窮人說課稿
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的窮人說課稿，希望能夠幫助到大家。
窮人說課稿1
一、 說教材：
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說。 這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。 教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。難點(diǎn)是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質(zhì)。
二、說教法：
在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，預(yù)設(shè)兩個自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。
三、說學(xué)法：
而學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說教學(xué)思路及設(shè)計(jì)：
(一)明確目標(biāo)，緊扣文本。
根據(jù)教材我設(shè)計(jì)了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的悲慘命運(yùn)。
3、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
（二）披文入情，感悟“窮”。
首先，我出示了第一個自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自由朗讀課文1—7自然段，用“——”畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，好好讀一讀，說一說自己的體會，并批注出來。（5分鐘后，比一比誰說得好。）讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，感受到桑娜一家生活的艱辛。在交流匯報(bào)的過程中，針對我班學(xué)生的具體情況，先讓后進(jìn)生回答，回答不出來的，讓中等生幫助，如果還有困難，由優(yōu)等生進(jìn)行解讀，也就是讓學(xué)生教學(xué)生——兵教兵，教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流，通過品讀“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的?！睂W(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。情感不夠強(qiáng)烈時，出示漁夫在風(fēng)暴中打漁的圖片，讓學(xué)生用一個詞概括此時此景，他們能說出“九死一生”、“命懸一線”等詞，從而在腦海中對窮人在如此惡劣的環(huán)境下仍冒著生命危險(xiǎn)去打漁留下深刻的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。
（三）緊扣“情眼”，激情碰撞。
在學(xué)生對文章重點(diǎn)“窮人”窮到什么程度有了大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。
首先，我出示自學(xué)指導(dǎo)二：從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，并用“～～～”畫出來，讀一讀，你從中看出桑娜和漁夫是怎樣的人？（5分鐘后，比誰回答得好。）
學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的： 首先讓學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后，交流桑娜此時的心情，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對課文思想感情的體會。 第二個句子是“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱
過來??？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！” 首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認(rèn)識和更加深入的體會，學(xué)生明白了桑娜那些有擔(dān)心、害怕、堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進(jìn)一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的： 首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學(xué)生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。接下來，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評讀，在評讀的過程當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決，體會他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)，心里怎會不對桑娜夫婦產(chǎn)生崇敬之情？
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
（四）、真情交流，內(nèi)化升華。
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。
在課文結(jié)束的時候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，出示兩位學(xué)生扶著拄著雙拐的學(xué)生的圖片，讓愛心星火相傳，同時平時要付諸于實(shí)際行動； 同時學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學(xué)生受到人生啟迪。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書：
教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說特色：
本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。
窮人說課稿2
今天我說課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說教法、說學(xué)情、說學(xué)法、說教學(xué)流程四個部分進(jìn)行說課。
一、說教材
本單元的主題是高尚。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。《窮人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。
本文作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫。托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態(tài)、語言、心理活動的描寫來展現(xiàn)主人公的性格，了解窮人的美好心靈。
二、說教法
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。”教學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。為此，結(jié)合教學(xué)大綱，我制定以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
?。?）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
（2）有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
因?yàn)檎n文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的神態(tài)、語言、心理活動來反映人物的特點(diǎn)，這種寫法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點(diǎn)
定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
三、說學(xué)法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我?！白灾鲗W(xué)習(xí) 因勢利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
