
1、師生互動，初步體會掌聲中的涵義。
同學們，今天我們班請來了許多老師，對于他們的到來，你們會怎么表示呢？（生：鼓掌。）
你的掌聲代表什么？（生：歡迎，感謝……）
2、對于學生的歡迎，我們的老師會怎么表示呢？（老師們：鼓掌。）
同學們，老師們的掌聲又代表什么呢？（生：鼓勵，感謝……）
3、是呀，掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，這節(jié)課我們就繼續(xù)學習《掌聲》這一課。板書課題，齊讀課題。
二、品讀來信，理解信的內容
1、有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信，一起來看一看。
2、（課件出示來信）“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”誰來為我們讀一讀。
3、指名讀信，說說從信中知道了什么？
4、齊讀來信，體會小英內心的感激之情。
三、緊抓“變化”，感受情感變化
下面，就讓我們走進課文，走近英子，進一步了解她以前在學校的生活情況。
(一)了解過去，感受小英的自卑。
1、自由讀第1節(jié)，你的眼前浮現(xiàn)出了一個怎樣的女孩？
2、師生交流：
?。?）研讀“她總是默默地坐在教室的一角?！斌w會小英內心的孤獨和沉默。（指導朗讀這一句話。）
（2）研讀“因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子?！斌w會小英的自卑，寂寞等。（指導朗讀這一句話。）
3、再讀第1節(jié),想想小英在學校還會怎么做？
4、出示練習題（課件出示），引讀第1節(jié)。
因為不愿意讓人看到她走路的樣子，所以_____。
因為不愿意讓人看到她走路的樣子，所以早上，她總是____,放學她總是____。
因為_____,所以_____。
5、從前的小英是個什么樣的孩子？
（1）指名回答并板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默
?。?）看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？
?。?）指導有感情地朗讀第1節(jié)。
?。ǘ┝私猬F(xiàn)在，感受小英的自信
可是后來，就這樣一個沉默、憂郁、自卑的女孩卻變了個人似的，她有哪些變化呢成什么樣了？請你默讀課文其他小節(jié)，找一找。
1、指名回答，你找到了哪一小節(jié)？（課文第5節(jié)）
2、指名讀第5節(jié)，想想小英有哪些變化？
3、師生交流。抓住重點詞語“憂郁”“甚至”感受小英的變化。
4、課文最后的省略號表示什么意思？（生:話還沒有說完。）就請同學們說說小英還有哪些變化？
5、再讀課文，想想現(xiàn)在的小英是個怎樣的孩子？
指名回答并板書：活潑、開朗、自信
6、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？
7、指導有感情地朗讀這一節(jié)。
（三）對比朗讀，感受小英的變化。
小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
四、聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意
同學們，是什么讓英子有了如此巨大的改變呢？讓我們走進她的課堂，看看當時的情景。
?。ㄒ唬┭凶x上臺前的小英，感受小英內心的變化
1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子，細細體會小英的變化。
2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。
3、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。
課件出示：
A、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
B、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
C、小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
4、品讀析文
（1）誰來讀第一段話？
小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。
?。?）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。
?。?）指名讀第3句，體會小英內心的矛盾。
5、指導朗讀這三句話。
6、面對此時的小英，如果你是她的同學，你想對她說些什么呢？
?。ǘ┭凶x兩次掌聲，感受掌聲的內涵
過渡：小英有你們這樣的同學，真為她感到高興。就讓我們一起看看課堂上她的同學是怎么做的。
1、研讀第一次掌聲
?。?）指名讀第一次掌聲的內容，想想這樣的掌聲代表著什么？
?。?）師生交流。（對小英的鼓勵、信任、期待等）
?。?）齊讀這部分內容。
2、研讀第二次掌聲
?。?）指名讀第二次掌聲的內容，想想這一次的掌聲又代表著什么？
（2）師生交流。（對小英的肯定、贊賞、表揚等）
?。?）齊讀這部分內容。
3、聽到這樣的掌聲，如果你是小英，，你想說什么呢？
生：說。
4、但是她什么也沒說，她只是——
課件出示：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺?！?/p>
（1）小英是怎樣走上講臺的，又是怎樣走上講臺的？通過理解小英內心的變化，感悟掌聲的內涵。
（2）指導朗讀兩次掌聲，感悟同學之間濃濃的關愛。
此時真是無聲勝有聲??！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這段話？
?。ㄈ┰僮x來信，感悟掌聲的神奇和偉大。
是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁、孤獨、自卑的孩子變成了一個活潑、開朗、自信的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，并把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——
來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！
五、總結升華，讀背作者感想
過渡：掌聲改變了小英的生活，不只是小英，我們每一個人都需要掌聲，尤其是那些身處困境的人，更需要掌聲。
1．指名讀最后一節(jié)
課件出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
2、說說你讀懂了什么？
3、師生交流：指名回答并板書（需要、珍惜、獻出）
4、指導背誦。
六、拓展延伸，感悟掌聲的偉大
1、在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？
2、讀詩歌（課件出示）
掌聲是一首美妙的歌，
能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花，
花香能夠使人振奮起來
掌聲是一輪早晨的太陽，
能給我們帶來一縷陽光！
掌聲是一把鑰匙，
可以打開勇氣的大門！
掌聲是一片寬闊的海洋，
能把害羞淹沒！
掌聲是閃閃的星星，
能把孤獨的黑夜照亮！
板書設計:
21
掌聲
沉默
活潑
憂郁
開朗
自卑
自信
需要
珍惜
獻出
教學反思：
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾的小英，在同學們的鼓勵和關愛，從沉默、憂郁、、自卑變成樂觀、開朗、自信的小女孩的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把互幫互助、互相關愛的主題寓于這個動人的故事之中。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼嗽诮虒W中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法組織教學。我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比教學,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分感悟掌聲的神奇和偉大,進而明白文章所蘊涵的道理.
但是，在這課堂的教學中還有很多不足，對于詞語的理解和感悟沒有做到位。當然，還有很多，希望各位多提寶貴意見。
《掌聲》教學設計2
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考?！币虼?，在本課的預設中，找準切入點，不斷地創(chuàng)設問題情境，引導學生質疑，激發(fā)學生的閱讀期待，從而引領學生積極主動地感悟語言，體驗情感。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦最后一個自然段。
2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
【教學重點、難點】
指導學生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領會掌聲的內涵。
【教學過程】
(題目：“掌聲”先寫好。)
一、談話導入
1、這個課堂和以往有什么不一樣?(有很多聽課老師)是的，今天來自嘉興各縣市的老師都來聽我們上課，作為實驗小學的小主人，我們應該怎么表示對他們的歡迎?──掌聲。
2、同學們真熱情 ，周老師為你們鼓掌 。猜猜：周老師鼓掌，是表示什么?
(……歡迎……對學生的贊揚……等。)
3、同學們真聰明。不過，今天有這么多人來聽課，周老師真是好緊張啊!同學們能不能也鼓勵鼓勵我呀!(學生可能用話語，也可能用掌聲……)如果是掌聲，就追問：你們是想用掌聲告訴我什么呢?
4、謝謝同學們，聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多，那么現(xiàn)在我們就繼續(xù)來學習第29課《掌聲》。
二、前后對比，感受變化
1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們認識了一個女孩，她的名字叫──英子。
(學生接說。)
誰來說說，英子原來是一個怎樣的女孩?
學生說，教師板書：
憂郁、自卑……
2、一個那么憂郁、那么自卑的女孩，后來怎么樣了呢?讓我們一起來讀讀這段話……
出示：
“從那以后，英子就像是變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞?！?/p>
3、交流：
從這段話中，你看到了一個怎樣的英子?追問：你從什么地方看出她的活潑?
(或開朗或自信。)
(如：我覺得英子是一個開朗的女孩。)
板書：
開朗、自信
(她和同學一起做游戲了，不再默默地坐在教室一角了。)
(如：我覺得英子是一個自信的女孩。)
(她不僅敢在同學面前走路了，甚至還敢跳舞了。她知道她跳舞的姿勢肯定比走路還難看，但她還讓同學教她跳舞……)
4、在這里，我們看到了一個自信、開朗的英子，真替英子的變化感到高興啊!讓我們高興地再讀讀這句話。
三、研讀課文，聚集掌聲
1、引導學生質疑：
點板書：
英子原先很自卑、現(xiàn)在變得很活潑，學到這里，你有沒有新的疑問?
(英子為什么會發(fā)生這么大的變化?“從那以后”，是指什么時候?)
2、過渡：
同學們真會提問題。不過，周老師告訴你一個秘密，這些問題的答案都在我們的課文里。請同學們打開書，快速地讀讀課文，想想是什么使英子發(fā)生了這么大的變化?
學生讀課文。
學生交流：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化?
(是同學們的掌聲讓英子發(fā)生了變化。)
3、過渡：
大家都說是同學們的掌聲使英子發(fā)生了變化。下面我們認真地去研讀研讀課文2、3自然段，一邊讀一邊劃出有關掌聲的句子。
4、交流：
誰來說說，你找到了描寫掌聲的哪句句子?
?、?學生說描寫掌聲的兩句句子，師出示：
句子1：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
句子2：
故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
哦，原來英子得到了兩次掌聲。請男同學讀第一次掌聲，請女同學讀第二次掌聲。
⑵ 學習第一次掌聲：
這樣的掌聲是同學們在什么情況下給英子的?讓我們將目光先移到第一次掌聲響起之前，移到英子身上，找找描寫英子的 神態(tài)動作的句子，說說你體會到了什么?
出示：
“一天，老師讓同學們輪流上講臺將故事?！?/p>
讀。
交流：讓我們先看看掌聲響起之前的英子。你從英子的哪個動作或神態(tài)體會到了什么?
方案1：
① 輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
她為什么低頭?你體會到了什么?
我從英子立刻低下頭體會到英子不想上臺、膽怯……
(動作演示立刻低頭)英子立刻把頭低了下去，這時，英子在想什么?
(上去?不上去?同學會不會嘲笑我?……我該怎么辦?我應該上去嗎?老師怎么會叫到我呢?我不愿意讓同學們看到我的腿!剛才同學們都說得那么好，我肯定不如他們的。)
這樣的心理，用書上的一個詞語就叫……，猶豫──
讀讀這句話。
你還從英子的哪個動作或神態(tài)體會到了什么?
② 英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
──她猶豫了一會兒，她是在猶豫什么呢?
如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊?
再讀讀句子，你還體會到了什么?誰對這句話還有補充?──-“慢吞吞”“眼圈兒紅了”──無奈、矛盾。
你該怎樣把英子的這份無奈讀出來?指名讀──帶著這種情感讀讀這句話。
你還從英子的哪個動作或神態(tài)體會到了什么?
③ 英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
(我從終于走上了講臺體會到她鼓足了很大的勇氣……才走上去的。)
(這里可以看出英子是鼓足了很大的勇氣，經(jīng)歷了長久的思想斗爭才上來的。那哪里又可以看出她經(jīng)歷長久的思想斗爭呢?)
我們讀讀。
師：英子是多么猶豫，多么矛盾，但在萬般無奈下，在全班同學的注視下，英子終于──(引讀)一搖一晃地走上了講臺。
──就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果你是英子的同學，你想用這熱烈又持久的掌聲告訴她什么呢?
學生發(fā)揮想象說：英子，_____________。
過渡：我發(fā)現(xiàn)大家都有一份關愛同學的情意，讓我們把這份鼓勵通過朗讀傳送給英子吧!齊讀。)
?、?學習第二次掌聲：
這鼓勵的掌聲使英子淚流滿面。那同學們?yōu)槭裁催€要響起第二次掌聲呢?這掌聲又告訴了我們什么呢?讓我們像剛才一樣再讀讀課文，從課文中去尋找答案。出示：“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒……在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！?/p>
交流：故事講完了為什么又響起掌聲?
(如，因為英子的聲音很 動聽，普通話很好……)
這次，大家想用掌聲告訴英子什么呢?
學生發(fā)揮想象說：英子，____________。
(僅僅告訴她這些嗎?)
是呀，雖然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通話很標準，聲音很動聽，她很有才華。
所以故事講完了──學生讀“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>
⑸ 再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，英子內心是多么激動。有無數(shù)的話語在英子心頭涌動，如果你是英子，此時此刻，你會怎么想或怎么說?
學生交流，學生多叫幾個。
引讀課文：是啊，對同學們感激的話語千千萬萬，而小英什么也沒說，只是向大家──
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
同學們，剛才你們有沒有想起在她上講臺時，也是這么一搖一晃地上來的。
出示：
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
這兩個“一搖一晃“你發(fā)現(xiàn)有什么不同?
(第一個……自卑，第二個……自信。)
(她的心情變了，她不再自卑了。不再怕別人歧視了，她內心的殘疾醫(yī)治好了……)
過渡：還是那個一搖一晃的走路姿勢，但英子的心情已發(fā)生了變化。這變化要歸功于──同學們的掌聲。
是掌聲使英子不再害怕，是掌聲使英子充滿了自信，是掌聲使英子變成了一個開朗活潑的女孩。
我們再來高興地讀讀寫英子變得開朗了的這句話。
“從那以后，英子就像是變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞?！?/p>
四、讀英子的信，感悟掌聲內涵
這掌聲使英子永遠不會忘記，事隔多年，英子上了中學，她把千言萬語，萬語千言都融進了她的信中。我們一起來看看英子的來信。出示小英的來信：(師深情地朗誦)
我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
1、師深情地朗誦。
2、我們一起來讀讀。
3、學到這里，你對掌聲有沒有新的認識?你認為這掌聲還包含了什么?
4、帶著這份理解我們再讀讀英子的來信。
5、過渡：
讀了英子的故事，同學們一定有很多想法。請大家拿出抽屜里的紙。
出示寫話練習：
讀了英子的故事，你最想對____說?
?、?提示：可以對英子說……可以對處于困境的人說……可以對自己說……
?、?你覺得掌聲是什么?
(在音樂中寫話。音樂《掌聲響起來》畫面為英子的來信)
?、?小結：
剛才你們那一句句溫馨的話語就是掌聲，但這又不是普通的掌聲。這掌聲中，有鼓勵，有夸獎，有濃濃的愛心。
我們不要忘了，掌聲是最好的禮物。當別人痛苦的時候，我們不要忘了把掌聲送給他;而當自己處于困境的時候，也要珍惜朋友的掌聲。最后送給大家一首歌──
讓我們在這美妙的歌聲中結束今天的課，欣賞《愛的奉獻》。
【板書設計】
掌聲
↓
猶豫 → 開朗
自卑 自信
《掌聲》教學設計3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教材簡析：
這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。
學情分析：
經(jīng)過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養(yǎng)與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。
教學指導思想與設計理念：
1、指導思想：
根據(jù)本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現(xiàn)兩條主線：
以讀促思——激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。
以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。
2、設計理念：
通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養(yǎng)。
教學過程：
一、復習舊知，引發(fā)愛
1、通過上節(jié)課，初讀課文，你已經(jīng)解決了哪些問題？
2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢？
二、研讀課文，感悟愛
?。ū经h(huán)節(jié)旨在前后對照，感受英子的變化 ）
1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。
?。?）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-----
質疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？
?。?）課件出示：
“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！?/p>
?。?）品讀感悟，指導朗讀：
a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。
b、對這句話，誰還有不同的體會？帶著你的體會再讀。
c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話， ,多么可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內心的痛苦和孤獨。
d、指名讀，誰還想讀？舉手的同學一起讀。
過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現(xiàn)在的她呢？
2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。
?。?）請同學們自由讀第4自然段，看看現(xiàn)在的英子是怎樣的？指名說。
?。?）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。
（3）英子原來那么痛苦，現(xiàn)在如此快樂，前后發(fā)生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。）
3、現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。
過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。（大屏幕出示課文插圖）
三、品句析段，體驗愛
1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？也可以在旁邊寫下自己的感受。
2、同桌交流。
3、匯報交流：（大屏幕出示句子）
?。?）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
a、從這句話，你讀出了什么？（緊張、害怕）帶著你的感受再讀一讀。
b、如果你就是英子，當時你會想些什么？
c、 指名讀，誰敢和他比一比？
?。?）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？
b、從這句話，你還體會到什么？
c、最理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？
d、指名讀，誰能讀得再猶豫點，再痛苦點？齊讀。
?。?）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（學生接讀）
b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。
c、大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。
d、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么？誰還向鼓勵鼓勵英子？
e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。
4、聚焦第一次掌聲：
大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來?！?/p>
a、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！
b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。
c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動??！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！
5、聚焦第二次掌聲：
a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發(fā)揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。
大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>
b、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什么？誰還想夸夸英子？
c、是啊，掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎！
d、聽到這熱烈的掌聲，英子想說什么？
e、但他什么也沒說，此時無聲勝有聲！帶著你的想象再讀一讀。
f、指名一名學生讀，其余同學小聲伴讀。
g、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里。
h、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿夸獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——
大屏幕出示來信，齊讀。
i、掌聲是一首美妙的歌，能喚起人的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們?yōu)樽约汗恼?！再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們！
四、拓展延伸，升華愛
大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
1、每個同學都試著讀讀。
2、老師引讀，學生接讀。（《愛的呼喚》配樂。）
?。?）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己——
?。?）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——
?。?）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人——
3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關愛。（《愛的奉獻》歌曲響起）我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什么？（學生暢所欲言）
4、總結：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創(chuàng)造者，傳遞者，只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！
五、實踐活動，傳遞愛
假如你的好朋友考試考得不好，她很難過，請你寫幾句鼓勵他的話。
教后反思：
本單元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：
一、整個課堂充滿著愛的氛圍：（一）、設疑導入，引發(fā)愛；（二）、研讀課文，感悟愛；（三）品句析段，體驗愛；（四）、拓展延伸，暢談愛；（五）、聯(lián)系生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。
二、整體對比，感受變化
對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質疑。學生質疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的概括能力，激發(fā)了學生的求知欲望。
三、以讀代講，角色轉換
在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。
四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻給別人。
五、個性化閱讀展示了學生的靈性。
課標指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。
這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。
本節(jié)課課后我覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數(shù)學生準備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學中我雖然已經(jīng)抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”這一發(fā)展過程中的同學們對小英態(tài)度的變化。我需在這方面改進。
《掌聲》教學設計4
教學目標：
1、認讀本課生字新詞。
2、能聯(lián)系生活實際理解重點的幾句話的意思。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點：有感情的朗讀課文。
教學難點：感悟守信用的重要。
教學課時：2課時
第一課時
教學流程：
一 、導入
同學們，今天這么多老師聽課你們緊張嗎？
可是老師特別緊張真怕講不好，出錯誤。你們能不能給老師一些鼓勵增強老師的信心？謝謝大家剛才同學們熱烈的掌聲，給了我信心，給了我勇氣。我現(xiàn)在不那么緊張了，同學們你們接受過 別人的掌聲嗎？當時你心理有什么感受哪？今天我們就來學習13課《掌聲》（板書）看到課題你有沒有問題??？
二、整體感知體驗情感
1、自瀆課文帶著你們提的問題自由讀課文要求把字音讀準把句子讀通順
2、你知道了什么誰愿意與大家交流
3、通篇朗讀指導詞語
三、品賞朗讀領悟情感
1、大家都為英子鼓掌那么她是一個什么樣的人哪請大家默讀課文
2、默讀化出相關句子
3、交流
?。?）英子是一個怎樣的人哪？能用書上的句子簡單介紹一下嗎？師板書：文靜憂郁
從哪看出來？誰在來讀讀
她文靜由于應該怎樣讀
（2）文靜憂郁的英子變了，她變成了一個怎樣的小女孩呢？板書：活潑開朗
真替英子高興，她現(xiàn)在和同學一起說笑，還要和同學們學跳舞，那么英子當時的心情怎樣？讓我們帶著高興的語氣來讀這部分。
（3）英子前后發(fā)生這么大的變化能不能在你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來呢？
同桌合作：一個人讀英子的文靜憂郁，一個人讀英子的活潑開。
4、指導朗讀
你們讀得可真好！讓大家聽出了英子的變化。是什么讓英子有了這么大的變化？文中幾次提到掌聲？分別是在什么情況下響起的？
別急著說，讓我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，邊讀邊劃出有關的句子。
?。?）響起幾次掌聲？
第一次是在什么情況下想起的？你體會到什么？（板書：鼓勵）誰來讀一讀？大家都來讀讀第一次掌聲這部分，她有哪些心理活動？從哪看出來？她為什么猶郁豫？
?。?）第二次掌聲是在什么情況響起的？這次大家想在掌聲中表達些什么？（板書：贊揚）為什么？在掌聲中，英子深深的向大家鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲?。o數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說…….