四、說教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入 新課。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容。
師板書
等待丈夫：溫暖、舒適
抱回孤兒：探望西蒙、
坎坷不安 ：
一、桑娜等待丈夫歸來
二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。
二、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容。
深層研讀讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀體會合作探究的學(xué)習(xí)方式。
?。?）指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內(nèi)容，找出自己不懂或認(rèn)為感興趣的問題，提出來大家討論
（2）自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容，師板書 （1） 三名同學(xué)分角色朗讀
（2） 學(xué)生自由組合角色朗讀
三、理解這部分內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn) 。
給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
引導(dǎo)學(xué)生提出問題解決問題，同學(xué)共同研究，討論，回答這些問題。
生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。
（1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？
?。?）當(dāng)漁夫問她 “你在家里做些什么的時候，又娜的神態(tài)如何？
?。?） 兩個沉默是什么意思。
?。?） 漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？
（5） 漁夫是怎么決定的？
四、評讀 評寫法學(xué)習(xí)用樸實(shí)的語言表達(dá)真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。 這篇文章哪些地方寫得取感人？為什么？
說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？
指名學(xué)生總結(jié)全文寫了什么？
續(xù)編《窮人》的故事注意兩點(diǎn)。
（1）要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。
（2）無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。 描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。
桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫：憨厚正直，關(guān)心他人的美好的心靈。
本文講的是
反映了
表現(xiàn)了
根據(jù)要續(xù)編《窮人》的故事
附板書設(shè)計(jì) ：
窮 等待丈夫
人 抱回孤兒
窮人說課稿3
一、說教材
1、對教材的理解
《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學(xué)名篇，課文雖然不同，但都表達(dá)了作者真摯強(qiáng)烈的感情。因此，教學(xué)本組課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受這些作品中蘊(yùn)涵的那種強(qiáng)烈的人道主義精神，還要繼續(xù)落實(shí)上一單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)：從閱讀的內(nèi)容想開去?！陡F人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感。文章的特色在于通過描寫人物的語言、行為和心理活動表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)了人物之間的對話及細(xì)膩的心理活動描寫，是練習(xí)朗讀的佳作。
2、素質(zhì)教育目標(biāo)的確立：
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生已有認(rèn)知水平確定如下素質(zhì)教育目標(biāo)：
(1)知識教學(xué)點(diǎn)
a.學(xué)會本課生字，理解“顧惜、勉強(qiáng)、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
b.理解下列重點(diǎn)句
?、偎男奶煤軈柡Γ约阂膊恢罏槭裁匆@樣做，但是覺得非這樣做不可。
?、谒麜f什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好!
③哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!
(2)能力訓(xùn)練點(diǎn)
a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力。
c.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
(3)情感滲透點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好品質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
(1)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象是難點(diǎn)。
(2)解決辦法
著名語言學(xué)家張志公先生說：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睍x百遍，其義自現(xiàn)，因此，我采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀來解決。
二、說教法和學(xué)法
本課結(jié)合教材特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，采用以下教法與學(xué)法。
教法：運(yùn)用反饋教學(xué)法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要采用點(diǎn)拔、誘導(dǎo)、激趣等方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，盡量做到該講則講，力求達(dá)到自讀、自悟、自得。
學(xué)法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，讓學(xué)生字字入目，句句入心，聲聲入情。
三、說教學(xué)過程
本課計(jì)劃三課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關(guān)系，了解課文主要內(nèi)容，理清文章層次;第二課時，以讀代講，通過揣摩、品味描寫人物心理活動、行為、語言的句段來體會作者表達(dá)上的高明之處，讓學(xué)生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品格;第三課時，續(xù)寫《窮人》，展示并評議學(xué)生的作品。
接下來向老師們展示的是我第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)探究
教師出示列夫. 托爾斯泰的肖像，問：同學(xué)們，認(rèn)識他嗎?他就是俄國著名作家列夫. 托爾斯泰，雖然他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，寫出了許多傳世之作，如《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等，被譽(yù)為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。
設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對列夫. 托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的主動性。學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，有助于學(xué)生再次感知課文的“語表層”，為學(xué)生深入探究課文打下基礎(chǔ)。
(二)呈現(xiàn)專題，潛心探究
過渡語：你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達(dá)上的高明之處了嗎?估計(jì)學(xué)生會說出作者對人物的心理活動、對話等方面描寫得十分細(xì)膩、成功，下面我們就來具體感受作者細(xì)膩的文筆吧!
設(shè)計(jì)意圖：這樣做是“先入為主”，讓學(xué)生在還沒有細(xì)品文章時就對文章產(chǎn)生了好印象，就會形成良好的心理期盼，為學(xué)生潛心探究課文打下情感的基礎(chǔ)。
專題探究一：感受窮人生活的艱難
1、出示第一個探究專題及其學(xué)習(xí)建議：⑴自由小聲地讀，用橫線畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書;⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報(bào)：我
從 體會到(想到了) 。
設(shè)計(jì)意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更好地解決探究專題，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣。
2、生匯報(bào)交流，師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。這個環(huán)節(jié)主要采用個別朗讀指導(dǎo)，輔以重點(diǎn)語句的齊讀指導(dǎo)，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點(diǎn)詞體會后再細(xì)讀，讀書時做到眼到、口到、心到等等。
3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下，學(xué)生探究完這部分后會發(fā)現(xiàn)文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個探究專題。
專題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)
此探究過程與專題探究一類似，教師出示專題探究內(nèi)容及學(xué)習(xí)建議后讓學(xué)生自讀、勾畫、批注、交流。由于這個專題內(nèi)容涉及整篇課文，因此這一環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進(jìn)行品味賞讀，在微觀上探究。如何進(jìn)行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談?wù)勎业淖龇ā?/p>
出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進(jìn)行教學(xué)：⑴指名讀，學(xué)生思考桑娜的內(nèi)心有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會桑娜由“擔(dān)憂─害怕─后悔─堅(jiān)定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號，啟發(fā)學(xué)生想象文中沒有表達(dá)出來的桑娜此時的一些內(nèi)心活動。⑶再通過個別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點(diǎn)代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學(xué)生領(lǐng)悟起來就容易多了，同時，這樣的指導(dǎo)也會真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。
最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話進(jìn)行角色朗讀。并引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象，進(jìn)一步體會漁夫與桑娜的善良。
設(shè)計(jì)意圖：分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用前面所獲得的讀書方法，實(shí)現(xiàn)讀的遷移，通過看圖想象，進(jìn)一步體會桑娜與漁夫的美好品質(zhì)，為續(xù)寫故事作好鋪墊。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如何培養(yǎng)?只有在具體的探究過程中才能形成。此環(huán)節(jié)的兩個探究專題是根據(jù)課文內(nèi)容確定的，避免了探究的盲目性，同時這兩個探究專題具有集中性(因?yàn)樗鼈兒w了課文的最大內(nèi)容)、開放性(因?yàn)樗鼈兇鸢付嗑S)，為學(xué)生提供了自主閱讀的平臺。在探究中，教師指導(dǎo)學(xué)生心入其境地讀書，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。
(三)課外延伸，拓展探究
教師總結(jié)：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著用今天的學(xué)習(xí)方法(多讀多體會)，去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學(xué)生的語文能力。
板書設(shè)計(jì)：
窮人
勤 勞
善 良
桑娜 抱 擔(dān)憂 后悔 決定
漁夫 熬 憂慮 思考 決定
寧可……也不……
設(shè)計(jì)意圖：此板書力求做到緊扣教材，選詞精當(dāng)，從整體看線索分明，重點(diǎn)突出，使人一目了然。
窮人說課稿4
《窮人》是九年義務(wù)六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的'故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時的教學(xué)目標(biāo)，主要是在理解各種寫法的基礎(chǔ)上，練習(xí)續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有以下幾個亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語文課，能夠應(yīng)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識。
二、循循善誘，開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。
建議：
在給學(xué)生留續(xù)寫的任務(wù)時，不能直接給一個大的方向去寫，應(yīng)該給學(xué)生一個場景，讓學(xué)生根據(jù)給的內(nèi)容去寫，這樣學(xué)生就不會無從下手了。
窮人說課稿5
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。 下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入課文 我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。
走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì) 這一內(nèi)容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計(jì)問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。 第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文 我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：
“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！? 這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
四、板書設(shè)計(jì)
窮人；