5、英子真的變了，上中學后英子來信了，齊讀這封信。
6、從英子的變化中，你會想到什么？
四、情感升華
1、一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下， 克服了心理障礙，并微笑的面對人生，這掌聲代表的是什么？（一種愛）
2、體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重，關愛。咱們身邊也有很多殘疾人，你打算怎樣做呢？
3、在生活中愛還可能是什么？
4 、師配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一只蠟燭
這個世界事由愛組成的，只要人人都現(xiàn)出一點愛，這個世界會變得更加美好。
《掌聲》教學設計5
一、教材分析
《掌聲》是一篇記敘文，文本寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
文本通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文本通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內心感受，教師在閱讀教學時除了讓學生了解事情的經(jīng)過外，還要指導學生“由外向內”深入體會英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來的。這樣一篇感人至深的課文，給了我們一次出色的愛的教育機會，是一堂情意交融的課，愛的掌聲響起在課堂，愛在學生心中永恒。
二、教學目標
1、認識“默、姿”等11個生字，讀準多音字“落、調”，會寫“掌、班”等11個字，會寫“掌聲、文靜”等16個詞語。
2、能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。
3、能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化并與同學交流。
4、能從第二至四自然段中任選一段轉換人稱進行復述。
三、重點難點
教學重點：
1、能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。
2、能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化并與同學交流。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，體會文中人物的內心世界，引起學生情感共鳴。
四、課前準備
教學課件
五、教學過程
第一課時
一、揭題導入，質疑課題
?。ㄒ唬┻@節(jié)課我們要學習的題目就叫《掌聲》。伸出手和老師一起寫課題。
?。ò鍟n題：掌聲）
齊讀課題。兩個字都是翹舌音，注意一下，再讀一次。
2、課題質疑，讀了課題，你的腦海里立刻產(chǎn)生了什么問題？
生活中，你得到過掌聲嗎？什么時候？你給予過別人掌聲嗎？為什么？
帶著問題，讓我們走進課文。打開書本103頁，請你放聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
二、初讀課文，教學字詞
1、重點正音。
默默地落下殘疾驟然間猶豫憂郁似的
抓住“落下殘疾”，指導“落”字后面讀輕聲。引出“落”的另兩個讀音。
2、句子挑戰(zhàn)。
因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
三、默讀課文，梳理文脈
1、默讀課文，標出自然段前表示時間的語句，并說說你的發(fā)現(xiàn)。
?。ㄉ闲W的時候、一天、從那以后、幾年以后。）發(fā)現(xiàn)文章是按時間順序來寫的。
2、師生交流：梳理課文脈絡。
?。ǖ?自然段，介紹英子；第2、3自然段，兩次掌聲；第4自然段，英子的'變化；第5自然段，感謝掌聲）
四、學習第四自然段，感受變化
1、帯著問題默讀課文：英子前后有什么変化？（劃出文章中的詞句。）
?。ㄏ褡兞藗€人似的、憂郁、說笑等。）
以前“憂郁”，現(xiàn)在變得怎么樣了呢？根據(jù)文章的語句，也用一個詞語概括。（開朗、活潑、大方、自信等）
2、思考，為什么會有這樣的變化？（掌聲）
3、過渡：掌聲為什么有這樣的“魔力”呢？課文為什么以“掌聲”為題目？讓我們下節(jié)課接下去學習。
第二課時
一、聽寫句子，導入新課
1、聽寫第5自然段中的句子：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣徽笑著面對生活”。
2、追問：這里的“我”指的是誰？“大家”指的是誰？“大家”給“我”幾次掌聲？
二、學習第1段，感受“憂郁”
請同學們自由默讀課文，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？
交流：“總是默默地坐在教室的一角?！毕胂笠幌庐斖瑢W們在干什么。
屏顯：當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。
交流：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。這一切都是因為什么呢？
三、學習重點段，領悟掌聲內涵
1、默讀課文第2、3自然段，思考：上臺前英子會有怎樣的心情？畫出描寫英子動作和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子的心情怎樣？
屏顯：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
屏顯：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
2、思考：第一次掌聲的意義是什么？
屏顯：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？
如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？
?。ㄍ瑢W們把千言萬語都化作了熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的鼓勵、支持）
3、思考：第二次掌聲的意義是什么？英子的心情如何？
屏顯：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
從“深深地鞠了一躬”中，讀到英子由衷地向大家表示感謝，也從中找到了自信。
4、《課堂作業(yè)本》第4題——哪些語句體現(xiàn)了英子的心情？摘抄關鍵詞句。
四、借助插圖，創(chuàng)意復述
1、如果英子介紹自己的那段經(jīng)歷，會怎樣介紹？默讀課文第2—4自然段。
2、仔細看插圖，邊看邊思考“插圖表現(xiàn)的是哪部分內容”；
3、帶著“‘插圖’前后的內容又是什么？”默讀課文；
4、自己進行說話訓練，關注表達，學習運用語言；
5、角色換位，借助插圖，完整講述故事。
6、師生交流，點評完善。
五、指導書寫部分生字
1、指導書寫。
出示本課要學習的生字。（課件出示：投調搖晃烈勇）
（1）引導分類。師：這是我們今天要寫的五個生字。你可以把它們分成幾類？
上下結構：晃烈勇
左右結構：投調晃
（2）觀察發(fā)現(xiàn)。師：再次仔細觀察生字，說說怎么把這些字寫美觀？重點強調“勇”第四筆，明白帶勾筆畫在上去到勾的書寫原則。
2、學生練習，互動點評。
《掌聲》教學設計6
教學目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語。抄寫最讓人感動的句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。
2、提高學生的理解能力和朗讀能力；
3、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫助別人，也要珍惜別人的關心和幫助。 教學難點、重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。
教學準備：多媒體課件
教學方法：自主探究、合作學習 教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，今天有為我們錄像的老師，請同學們用熱烈的掌聲對來錄像的老師表示最熱烈的歡迎。謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，你們現(xiàn)在緊張嗎？老師也很緊張，我想，你們能給我一些掌聲的話，我就會不那么緊張了，謝謝你們鼓勵的掌聲。同學們，你們知道嗎？掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵，更能傳遞出欣賞、贊揚和愛。今天，我們繼續(xù)學習第29課《掌聲》。（出示課件），教師板書《掌聲》。老師的字寫得漂亮嗎？希望再次能得到你們的掌聲。謝謝孩子們！
2、復習：在我們學習全文之前，先來掃清字詞的障礙好嗎？（課件）同學們，太棒了！老師也把掌聲送給你們。同時，你們也把掌聲送給自己，好嗎？誰還能來說一說這篇課文主要寫了一件什么事？
二、理解課文
?。ㄒ唬└兄⒆拥男蜗?/p>
1、課文中的主人公是誰？現(xiàn)在我們就走進課文，體會一下英子是個什么樣的人？（板書：英子）
2、請同學們讀課文第
一、四自然段，找一找英子表現(xiàn)的句子，和同桌交流一下，英子給你留下了什么樣的印象。（課件）
3、學生匯報（板書：憂郁自卑）（課件）以前的英子憂郁自卑，讓我們帶著體會一起讀讀吧！
4、可后來，英子就像變了一個人似的，后來的英子又給你留下了什么印象？（課件）（板書：快樂自信）
5、看到英子的變化同學們高不高興？那咱們就讀出高興的心情，請把你們的情緒醞釀到臉上，笑起來才會漂亮。（學生讀）
6、現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學們想看嗎？（課件）誰來為我們深情地讀一讀？其他同學用你們的心去感受一下是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化的。
8、請同學們大聲地告訴老師是什么讓英子變化這么大的？（板書：掌聲）原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑面對生活，課文一共出現(xiàn)幾次掌聲？第一次掌聲是在什么情況下發(fā)生的？從課文的哪些段落中可以看出？
?。ǘ└形騼纱握坡?/p>
1、下面就請同學們自由讀第
二、三自然段，畫出描寫英子動作、神態(tài)的句子，體會英子的感受吧!（課件 ）
2、學生讀第
二、三自然段，匯報：
?。?）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去?！笔茄剑瑥挠⒆拥皖^的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁，男生能把英子的緊張、憂郁的心情讀出來嗎？
?。?）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！保ㄕn件）現(xiàn)在我們請大家都來當一回英子，老師是你們最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？英子，你為什么猶豫了？（害怕、膽怯、痛苦、無奈）
3、最了解英子的就是你們，你們能用朗讀體現(xiàn)英子的痛苦和無奈嗎？（學生讀讀這句話）
4、同學們抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能更好地了解人物的內心和情感。
5、假如英子就在我們班級，此時此刻，你想對她說什么？謝謝同學們的鼓勵和支持，英子經(jīng)過內心的掙扎后終于下定決心，你們瞧，在班級同學的注視下終于一搖一晃地走上了講臺，就在英子剛剛站定的那一刻教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（課件）你們知道“驟然間”是什么意思嗎？這驟然間的掌聲是想告訴英子什么？（板書：鼓勵）如果你就是那位站在臺上的腿有殘疾的英子，聽到了這充滿鼓勵的掌聲，你心里會怎么想？
6、同學們的掌聲給了英子勇氣，此時她感動得流下了眼淚，請女生把英子的感動讀出來吧！
7、掌聲漸漸地平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的小故事，故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲，（課件）這一次同學們又想通過掌聲對英子說些什么呢？（板書：贊賞）
8、你看，（課件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺，此時的“一搖一晃”跟上臺前的“一搖一晃”一樣嗎？
9、同樣的路程，同樣的走路姿勢，可英子卻在掌聲前、后走出了不一樣的心情，不一樣的人生，那都是源于同學們那充滿鼓勵，充滿贊賞的掌聲，讓我們再來讀讀這兩句話，再一次感受掌聲的力量。（學生齊讀）同學們，我們來想一想，大家送給英子的僅僅是掌聲嗎？
四、升華主題
如果這些話化作一個字，那就是“愛”，就是這份愛醫(yī)治了英子內心的病，使她從憂郁走向開朗，從自卑走向自信，所以她才能微笑地面對生活。愛其實就是這么簡單，讓我們記住“贈人玫瑰，手有余香”得到他人的關愛是一種幸福，關愛他人更是一種幸福（板書：珍惜別人的愛、獻出自己的愛）。其實在我們的生活中有許多東西值得我們用掌聲為其喝彩（課件）看，他們雖身患殘疾，但是他們身殘志不殘，用自己的頑強意志描繪了自己美麗的人生。老師看完這個故事也非常感動，所以作了一首小詩，大家想聽聽嗎？（課件）
五、作業(yè)設計
1、把這個故事講給別人聽；
2、閱讀《愛的教育》； 板書設計：
29、掌聲
英子 憂郁 自卑 珍惜別人的愛 鼓勵 贊賞
掌聲 快樂 自信 獻出自己的愛
《掌聲》教學設計7
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。
一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什么，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。
【設計理念】
本文反映的主題是“關愛和自信”。
課文講述的是一個殘疾的姑娘，因為同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂郁轉變?yōu)樽孕?、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啟迪學生的思想情感。
閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創(chuàng)設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生通過自我建構、自我體驗，自我表達。
加強閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。
重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧并進。
【教學目標】
?。?、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