等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；
探望生病的鄰居；
抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫歸來：嚴(yán)肅-憂慮-能熬過去 （關(guān)心他人）
窮人說課稿6
說教材
魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說：“天才的心誠然是博大的?！蹦鞘且?yàn)椤八鶒鄣?，所同情的就是這些——貧窮的人們?！倍陡F人》這篇作品，就是是要讓每一個讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛的心胸。
說目標(biāo)和教法學(xué)法
執(zhí)教本課我以“讀進(jìn)去、想開來”的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學(xué)作品的語言魅力與人文內(nèi)涵。
說流程
一、設(shè)疑——蕩起層層波
高年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此我在聽取預(yù)習(xí)匯報(bào)和學(xué)生質(zhì)疑后直奔主題，我也提出自己的問題：課文的哪些地方是你們沒有想到的？
這一反問喚醒和激勵了學(xué)生的閱讀潛力，學(xué)生可能會說：沒想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的？沒有想到桑娜的丈夫也同意抱養(yǎng)西蒙的兩個小孩？沒有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復(fù)雜？……
?。▽W(xué)生是文本的對話者，他們的問題更有利于消除文本視野與學(xué)生視野之間的差距，使學(xué)生、文本和作者之間盡快的融合。）
二、品悟——揚(yáng)起片片帆
此刻并不急于去討論和回答他們的問題，帶領(lǐng)他們走進(jìn)窮人的家、走進(jìn)窮人的內(nèi)心世界。這正是本課要重點(diǎn)突破的兩個內(nèi)容——
（一）走進(jìn)窮人的家。
1．讓孩子們閱讀1～7自然段，走進(jìn)桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現(xiàn)、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中他們的發(fā)現(xiàn)是震撼人心的。歸納起來有兩點(diǎn)：
第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實(shí)的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個字，沒有一個“窮”字，然而呈現(xiàn)在我們面前的無不是貧窮的寫照。
第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡單的溫情和母愛……
此時，我小結(jié)板書，這就是——讀進(jìn)去、想開來。
2．讓我們隨著桑娜善良的腳步，走進(jìn)西蒙的家：
屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷?！念^往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白堅(jiān)硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來?！@然，母親在臨死之前的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
在品讀細(xì)節(jié)的過程中，孩子們產(chǎn)生了一個更強(qiáng)烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個窮苦母親最簡單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時不要凍著，能安穩(wěn)的睡著。
?。ㄟx擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強(qiáng)烈對比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差。既簡約的引導(dǎo)了學(xué)生感受文學(xué)語言的力量，又讓孩子們在文本的視野里經(jīng)受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌。）
3．閱讀的腳步并沒有停止，我趁機(jī)引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時期，進(jìn)入文本的時代背景：
“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無論走過多少個窮人的家，主題詞只有一個：“窮”。
?。▽W(xué)生在“讀進(jìn)去、想開來”的閱讀能力訓(xùn)練中，對窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實(shí)的影像。喚醒、鼓舞和激勵學(xué)生進(jìn)入文本，體味語言的生命動力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。）
（二）走進(jìn)窮人的內(nèi)心世界
1．本文的心理活動描寫就是最大的寫作特色。課文中刻畫了桑娜三次細(xì)膩的心理活動，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動每一位讀者的心。
第一次：想的是冒著寒冷和風(fēng)暴打魚深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒有什么好抱怨。
第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。
第三次：想是為了7個孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加痛苦的煎熬。
?。ň唧w教學(xué)過程在此就不再作詳細(xì)的敘述。）
（品讀桑娜“三次”細(xì)膩的心理活動，使我們再次觸摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練真實(shí)、樸實(shí)進(jìn)行到底。）
三、移情——劃出道道痕
當(dāng)我們從文本里走出來的時候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著。此刻，我輕柔的問到：“如果是你走進(jìn)西蒙的家看到兩個與死人同在的小孩，你會怎樣做？”
這時，讓孩子們自由表達(dá)自己的想法，也允許他們的見解與大人的認(rèn)知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時僅是一個欣賞者、聆聽者，這時我出示自己的課件——
1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設(shè)計(jì)了平民莊園。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農(nóng)民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng)作，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學(xué)校。1861年，托爾斯泰還擔(dān)任起調(diào)解地主與農(nóng)民之間糾紛的職責(zé)，因而受到貴族農(nóng)奴主的敵視。……為實(shí)現(xiàn)平民化的夙愿，他第三次離家出走，結(jié)果再也沒能活著回來……
此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國的文學(xué)巨匠對窮人博大的愛心，對改變貧民生活的執(zhí)著追求。