?。场⒗斫庹n文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。
【教學過程】
第一課時
一、談話交流，導入課文
?。薄⑼瑢W們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？為什么要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心里有什么感受？
２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師了解到一個殘疾的女孩，因為得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。
?。场鍟n題，齊讀課題。
評析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現(xiàn)象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現(xiàn)象說起，學生會感到有話可說，有情可發(fā)。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。
二、初讀感悟，識字學詞
?。?、你們想聽聽老師讀課文嗎？那么老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什么印象？
?。?、教師范讀課文。
?。场W生交流看法：
啟發(fā)學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗……。
評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，并以此為依托，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。采用教師的范讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利于整體的把握。二是有情感地范讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。
帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀后，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由于學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創(chuàng)設了一個耐人尋味的問題情境。
?。?、看來，同學們對英子有不同的理解。那么英子到底是一個什么樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？
?。?、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什么？
?。▽W會生字，讀正確，讀通順。）
?。丁⒛敲丛谧x課文的時候遇到不認識的字怎么辦？（交流辦法。）
７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。并且要體會一下字的意思。如果，你有什么好辦法，還可以和同桌交流一下。
８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。
評析：這個環(huán)節(jié)主要目的是讓學生識字學詞。并有意識的讓學生憑借過去的經(jīng)驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的欲望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環(huán)節(jié)的問題，引發(fā)學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。
?。?、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎么記住的？
１０、教師出示識字卡片，學生認讀：
?、?帶音節(jié)讀。
?、?去掉音節(jié)讀。
⑶ 游戲──搶讀。
?。保?、你們能給這些字找個朋友嗎？并說說你用什么辦法記住的？
注意調控課堂節(jié)奏，有重點的識記生字，體現(xiàn)學生識字的靈活性和多樣性。
?。保病⑽覀儼堰@些字放在詞語里，你們還認識嗎？（學生讀詞語）
評析：識字應該體現(xiàn)一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最后記憶字形。這是一般的識字規(guī)律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學生交流記憶字形的辦法。
三、指導寫字，扎實訓練
?。?、剛才，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：
麻、癥、疾、姿、勢。
?。?、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？
?。▽W生根據(jù)自己的感知說特點。）
?。?、那么你想讓老師指導哪個字呢？為什么？
?。ǜ鶕?jù)學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）
?。础⒃u議學生的寫字情況，指出優(yōu)點與不足。
評析：在什么時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字盡可能在課內完成，并且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那么如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的范寫也很關鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字后，注意評價和激勵，培養(yǎng)學生寫字興趣。
四、再讀課文，總結延伸
１、同學們能把字寫得不錯了，那么你們課文讀得怎么樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然后，你給評一評，哪兒讀的好？
?。ㄖ该麑W生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）
?。病⑼瑢W讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什么樣的小女孩？
?。?、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。
評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，并且要注意讀后的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。
學到這里，已經(jīng)完成了第一課時的教學任務。為了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，布置課外的作業(yè)。實現(xiàn)課內與課外的結合。
第二課時
一、復習字詞，指導寫字
?。?、出示識字卡片，認字組詞。
２、理解“鎮(zhèn)定”，練習說話。
?。场⒁龑W生書寫“況 鎮(zhèn) 緒 述 勵”，重點強調“勵”的寫法。
評析：注重了語文基本能力的訓練，復習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。
二、體會掌聲前的英子
１、上節(jié)課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那么英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？
?。ù笃聊怀鍪镜冢弊匀欢巍＃?/p>
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
?。?、輕讀第１自然段：
思考：你認為英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？
生：她是一個文靜的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角?！?/p>
師：“總是”是什么意思？“默默”說明了什么？
……
生：她是一個殘疾的姑娘。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。
師：你知道“小兒麻痹癥嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什么感受？
……
生：她是一個孤獨的姑娘，因為“上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！?/p>
師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）
……
生：她是一個自卑的姑娘。因為她“不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！?/p>
師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎么想？
……
生：她是一個憂郁的姑娘。因為她“總是默默地坐在教室的一角”“不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！薄?/p>
?。场⑹前?，一個殘疾的小姑娘，她怎么不孤獨，怎么不自卑，怎么不憂郁呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂郁嗎？（讀──）。
一個孤獨、自卑、憂郁、殘疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。
評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環(huán)節(jié)，就是在教師提出一個有意義的問題后，讓學生自主的進入文本，通過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然后教師再創(chuàng)設創(chuàng)設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文本情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。
三、心靈呼喚，體會英子的快樂
?。薄⒂⒆邮且粋€殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那么，你心中的英子應該是什么樣的？
?。鞓?活潑 自信……）
２、說得多感人啊！我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎？課文是怎么寫的？
?。?、讀第４自然段：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。
?。?、這是一個什么樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那么你高興地讀一讀。
?。?、英子由“憂郁、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那么大嗎？事情還得從那天說起……
評析：教師先用滿懷激情的話語激發(fā)學生對英子的愛心。然后，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環(huán)節(jié)的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學生對“掌聲”力量的探究。
四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心
?。?、出示第２、３自然段：
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
?。?、請同學默讀第２、３自然段：
提示：
?、?事情是怎么發(fā)生？
?、?從英子的神態(tài)和動作，你體會到了什么？
?、?兩次掌聲是在什么時候發(fā)生的？你體會到了什么？
?。场R報交流：
生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。
師：從哪里讀出來的？
……
生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：“猶豫”是什么意思？她為什么猶豫？
……
生：英子很激動。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
師：英子為什么要流淚？
……
生：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
師：這是什么掌聲？
生：理解的掌聲。
師：還是什么掌聲？
生：信任的掌聲。
師：還是什么掌聲？
生：鼓勵的掌聲。
師：還是什么掌聲。
生：關愛的掌聲……
師：說的真好！假如你是英子的同學，你會怎么想？怎么做？
生：……
師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎么想？
生：……
師：是?。∮⒆邮窃趺醋龅?？誰來讀──
生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽?！?/p>
師：你讀出來什么？
生：讀出了英子的自信。
師：很好。誰來讀第二次掌聲。
生：讀“故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！?/p>
師：這是什么掌聲？
生：賞識的掌聲。
師：還是什么掌聲？
生：贊美的掌聲。
師：還是什么掌聲？
生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……
師：說的多好啊！
?。?、總結升華：
第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲里包含著大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──（好極了），聲音也──（十分動聽）
故事講完了，教室里又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（贊美、鼓勵……）
同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和贊賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”
?。?、朗讀體驗：
下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。
（自由讀，指名讀，范讀……）
?。丁⑼卣褂柧殻?/p>
同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那么說一說，你還在什么時候需要掌聲？
出示：
當＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿時候，我需要掌聲。
評析：這個環(huán)節(jié)，是課堂教學的高潮。教師采用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利于學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。
匯報交流時，學生抓住英子的神態(tài)和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽眾，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然后采取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現(xiàn)了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。
教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎么想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎么想？這樣的設計，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發(fā)了學生真實的情感世界。
語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。
朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶著什么樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，并且形式多樣，讀得很充分。
語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)的最后處理，讓學生說一說“你還在什么時候需要掌聲？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發(fā)現(xiàn)。
五、體會英子的回信，放飛美好的心愿
?。?、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年后，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。
?。病挠⒆拥膩硇胖欣蠋熆吹搅擞⒆幽樕蠈憹M了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧！（背景音樂《愛的奉獻》）
?。?、寫回信。
?。础⑼瑢W們一句句溫馨的話語，傳遞著同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認為愛還是什么？
?。?、回放《愛的奉獻》，齊唱。
評析：這個環(huán)節(jié)主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最后，讓學生聯(lián)系生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。
【綜述】
本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，并且始終以語言文字為載體啟發(fā)思考、朗讀感悟、拓展練習等。
本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲后，英子一系列的表現(xiàn)和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發(fā)揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現(xiàn)了個性化的閱讀過程。
課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛的奉獻。
《掌聲》教學設計8
【教學內容】
人教版小學語文三年級上冊第八單元第２９課《掌聲》第一課時。
【教學目標】
１、知識與能力：
⑴ 會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。
?、?正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。
?、?正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
?、?體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人?；貓髣e人的付出。
?。?、過程和方法：
?、?通過黑板板書展示生字詞語，學生認讀。
?、?發(fā)動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
⑶ 引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
?、?讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
?。场⑶楦?、態(tài)度與價值觀：
通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
【教學重難點】
１、重點：
引導學生對比閱讀課文的一、四兩小節(jié)，認識英子掌聲前后所產(chǎn)生的變化。
?。病㈦y點：
通過細節(jié)描寫體會人物的心理變化。
【教學過程】
一、導入揭題
1、用歌曲導入教師唱《相逢是首歌》問學生是否給點掌聲導入課文。（板：掌聲）
2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班里 愿意 投向 調來 情況 持久 講述 交談
珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈
理解：
持久：保持的時間長。
困境：捆那的處境。
猶豫：拿不定注意。
驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
?、賹懶∮⒁蚧加袣埣捕鴳n郁、自卑。
?、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
?、弁瑢W們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。
?、茳c明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、課堂作業(yè)
書寫生字
1、師指導寫“班”“境”“愿”。
2、生習字，師巡視指導。
【教學反思】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《掌聲》教學設計9
【教學目標】
?。?、會認讀課文中的生字詞語。
?。病⒗斫庹n文，品位課文，領會內涵，有感情地朗讀課文。
?。?、懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
１、課前談話，感受掌聲的魅力。
?。病⒔沂菊n題《掌聲》。
二、情境渲染，啟動情感
?。?、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。
?。病⒆x讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂郁自卑：
?、?自由輕聲讀一讀，讀準字音。
?、?說說英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會到的？
⑶ 引導有感情地朗讀這一自然段。
三、讀中感悟，體驗情感
?。薄⑦@么自卑的英子后來怎么樣了呢？翻開課本讀全文。
２、組織交流，深入感悟：
⑴ 說說英子后來怎樣了？怎么會有這樣的改變？
?、?創(chuàng)設情境，走進故事會：
?、?體會上講臺前的艱難選擇：
出示：
輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
指名讀、指導朗讀。
?、?感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發(fā)情感：
說說寫寫：
英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
ａ、把想對英子說的話寫下來。
ｂ、分男、女生讀第四自然段。
?。?、放錄音。
?。?、你們又想用這掌聲告訴英子什么？
?。场⒆x讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來的巨大變化。
四、悟真情，升華情感
?。薄F(xiàn)在的英子自信而又開朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。
這掌聲給了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
?。?、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話語記錄下來：
愛是什么？
愛是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
出示：
只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
?。ㄒ魳讽懫稹＃?/p>
《掌聲》教學設計10
教學目標：
知識與能力：1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農(nóng)耕社會、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網(wǎng)、聯(lián)系、哲學家、歸根到底”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，聯(lián)系生活實際，談出自己的閱讀感受。
情感態(tài)度與價值觀：了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發(fā)熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。
教學重點：
理解課文內容，體會科學所帶來的變化。
教學難點：
理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。
教學學法：
以小組合作學習與自主學習相結合在教師的引導下進行探究學習。
教學準備：
組織學生根據(jù)《自學提示》進行預習
一、談話導入
(1)舉起手來，跟老師寫一個詞，板書“呼風喚雨”，(學生書空)，看到這個詞，你想到了什么?(學生交流)
(2)那呼風喚雨是什么意思呢?(學生交流)
是的，呼風喚雨原指神仙道士的法力，后來人們用它比喻能夠支配自然或左右某種局面。
(3)我們接著寫，板書“的世紀”，
指課題，哪個世紀是呼風喚雨的世紀呢?(20世紀)一個世紀是多少年，那20世紀是從什么時候到什么時候?
(4)對，這個世紀就是一個，一起讀——(指課題，學生讀課題)呼風喚雨的世紀。
二、回顧課文
1、輪讀課文，回顧內容。
(1)談話：這篇課文是我國著名的科學家路甬祥爺爺專門為少年兒童寫的，內容精煉易懂，語言簡潔通俗。我們已經(jīng)把課文讀了很多遍，大家一定讀得流利準確有感情，下面我們就來展示展示自己的朗讀風采，誰來?
(2)指名輪讀課文，評價。
2、摳出讀書問題，進行讀書練習。
三、精讀課文
1、課文說，(指第一自然段，生齊讀)，20世紀是一個呼風喚雨的世紀。
2、(出示第二段的設問句)是誰來呼風喚雨呢?(當然是人類)靠什么呼風喚雨呢?(靠的的是現(xiàn)代科學技術)這是第二段開頭的幾個句子，在這一問一答中，你發(fā)現(xiàn)句子有什么特點?
(1)什么是設問句?
(2) 小結：設問句能一下子吸引讀者的注意力，我們在以后的寫作中也可以用一用，豐富我們的語言表達。
3、在初讀課文的時候，有同學問：為什么說20世紀是個呼風喚雨的世紀?(邊說邊在課題后打上一個大問號)這個問題很有價值，除了這個問題，我想請你們完整地讀一讀第二自然段，看看你還能提出什么問題。請輕聲讀課文，邊讀邊思考。
(1)學生輕聲讀課文，思考。
(2)經(jīng)過思考，同學們一定有了新問題，我們來交流交流，學生提問。(隨機板書問題)
4、讀書釋疑。
(1)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明
這么多的問題都是同學們自己提出來的。要解決這些問題，首先要解決第一個問題：發(fā)現(xiàn)和發(fā)明具體有哪些?請默讀課文，把你找到的句子劃出來。
A、品讀發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的句子。哪是發(fā)現(xiàn)，哪是發(fā)明，為什么?
B、學生交流，出示“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”釋義，明晰“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的區(qū)別。
談話：“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”這兩個詞表面看上去很相近，可仔細推敲，卻差別很大。“發(fā)現(xiàn)”是看到或找到原先不了解的事物或規(guī)律，“發(fā)明”是創(chuàng)造出來的新事物或新方法。
C、選詞填空：
?、偃藗兊巧显虑蚯? )了宇宙飛船，登上月球后，( )月球上沒有生命。
②人們?yōu)榱? )海洋深處的秘密，( )了各種新型的海底探測儀。
D、男女分讀“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”部分，體味表達特點。
讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這個句子在表達方式上有什么特點?
?、袤w會此句運用了舉例子的方法說明發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。(板書：舉例子)
②體會句式對稱，而且用詞很精妙，不同的事物用上不同的動詞。(板書：用詞精妙。)
?、埤R讀寫“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的句子，體會舉例子的說明方法和用詞的精妙。
E、拓展延伸。
20世紀除了課文中提到的這些“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”外，還有其他的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”嗎?
?、賹W生交流。
?、诮處煶鍪菊n件發(fā)明發(fā)現(xiàn)，體會發(fā)明發(fā)現(xiàn)的多，感受句子中“等”用得準確。
?、勰隳軐W著課文的樣子，選一至兩種發(fā)現(xiàn)和發(fā)明來說說嗎?