一場文學(xué)之旅即將結(jié)束，我還想告訴孩子們你們還沒有想到的是：托爾斯泰的墳?zāi)怪两襁€是一個“長方形的土堆”，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個名字都見不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳?zāi)埂?/p>
窮人說課稿7
尊敬的各位評委老師：
大家好！
我今天的說課主題是“傳遞人性正能量，感受語言文字美”。說課內(nèi)容是人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的第一篇課文《窮人》。我將從以下五個方面對這一課進(jìn)行闡述：
一、以本為本——說教材
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時上流社會的墮落與腐化。
課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧?！陡F人》是落實(shí)本單元“生活處處有真情”這一主題的重點(diǎn)課文。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。
基于單元主題和本課訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)要求，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1.、學(xué)會本課的生字新詞。學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
2、通過默讀有感情朗讀課文，了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、體會作者通過環(huán)境和人物對話、心理等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2．根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動的描寫方法。
二、教學(xué)相長——說教法、學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在悟中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生披文入情入境，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開去，正所謂“聽其言，觀其行，走進(jìn)人物內(nèi)心世界?！庇谩靶睦硪暰€”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用自讀自悟、合作探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、詮釋高效——說教學(xué)過程
依據(jù)有效教學(xué)，高效課堂惜時、增量、提效的指導(dǎo)思想，我堅(jiān)持先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效活動。具體預(yù)設(shè)四個主要環(huán)節(jié)：
?。ㄒ唬┏星皢⒑?，走進(jìn)“窮人”故事
（二）預(yù)習(xí)檢測，感知“窮人”生活
?。ㄈ┳灾骱献?，融入“窮人”境界
（四）讀寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)
（一）承前啟后，走進(jìn)“窮人”故事
我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，上一個單元我們感受到了赤子們殷殷的愛國情懷，今天我們要學(xué)習(xí)人間真情?！边@樣承前啟后，創(chuàng)設(shè)單元主題學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生反饋?zhàn)髡哔Y料及時代背景，幫助學(xué)生拉近學(xué)習(xí)課文的時空距離。
（二）預(yù)習(xí)檢測，感知“窮人”生活
學(xué)生在初步預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，概括文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握長課文的概括方法。并課件出示四個描寫窮人生活狀況貧苦的句子讓學(xué)生朗讀。這樣做既能檢測學(xué)生課文的朗讀情況，又能讓學(xué)生通過具體語句感知窮人生活的貧窮。
?。ㄈ┳灾骱献?，融入“窮人”境界
1.確定議題，感受美德
特級教師周一貫先生一再告誡語文老師，問題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性。當(dāng)教學(xué)到達(dá)矛盾處時，把問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生自主合作探究的欲望才會被調(diào)動起來。預(yù)習(xí)檢測時，學(xué)生已經(jīng)初步感知窮人生活的貧苦，這時，我問孩子們：作者為什么以“窮人”為題？學(xué)生會談到窮人生活貧窮，也可能會談到窮人幫助他人，精神高尚，這一矛盾會促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，作者為什么以“窮人”為題？也成為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文學(xué)習(xí)的議題。
出示
作者為什么以“窮人”為題？
學(xué)習(xí)提示：
默讀課文，用“ — ”劃出窮人生活貧窮的語句，用“～～”劃出體現(xiàn)窮人精神高尚的語句，并在旁邊做簡單批注。
小組合作交流學(xué)習(xí)收獲。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中，在語言文字學(xué)習(xí)中初步感受窮人的美德。
2.巧抓矛盾，品味美德
在孩子們充分走進(jìn)文本，走近人物的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流展示。在突顯學(xué)生為主體的交流過程中，我會在矛盾處順學(xué)而點(diǎn)。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理活動描寫展現(xiàn)了桑娜在生活艱辛和收養(yǎng)孤兒之間的艱難抉擇，也彰顯了桑娜善良的人性之美。我估計(jì)學(xué)生難以體會其矛盾背后的高尚，因此在教學(xué)中我打算順勢點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過想象補(bǔ)充省略號背后的內(nèi)容，體會省略號的妙用，“還語文以畫面、以旋律、以意象?！比缓笥懈星榈乩首x品味，突破這一矛盾點(diǎn)的理解。漁夫“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字是漁夫甘愿自己受盡苦難也要幫助他人的高尚品質(zhì)的折射，我估計(jì)學(xué)生可能理解不透，因此我打算引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象“家庭重?fù)?dān)都在漁夫身上，五個孩子已經(jīng)夠他受得了，狂風(fēng)暴雨之夜還要冒著生命危險(xiǎn)去打魚，再加兩個孩子，漁夫可能會怎樣？讓學(xué)生在充分的交流中再一次體會“熬”字的背后是漁夫無盡的艱辛和困苦，越是在這種情況下，漁夫毅然決定收留孤兒的舉動越顯得高尚，最后用朗讀表達(dá)敬意。如果朗讀達(dá)不到預(yù)期的目的，我將通過范讀感染學(xué)生，自然地引導(dǎo)他們對這一內(nèi)容加以品味、體驗(yàn)。