出示詞語：普及制造發(fā)射使用發(fā)射開啟欣賞
看著這些詞語，結合上面的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)慢慢想。
學生交流，仿寫句子。
小結：仿著課文的表達方式說，這也是一種很重要的語言學習的方法。
5、改觀。
20世紀，我們擁有了這么多的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”，在古時候人們又是怎樣生活的?和20世紀之間這種巨大的變化體現(xiàn)在哪里?請同學們再讀讀課文3-4自然段，找一找。
A、體會農(nóng)耕社會的貧乏。
交流古時候人們生活狀況，引出句子“沒有……沒有……沒有……沒有……”
B、仿寫句子。
僅僅是沒有這四樣東西嗎?你知道當時的社會還沒有什么?
出示句式：農(nóng)耕社會里，沒有( )，沒有( )，沒有( )，也沒有( )。
C、體會現(xiàn)今社會的變化。
面對如此貧乏的生活，人們只能通過幻想來寄托自己美好的愿望。在最近的一百年當中，他們的那么多幻想竟紛紛變成了現(xiàn)實。他們的哪些愿望變成了現(xiàn)實?
D、體會改觀的大。
我們的祖先大概誰也沒有料到，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實。如果引用課文中的一句話，一句詩來形容，那就是——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”
?、僮x著這句詩，你有什么感受?你從哪看出來?
小結：是呀，20世紀相對于人類上百萬年的歷史來說，是很短的一小段。作者引用一個詩句就把20世紀在人類上百萬年的歷史中時間之短，但變化之多、之大、之快表現(xiàn)得淋漓盡致。多么讓人驚嘆!那就用驚嘆的語氣再來讀一讀這句話!
E、對比讀古代生活和現(xiàn)代改觀，體會作比較的說明方法。
?、俪鍪緦Ρ榷温?，男女生讀相應的語段。
②通過剛才的對比朗讀，大家知道路甬祥爺爺在向我們闡明古今人們生活的巨大改觀，用的是什么表達方法?
6、總結，齊讀第一段。
通過古今作比較，讓我們對科學帶給人們的舒適和方便有了強烈的感受!這就是“作比較”的妙用!古今對比，讓我們知道是科學改變了我們的生活。我們怎能不說──20世紀是一個呼風喚雨的世紀。
作業(yè)布置
1、抄寫生字。
2、聽寫本課詞語。
《掌聲》教學設計11
教學內容：人教版小學三年級上冊第29課
教材分析：
本單元的主題是“愛的奉獻”。所以《掌聲》有著非常重要的引領作用。教學中不但要讓學生感受愛，更要讓學生學會奉獻愛。
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子，在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
設計思路：
1.與文本對話，注重品味 （復習導入，整體感知英子的前后變化）。
2.與人物對話，深化體驗 （細細品讀，品詞析句，互動交流，深化主題，情感升華）。
3.與自己對話，聯(lián)系生活，升華認識
教學目標：
1.引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。體會人物的內心情感。
2.通過對重點詞句的理解，體會掌聲的深刻內涵，了解人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得珍惜別人的愛，奉獻自己的愛。
教學重點：
1.通過對描寫兩次掌聲的重點詞句的理解，了解英子的心理變化過程。
2.感悟“掌聲”的內涵。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
談學法：
1.朗讀感悟法。現(xiàn)代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程?！币虼?，要在自主閱讀、自由品讀、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。
2.想象體會法。挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內心情懷，發(fā)表獨立見解，揣摩人物內心，產(chǎn)生情感共鳴。
3.聯(lián)系生活法。將課堂與生活有效整合。
教學方法：
1.多媒體演示
2.啟發(fā)點撥
3.創(chuàng)設情境
4.抓重點詞和讀寫相結合
教學流程：
第一個環(huán)節(jié)：課前交流，引出掌聲。
第二個環(huán)節(jié)：復習導入，引出英子變化后的段落，揭示英子變化的原因。 第三個環(huán)節(jié)：解讀2、3自然段，創(chuàng)設情境，品詞析句感受英子的心理變化。 第四個環(huán)節(jié)：升華主題，引出課文最后一段，揭示掌聲的內涵愛的主題。 第五個環(huán)節(jié)：觀看短片，學會給他人掌聲，學會奉獻愛。
第六個環(huán)節(jié)：作業(yè)設計展示，結束本課教學。
設計理念
本課時的教學主要著眼于“情”扎根于“讀”。抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以 “英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點；以情激情，多元感悟；以情導行，情理相融”三大模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態(tài)，動作，語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂充滿真情，構建學生精神成長的搖籃。
教學過程：
一、課前交流 師:同學們，今天來聽課的老師真多呀！你們用什么方式歡迎他們呢？ (生鼓掌)
師:掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？
生:(大部分說)不緊張。
師:好??！這么自信，不過老師第一次給你們上課，我有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？
(生齊熱烈地鼓掌)
師:謝謝同學們的支持，你們是想用掌聲告訴我什么呢？
生1：蘭老師加油！
生2：老師別緊張,我們會支持你。
師：聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多?，F(xiàn)在老師想給大家講個故事，故事的題目叫“掌聲比恩賜更重要” ——
“一個街頭賣藝人，琴聲悠揚，讓人感動，吸引了不少行人。拉完一曲，周圍的人紛紛向錢罐里丟錢，轉眼工夫，錢已裝滿了罐子，但賣藝人臉上并沒有一絲欣喜的笑容。后來，一個旅游者抬起手來為他鼓掌，賣藝人眼里竟流出了感動的淚水。
師：故事講完了，同學們有什么想說的呢？談談自己的感受。
生：掌聲比金錢更重要。
生2：老人需要的是別人對他的肯定，需要的是掌聲。
師：是呀，這個賣藝人聽到掌聲后眼里流出了感動的淚水，可見，賣藝人尋找的是知音，期待的是掌聲。
正式上課
一、復習導入
師：同學們上節(jié)課我們閱讀了單元導讀，知道了這單元的主題是一個什么字? 生：“愛”
師：同學們記憶力真棒！是的，愛的力量是很大的，用掌聲表達出來的愛更是非同一般。就像剛才老師講的故事一樣，掌聲比恩賜更重要。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵和贊賞，它還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進那個關于掌聲的故事。
生：齊讀課題
師：同學們，通過上節(jié)課的學習我們認識了一個小女孩，她有一個好聽的名字叫——英子，她小時候得過（小兒麻痹癥），腿腳（落下了殘疾），因此她不愿意讓別人看見她走路的（姿勢）。身體的殘疾讓英子躲躲藏藏，失去了快樂，她變得非常的（自卑、憂郁）。
二、品讀現(xiàn)在，感受自信，揭示英子變化的原因
可是后來，英子像變了一個人似的，課文哪個自然段寫了英子的變化呢？同學們快看看書，看誰先找到？
生：課文第四自然段
師：能讀讀嗎？
師：原來英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學們一起游戲說笑，此時的英子還憂郁嗎？
生：不憂郁
師：性格變得？
生：樂觀、開朗
師：以前英子因為腿腳落下殘疾，從來不敢讓人家看見她走路的姿勢，現(xiàn)在竟然還讓同學們教她（跳舞）說明她對自己充滿了（信心）。
師板書（開朗 自信）
師：看到英子的變化同學們高不高興？
生：（高興）
師：好，那咱們讀出高興的心情，把你們的情緒醞釀到臉上，笑起來才會漂亮。（師起頭，生齊讀）
師：現(xiàn)在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發(fā)生這么大的變化呢？老師這里有一封英子的來信，同學們想看嗎？（出示課件信的內容）誰來為我們深情地讀一讀，其他同學用你們的火眼金睛找找看是什么讓英子發(fā)生這么大的變化的？
生1：讀
師：同學們大聲告訴老師是什么讓英子變化這么大？
生：掌聲
師：原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑著面對生活，那課文哪些自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？
生：2、3自然段
三、聚焦“掌聲”，品詞析句，揭示掌聲的內涵
師：下面就請同學們默讀2、3自然段，同時劃出描寫英子動作、神態(tài)的句子體會英子的感受，開始吧！
師：好，同學們先劃到這兒，哪位同學來讀讀你找到的句子
生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（同學們把這句劃起來）
師：同學們，輪到英子講故事的時候，英子立刻把頭（低了下去）？那一刻英子的心情你們能體會出來嗎？誰來說說，是一種怎樣的心情？
生：（憂郁 自卑）
（出示課件）
輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻（ 地）把頭低了下去?！?/p>
?。☉n郁 緊張 自卑）
師：還有嗎？如果上臺同學們就會看見她走路的姿勢，而英子最怕就是別人看到她走路的姿勢，因此這一刻英子的心理一定特別的?..?
生：緊張
師：如果你就是英子，當時你會想些什么？
生：如果上去，同學們一定會嘲笑我的。
師：你道出了英子的擔憂。
生：如果不上去，老師又會不高興。
師：你的內心很矛盾，是吧？
師：是呀！從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁，男生能把英子緊張、憂郁的心情讀出來嗎？
男生讀：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭（低了下去）。
師：這個英子還不是很緊張，女生能讀得更好嗎？來試試吧。
輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭（低了下去）
師：好，還劃了哪個句子？
生：英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：現(xiàn)在我請大家都來當一回英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？
《掌聲》教學設計12
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學過程：
一、復習導入
上堂課我們初讀了課文，我們知道課文講了誰？我們還重點學了第一自然段，知道小英是一個怎樣的小女孩？
板書：憂郁自卑
二、明標
1、 是啊，小英小時侯生病一條腿落下了殘疾，因此她變成了一個憂郁自卑的小女孩，同學們，可是后來啊，小英變了，變得怎么樣了？請快速讀課文，找找看哪一節(jié)告訴了我們？（交流）
2、 （出示第5自然段）請同學們好好地讀讀，小英變成了一個怎樣的小女孩呢？你是怎么看出來的？
3、 交流：（略）板書：開朗自信
4、 同學們，學習最可貴的是自己會提問題，而且會解決問題。大疑則大進，小疑則小進。（同時出示第一、五自然段）再讀讀，有沒有問題提出來？
5、（交流：為什么小英會從一個憂郁自卑的小女孩變成一個開朗自信的小女孩？）今天這堂課，我們就來解決這個問題。
三、學習“演講課上的事”
1、 既然說小英的轉變是從那次演講課開始的，那么，就讓我們的視線聚焦在那次演講課上吧。發(fā)生在演講課上的事是課文的哪幾個自然段？
2、 請同學們自由讀2-4自然段，找找看同學們鼓了幾次掌？用筆分別把描寫掌聲的句子劃出來。
3、 交流
4、 （出示兩次掌聲的句子）。同學們讀讀，有沒有問題提出來？篩選出三個問題：
（1） 為什么驟然間會響起熱烈、持久的掌聲？（隨機理解“驟然”）
?。?） 小英為什么會感動得流下眼淚？
?。?） 為什么會響起經(jīng)久不息的掌聲？（隨機理解“經(jīng)久不息”）
5、 學習“第一次掌聲”
?。?） 想知道答案嗎？老師送給你一個法寶，你可以采用聯(lián)系上文的方法去理解。
?。?） 那讓我們去讀讀上文，上文寫了很多小英的神態(tài)動作，你可以把它劃出來，邊讀邊體會，小英的內心怎么樣？推測推測，小英在想什么？
?。?） 交流：“低下了頭”體會到內心害怕，在想：（略） 讀出“害怕”
“猶豫”體會到矛盾，隨機理解“猶豫”，在想：（略） 朗讀
“慢吞吞、眼圈紅了”體會到痛苦、難受。 朗讀
（4） 結果呢？結果同學們并沒有像小英擔心的那樣，嘲笑她，歧視她，反而——一起讀“就在小英剛剛站定……”
?。?） 同學們送給小英掌聲說明從小英的神態(tài)動作中讀懂了她的內心，我們同學讀懂了嗎？也讀懂了。那么，如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？你想用掌聲告訴小英什么呢？如果你是小英，聽到同學們的掌聲，心里又會怎么想呢？四人小組合作，一人當小英，三人當小英的同學，把你們的想法告訴給對方。
?。?） 交流
（7） 再回答問題（1）（2）
?。?） 指導朗讀“第一次掌聲”
6、 學習“第二次掌聲”
?。?） 問題還想用聯(lián)系上文的方法理解嗎？為什么？
?。?） 讀上面一段文字，說說為什么同學們會送給小英經(jīng)久不息的掌聲？
?。?） 如果你是小英的同學，你又會用掌聲告訴小英什么呢？
（4） 指導朗讀
?。?） 聽到掌聲，小英——引讀，“鞠躬”內心怎樣？在想什么？“微笑”內心怎樣？在想什么？
四、總結
1、回答大問題 （是包含了鼓勵、支持、關心的愛的掌聲使小英變的開朗自信了）板畫：心形
2、小英有了掌聲，有了同學們的愛，鼓起了生活的勇氣，獲得了前進的動力，愛的力量可真大啊！那么，在平時的生活中，愛是什么？（交流）愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，說說話……一起讀詩〈愛的呼喚〉（放音樂〈掌聲響起來〉）
3、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。今天這堂課，我們學習了小英的故事，我們知道了——讀“讓我們……”，在平時的學習生活中，讓我們把這句話牢牢記在心中，大聲地讀——“……”
《掌聲》教學設計13
【設計意圖】
識字教學比較單調、枯燥。不易調動學生的學習積極性。本節(jié)課教學采取了用單個生字組詞(即課文中的生字、詞)，把若干個詞連接在一起，說一句話、一段話，達到復述課文之目的，為第二節(jié)課課文教學做好鋪墊。
【教學過程】
一、導入新課
師：曾有一位與眾不同的學生寫過這樣的一封信在這兒，大家想不想聽?
(師朗誦課文最后一自然段。)
師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進入這個感人的故事吧。
(教師板書課題。)
學生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書生字。
二、學習生字
師：剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步了解，接下來我們來學習這篇課文的生字，“麻”怎么讀?怎樣去記?你會組詞嗎?
(指名發(fā)言，當學生組出了“麻痹癥”時，便因勢利導，教學“痹”和“癥”，引導學生讀準字音，識記字形。)
師：誰能說說“小兒麻痹癥”是什么意思?
(學生回答后，教師總結。)
師：得了小兒麻痹癥就可能落(lào)下了殘疾，我們一起來看一看，“疾”字應該怎樣去識記，誰能組詞?
學生發(fā)言后，教師總結。中間穿插多音字“落”的講解。
師：患了小兒麻痹癥，腿腳就可能落下了殘疾，走路的姿勢也與正常人不一樣，我們應該怎樣對待這些殘疾人呢?
(適時引導學生學生討論、發(fā)言，突出“愛”的主題。)
師：我們來看“姿勢”這個詞，誰能有好辦法幫我識記?
(學生發(fā)言，教師及時補充。)
師：在這篇課文里，是誰小時候得了小兒麻痹癥?
(引導學生發(fā)言，盡量讓學生說出一段話，教師及時予以表揚、鼓勵。)
師：同學們看書真認真，我還不清楚英子有這樣的情況，下面我們來看一看“況”字，誰能讀一讀，記一記，并說一個詞語?
(學生自由發(fā)言。)
師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰不知道?
(新調來的老師，引出“調”的兩種讀音。)
師：“鎮(zhèn)”字怎么記?誰能讀一讀，說一個詞?
(同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學。)
三、口述課文
師：剛才我們已經(jīng)初讀了一遍課文，又認識了課文中的生字，誰能說一說，課文究竟講了一件什么事?你對這個故事有什么感受呢?
(注重于學生用自己的語言演說。)
《掌聲》教學設計14
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
課前活動：
課間十分鐘，同學們玩得快樂嗎？你們都玩了些什么？（生自由說）
教學過程：
一、 導入新課
通過課前的了解，老師知道同學們生活得很開心，就像快樂的小天使，自由自在地玩耍、嬉戲。而我們故事中的小主人公小英又怎樣呢？今天，我們繼續(xù)學習課文小學語文課文《掌聲》。
二、前后對照，感受小英變化
1、指名讀課文第一自然段。思考：小英給你留下什么樣的印象？
(你從哪句話或哪個詞中體會出來的)
?。?）【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。
若學生答不出則聽老師讀畫橫線的話。
第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。
（2）整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑 憂郁、孤單）
（3）是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。請同學們用“因為……所以……”的句式說.
?。?）過渡：同學們，面對自卑的小英，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，你最想看到的是什么？ （小英燦爛的笑容，陽光般的微笑，勇敢地站起來，和同學們快樂地嬉戲……）
2、你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，小英真的變了，讓我們來看看改變后的小英。
（1）【投影出示2】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
（2）這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信心）
（3）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？(去圖書館上體育課 排練課本劇 參加演講比賽)
?。?）這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：活潑、開朗、自信）
?。?）真替小英的變化感到高興呀，就讓我們一起祝賀她,高興地來讀讀第5段吧！
（6）小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
?。?）是什么讓自卑的小英變得如此自信與樂觀？是什么化解了小英的憂傷與孤寂？是什么給小英的生命注入了蓬勃的活力？ 是……？（掌聲）
?。?）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點，領會掌聲內涵
1、默讀有利于思考,請同學們默讀2、3、4自然段，畫出描寫小英動作、神情變化的句子。
2、指名讀學生劃出的句子。 從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）下面就讓我們來細細體會小英的變化。
3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。
【投影出示】膽怯、自卑、痛苦、無奈
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
?。?）誰來讀第一段話？
小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。
?。?）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去） 小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。
小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊 地想： 。
?。?）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
4、體會小英的感動。
?。?） 就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
?。?） 從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料. 說明大家的不約而同,包含著大家濃濃的情,深深的愛）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——（生答：感動）
?。?）假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?
【投影出示】：我想對小英說：“____________________________.”
?。ㄐ∮?只要有勇氣,再難的事也能成! 天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你終于戰(zhàn)勝了自己. 我們支持你. 我們相信你）
?。?）誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現(xiàn)出來!
【投影出示】感動
那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
指名讀，評讀。（評：小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！小英感動了?。?/p>
?。?）當小英結束了演講的時候,大家又給了她經(jīng)久不息的掌聲.是什么樣的演講震撼了大家呢?老師找到了小英的演講稿,但有部分已經(jīng)模糊了,請我們同學來當一回小英補全它.
【投影出示】
早晨,當你們背著書包跑進校門的時候,我 ；
課間,當你們盡情嬉戲的時候,我 ；
雙休日,當你們跟隨父母去爬山,去郊游的時候,我 ；
特別是當我看到爸爸,媽媽為了給我繼續(xù)治腿而四處借錢時,我 。
?。?）學生填寫 指名演講（哪位小英愿意上臺演講，讓所有聽課的老師來聆聽你的聲音，欣賞你的表情，與你一起感受小英的內心）
學生鼓掌(經(jīng)久不息)
?。?）這就是經(jīng)久不息的掌聲,現(xiàn)在你又想通過掌聲告訴小英什么?