3.總結(jié)提升，誦讀美德
在充分交流展示之后，我引導(dǎo)孩子們梳理整篇課文，孩子們會發(fā)現(xiàn)《窮人》作者只字未提一個“窮”字，可處處能讓人讀到可以流淚的貧窮，只字沒有提一個“美”字，可處處能讓人讀到感動得同樣可以流淚的人性之美。這樣的發(fā)現(xiàn)既是對前面學(xué)習(xí)的小結(jié)，又能引發(fā)學(xué)生對作者寫作方法的探究，從而總結(jié)出環(huán)境描寫和人物心理活動描寫等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。此時讓學(xué)生回到課題，作者以桑娜、漁夫?yàn)榇恚宫F(xiàn)沙皇俄國時期窮人高尚的品德、人性的光芒這一意圖在學(xué)生的頭腦中會更加清晰、深入。
教師作為課堂的參與者，文本的閱讀者，應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在一遍遍閱讀課文時，字里行間窮人善良的舉動，高尚的人格無時無刻不震撼著我們的心靈，因此，我深情地告訴孩子們：“窮人是社會最底層的小人物，但是他們的心靈深處卻永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。讓我們再次走入課文，在合作朗讀中感受他們熠熠生輝的人性之美吧！”師生合作朗讀文章的高潮部分（12-27自然段），使窮人的勤勉、樸素、善良、博愛等高尚的品質(zhì)躍然紙上，躍上心頭。
?。ㄋ模┳x寫結(jié)合，深化“窮人”品質(zhì)
當(dāng)窮人帶給我們的溫馨感染著每個人的心時，我出示：衣衫襤褸的老人將積攢的錢捐給災(zāi)區(qū)孩子，問：她窮嗎？新疆買羊肉串的小販阿里木將掙得的錢捐贈給失學(xué)兒童，他窮嗎？貧困的四川農(nóng)民工杜勇德為尋找丟失數(shù)十萬元的失主不停奔波，他窮嗎？讓孩子在活生生的現(xiàn)實(shí)中感悟什么是真正的貧窮與富有，并動筆書寫心聲。最后，孩子們在思想與思想的交流碰撞中奠定正確的人生觀。
四、濃縮精華——說板書設(shè)計(jì)
板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以人物品質(zhì)為主要內(nèi)容，以環(huán)境描寫、心理活動描寫為副板書，使板書凸顯窮人形象，體現(xiàn)作者寫作特點(diǎn)，簡明扼要，給學(xué)生留下深刻印象。
板書：
9、窮人
桑娜漁夫
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
（環(huán)境、人物對話、心理活動描寫）
結(jié)束語：
總之，本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到人文啟迪。同時，教師在引領(lǐng)學(xué)生感受人物品質(zhì)的心靈成長過程中，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，力求語文人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合。最后，愿我們在文質(zhì)兼美的課文教學(xué)中，撐一支長篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語文天地中的無限風(fēng)光。
窮人說課稿8
一、 說教材
《窮人》是語文S版六年級下冊第十六課課文，是俄國著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒 的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的 故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。
二、說教法 在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。
三、說學(xué)法 學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴， 以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人 生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生默讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，回顧課文主要內(nèi)容。再體會桑娜一家雖窮但精神富有時，抓住環(huán)境描寫，讓學(xué)生在讀中感悟。
?。ǘ┻M(jìn)入桑娜內(nèi)心，感知人物品質(zhì)。在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與 “品富”的對比學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。 之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”， 學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情。 接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
?。ㄈ┱媲榻涣鳎瑑?nèi)化升華 。在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行
了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華， 得到人文的啟迪。 最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實(shí)，真情無價(jià)的道理， 并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。 而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個美好的結(jié)局，深化 他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書 教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說特色 本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為 切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。 同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。
窮人說課稿9
一、說教材：
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。
二、說教法：
在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。
三、說學(xué)法：
而學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程：
(一)、披文入情，初識文脈
首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對于我班學(xué)生的具體情況來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。在這個過程中，雖然時間不長，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”，激情碰撞
在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。
之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子?”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情?