(小英,你的演講太棒了! 小英,你真行,我們都為你高興!)
?。?）聽了同學們話,小英的內心是多么的(感激)無數(shù)感激的話語在她的心頭涌動,她想說: ……(指名說)(感謝同學們,我會珍惜你們的支持。 我會更加努力的)
5、體會小英的感激。
?。?）她什么也沒說,只是感激地(引讀)
【投影出示】感激
小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
?。ǎ玻┐藭r真是無聲勝有聲??！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？（指名讀）
6、是啊，掌聲使小英鼓起了勇氣。掌聲使小英的心和同學們的心緊緊連接在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛。
【投影出示】生配樂朗誦(掌聲響起來)
掌聲是一首美妙的歌，
能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花，
花香能夠使人振奮起來
掌聲是一輪早晨的太陽，
能給我們帶來一縷陽光！
掌聲是一把鑰匙，
可以打開勇氣的大門！
掌聲是一片寬闊的海洋，
能把害羞淹沒！
掌聲是閃閃的星星，
能把孤獨的黑夜照亮
四、總結升華，讀背作者感想
1、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
（1）“掌聲人人需要”：需要的其實是鼓勵和關愛，人都有身處困境的時候，都離不開別人的——掌聲，因為它代表——關愛鼓勵，“珍惜別人的掌聲”就是把它化為動力，同時也不要忘記，把你的關愛鼓勵獻出——那世界就沒有(擦板書:憂郁自卑 孤獨)只有（樂觀、開朗 自信）
?。?）請同學們放聲朗讀這感人的哲理，并把它銘記于心。試背7段（放背景音樂小學語文課文《掌聲響起來》，會背的全起立背誦。
2、愛心不僅僅是掌聲，誰來說說你在生活中是怎樣表達愛的？
?。◥凼且槐瓱岵?，愛是給爺爺奶奶捶背，愛是給無家可歸的小鳥搭窩……）
【投影出示】配樂朗誦（愛的奉獻）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是……
?。?） 愛還是什么？（愛是黑暗中的一支蠟燭）
?。?） 投影出示：一青年志愿者標志，學生讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）
（3） 同學們，記住這句話（引讀：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）讓我們共同努力，讓世界充滿陽光，充滿溫暖（在板書上加……）
3、最后請同學們向后轉，說聲謝謝老師們，并把感謝的掌聲送給他們。
作業(yè)：
在學校里，在家里，在社會生活中，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧。（機動）也可回家寫在日記本上
《掌聲》教學設計15
【教學目標】
?。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
?。病⒗斫庹n文內容，知道人與人之間都需要關心鼓勵，懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
【教學過程】
一、導入
１、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第２９課《掌聲》，──生齊讀課題
?。病⒄n文一共寫了幾次掌聲？（指名說）同學們是在怎樣的情況下給小英鼓掌的呢？課文第四小節(jié)就描寫了大家為小英兩次鼓掌的經(jīng)過，請同學們快速讀讀課文的這一小節(jié)，找出同學們?yōu)樾∮⒐恼频木渥?，用“——”劃出來?？凑l找得準。
?。?、就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
?。础斔Y束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
?。怠⒔涣?，出示句子。
?。?、同學們?yōu)槭裁磧纱谓o小英鼓掌？兩次掌聲又給小英帶來了什么？今天我們就圍繞這個問題繼續(xù)讀課文。
二、探究變化原因
過渡：
我們已經(jīng)知道同學們兩次給小英鼓掌。第一次，是在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。（可引讀）這一次，大家為什么會給小英鼓掌呢？還是請大家讀課文，讀２～４小節(jié)，看看在鼓掌前，同學們看到了什么，把描寫小英表現(xiàn)的句子畫出來。
１、交流討論第一次掌聲：
?、?找出直接描寫小英表現(xiàn)的句子。指名說，出示句子：
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
⑵ 體會小英走上講臺的不容易：
這些句子直接描寫了小英的表現(xiàn)，大家再讀讀這幾句話，看看你體會到了什么？再想想這幾句話該怎樣讀？自己練練。
⑶ 指名讀：
出示第一句：
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
?、?指名讀
② 師描述：
通過第一自然段的學習，我們知道小英曾經(jīng)是一個自卑、憂郁的孩子。她平時總是默默地坐在教室的一角。她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，輪到小英上臺演講的時候，同學們一齊把目光投向了那個角落。當大家把目光投向她的時候，小英立刻低下了頭。
板書：
自卑憂郁。
?、?誰再來讀讀這句話。
?、?引導學生走進小英的內心，細細體會小英此刻的心情，指名朗讀。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
?、?引讀過渡。
② 指名讀，評價讀，再讀，女生齊讀：
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
③ 小結：
剛才我們讀了這兩句話，體會到了小英矛盾、害怕、為難的心情。下面捧好書，我們一起讀好二、三小節(jié)，再次體會小英復雜的心情。（齊讀二、三小節(jié)）
④ 指名讀。
?、?教師描述，指導朗讀。
盡管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路?？墒且咄赀@幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。
一起讀好這句話。
?、?小英一開始是不敢走上講臺，現(xiàn)在終于走上了講臺。從這個“終于”中你看出了什么？如果你就是小英的同學，看到小英走上講臺，你是什么心情？你能通過朗讀把這種心情也讀出來。（指名讀。）
?、?是啊，小英能夠克服心里的害怕，從猶豫、矛盾中走上講臺，多不容易啊，我們應該為小英感到高興啊，讓我們一起讀好這句話。
?、?誰能夠把小英的這種讀出來？（指名說。）
?、?理解第一次掌聲的含義：
（出示第一次掌聲。）
① 引讀。
② 對于我們來說，走上講臺可能是一件極為平常的事情，可是對于小英來說，是多么不容易?。∵@是一件多么令人激動的事情！誰再來讀讀這段話。（指名讀，齊讀）
?、?那掌聲熱烈、持久，如果你就是小英的同學，，你想通過這熱烈、持久的掌聲告訴小英什么？（指名說）
相機板書：
鼓勵、尊重……
?、?這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……，所以，（引讀）當小英剛剛站定的那一刻，不知在誰的帶動下──驟然間響起了一陣掌聲。同學們要說的太多太多了，他們表達自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌聲──熱烈、持久！所有的男生再把這激動人心的場面讀出來。
⑤ 小英這時候最需要的就是鼓勵、理解、安慰啊。這掌聲是多么地及時?。‘斦坡曧懫鸬臅r候，小英感動了，小英流淚了。如果你就是小英，聽了同學們掌聲，你心里會想些什么？（指名說）
⑸ 讓我們一起有感情地讀好描寫第一次掌聲的句子。
２、交流第二次掌聲：
?、?（出示第四小節(jié)后半段）引讀：
掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了──經(jīng)久不息的掌聲。
?、?（想象經(jīng)久不息的場面?。┻@一次，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲，能不能想象出那是個怎樣的場面？
?、?這一次，同學們?yōu)槭裁唇o小英經(jīng)久不息的掌聲呢？同學們又想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英什么呢？指名說，板書：
贊美……肯定
小英不但完成了這次演講，而且完成得很出色，同學們又一次把肯定、表揚、贊賞送給了小英，那場面是多么感人?。≌l再來讀讀這段話，（指名讀）
?、?如果說，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話，這一次，同學們的掌聲又帶來了什么？（板書：自信）從小英的微笑中你知道小英在想些什么？
?、?有了同學們的肯定，小英變得自信了。從紅著眼圈走上講臺到微笑著走下講臺，小英對自己的表現(xiàn)感到滿意，對自己也充滿了信心！
這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。誰來讀好第四小節(jié)。（指名讀）
讓我們一起深情地讀好這段話。（齊讀第４小節(jié)）
多媒體出示第四小節(jié)：
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感到得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
三、感受小英的開朗和自信
?。薄⒂辛送瑢W們的掌聲，小英變得自信了。（引讀第五小節(jié)）
?。?、大家想想看，我們還能在哪里看到小英的身影？（指名說）
３、小英變得自信、開朗了?。ò鍟鹤孕砰_朗）我們真的為小英感到高興?。?/p>
這是多么神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使他重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說：……（多媒體出示小英的信，引讀。）
“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲?！?/p>
四、總結掌聲的內涵
?。?、你覺得掌聲像什么？打個比方說一說（指名說）。
?。?、掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？（指名說。）
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
３、是啊，生活中，人人都需要愛，人人都需要掌聲，人人都離不開掌聲。反過來也一樣，在別人需要鼓勵、安慰、贊美的時候，我們也不要忘記把掌聲送給別人。所以，課文最后這樣說：齊讀課文的最后一個自然段。
?。ǘ嗝襟w出示課文最后一小節(jié)。）
４、讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。
出示小詩：師或生范讀，學生配樂讀：
掌聲像一束陽光，
溫暖著我們的生活；
掌聲似一縷春風，
輕拂著我們的心靈。
掌聲是一份真愛，
拉近了你我的距離；
掌聲是一股力量，
給我們信心和勇氣。
掌聲中，
我們和勇敢作伴，和信心牽手；
掌聲中，
我們快樂地成長，自信地生活。
珍惜別人的掌聲吧，
也不要忘記，
把我們的掌聲獻給別人，
因為，那是愛的音符，
是世界上最美麗的語言。
【板書設計】
?。玻?、掌聲
自卑 （鼓勵、肯定） 自信
憂郁 開朗
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