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內(nèi)化升華
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實(shí)，真情無價(jià)的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個美好的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書：
教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說特色：
本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。
窮人說課稿10
一、說教材
?。ㄒ唬┙滩姆治?/p>
《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第十一冊第三組第9課，作者是俄國的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
（1）有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
?。?）感受桑娜和漁夫的善良。
?。?）學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法
學(xué)生通過自主、合作、探究的方法研讀課文；學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
(三）教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
2、教學(xué)難點(diǎn)
體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，深刻理解窮人的美好品質(zhì)。
二、說教法
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住人物內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法
主要采用勾畫文中相關(guān)重點(diǎn)詞句，通過朗讀、體會、討論等方式讓學(xué)生字字入目，句句入心，聲聲入情。
四、說教學(xué)流程
?。ㄒ唬?fù)習(xí)，再現(xiàn)窮人 “窮”境。
《窮人》這篇課文中所寫的窮人主要是指誰？主要寫了一件什么事？再讀課文相關(guān)語句，感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。
【設(shè)計(jì)意圖】：復(fù)習(xí)了第一課時的內(nèi)容，使學(xué)生對文章再一次進(jìn)行整體把握感知。
（二）走進(jìn)心理，體會品質(zhì)。
1、進(jìn)入桑娜的心理，體會她的善良。
（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀8-11自然段，勾畫出描寫桑娜抱回西蒙的孩子后心理活動的語句，交流自己的感受。
（2）讓學(xué)生從字里行間討論、體會和讀出桑娜矛盾的心里和善良的心。
【設(shè)計(jì)意圖】：采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，體會桑娜忐忑不安的心理和善良的心。
2、學(xué)習(xí)桑娜和漁夫的對話，體會漁夫的善良。
?。?）小組合作分角色朗讀課文第12自然段到結(jié)尾，交流自己的感受。
?。?）理解重點(diǎn)句子，體會漁夫和桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過分角色朗讀，交流自己的感受，更能夠感悟桑娜和漁夫的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人。
?。ㄈ┛偨Y(jié)全文，升華中心。
結(jié)合插圖，讓學(xué)生暢所欲言的表達(dá)自己的感情。
【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生盡情的表達(dá)內(nèi)心的感動，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，更能夠讓學(xué)生感悟人物美好品質(zhì)。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì)
續(xù)寫“桑娜拉開了帳子”以后。
【設(shè)計(jì)意圖】：在續(xù)寫前，對學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆@樣既激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣，又給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了訓(xùn)練。
五、板書設(shè)計(jì)
9、 窮人
非…不可
桑娜 善良
忐忑不安
得
漁夫 寧可自己受苦，也要幫助別人
熬
【設(shè)計(jì)意圖】：主要圍繞桑娜和漁夫的對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)，這樣設(shè)計(jì)更加一目了然。
窮人說課稿11
一、說教材 ：
《窮人》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三組第9課，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫？托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。本課思想內(nèi)容有兩個重點(diǎn)：
1．表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2．贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，促進(jìn)對文本的認(rèn)識呢？
在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的人道主義精神，并由課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。
我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法：
《語文程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法：
學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說教程：
我準(zhǔn)備分兩課時來完成本課的教學(xué)。 現(xiàn)在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的事。抓住重點(diǎn)語句細(xì)讀深思、用心感悟。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質(zhì)。
這樣，學(xué)生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：“選擇責(zé)任，選擇實(shí)踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！
說課稿：
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫？托樂斯泰寫的一篇小說。 本單元課文偏重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓同學(xué)懂得寫文章要用樸實(shí)的語言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不只決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對本課優(yōu)秀教案提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說說我的優(yōu)秀教案。
一、導(dǎo)入課文
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待同學(xué)發(fā)表完自身的見解，情緒高漲之時，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫？托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)同學(xué)探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的敬重之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路和教程設(shè)計(jì)
這一內(nèi)容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學(xué)學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把同學(xué)一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，協(xié)助同學(xué)讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學(xué)帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合同學(xué)的認(rèn)識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓同學(xué)繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓同學(xué)從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)同學(xué)用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學(xué)學(xué)會運(yùn)用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓同學(xué)體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計(jì)問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表示。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了同學(xué)寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。為了協(xié)助同學(xué)感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學(xué)自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓同學(xué)體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學(xué)認(rèn)識到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使同學(xué)深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。”
這樣結(jié)束課文，能給同學(xué)留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
窮人說課稿12
一、說教材
?。?）教材分析 《 窮人》是人教版六年級上冊第三組課文的一篇精讀課文，本文作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列爾夫.托斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。
?。?）教學(xué)目標(biāo)在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2. 有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3. 根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。 練習(xí)續(xù)寫課文。
?。?）教學(xué)重、難點(diǎn)
我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說教法：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用激趣質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、說學(xué)法：
學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，有所得。同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味文本，體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫的方法讀書，領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說教程
?。ㄒ唬┰O(shè)疑激趣、導(dǎo)入課文
走上講臺，出示課題后，我問：“同學(xué)們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為?俄國文學(xué)泰斗?的列夫·托爾斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事？會和你想的一樣
嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
?。ǘ┏踝x課文，整體感知
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
?。ㄈ┚v細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓關(guān)鍵詞句的分析理解，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用課文配樂朗讀把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的關(guān)鍵詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
第二段篇幅較長，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出作者對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為
了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計(jì)問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
?。ㄋ模┣楦欣首x、加深體會。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀，再次感受文中樸實(shí)的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
（五）總結(jié)課文，拓展延伸
我設(shè)計(jì)了這樣的一個拓展：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫?桑娜拉開了帳子?以后?！?/p>
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，
又提高了其寫作能力。
五、板書設(shè)計(jì)
板書是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要手段之一，也是課堂教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要組成部分
這樣設(shè)計(jì)板書，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使課文內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情一目了然，使學(xué)生對課文有了更清晰的認(rèn)識。
窮人說課稿13
劉老師上《窮人》的第二課時，他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)的整個過程讓學(xué)生體會桑娜的心里活動變化，從她的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子。通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅(jiān)定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴(yán)的體現(xiàn)。所以教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨(dú)運(yùn)。 在教學(xué)中對環(huán)境描寫重視還顯不夠，只是讓學(xué)生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過粗，只有情景交融，才能引起學(xué)生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
具體體現(xiàn)在
1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時，通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。
2、循循善誘，開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。
總之，課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。
窮人說課稿14
一、課標(biāo)要求及教材安排
《窮人》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。 課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動。
我確立的教學(xué)目標(biāo)是：
1、有感情地朗讀課文。
2、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
二、教法學(xué)法：
新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。
三、教學(xué)過程：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：“課文講了一件什么事？”，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，突出學(xué)?！皢栴}引領(lǐng)”的課題模式。根據(jù)學(xué)生提問，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的？“這一問題，引發(fā)學(xué)生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：
首先讓學(xué)生通過問題引領(lǐng)，自讀課文，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學(xué)生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對課文思想感情的體會。
第二個句子是“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導(dǎo)學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語感。通過小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認(rèn)識和更加深入的體會，學(xué)生明白了桑娜由擔(dān)心、害怕到堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進(jìn)一步體會到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫漁夫語言的句子的：
首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞。
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字說明什么？通過交流，讓學(xué)生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學(xué)生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會更累，生命受到威脅。）學(xué)生深深地體會到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂慮什么？“是個問題“指什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
接下來，通過桑娜心理活動和漁夫語言的對比，感受兩個人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅(jiān)決舉動——抱養(yǎng)孩子。從而感受窮人金子般的心靈。
在品讀句子的同時，學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
接下來，要結(jié)束課文，我引導(dǎo)學(xué)生將板書和題目聯(lián)系起來思考，發(fā)現(xiàn)什么問題。學(xué)生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節(jié)課探討。
這樣的設(shè)計(jì)的目的是通過問題引領(lǐng)，拓展學(xué)習(xí)。為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
附：
板書設(shè)計(jì)：
9、窮人
環(huán)境描寫
桑娜
漁夫 美好心靈
這樣設(shè)計(jì)板書，意在給學(xué)生一個認(rèn)識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負(fù)擔(dān)，做出同樣的選擇，他們同樣的善良。
窮人說課稿15
張老師上《窮人》的第二課時，他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得
很成功，給人一種美的享受。
1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。
本節(jié)教學(xué)主要圍繞桑娜的心理活動，體會桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中第8自然段時，多數(shù)同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導(dǎo)，可以從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的內(nèi)容，并加以補(bǔ)充，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
尊重學(xué)生的個性閱讀
語文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨(dú)立思考，獨(dú)特體驗(yàn)，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。 建議：張老師的評價(jià)要多元化，要鼓勵學(xué)生不僅要用肢體語言進(jìn)行評價(jià)，更要用各自的個性化的語言進(jìn)行評價(jià)。
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