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《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。
3.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
在自讀自悟中,感受夾竹桃的“韌性可貴”和“花影迷離”,品味課文的語(yǔ)言特色。
教具準(zhǔn)備:
重點(diǎn)句子的幻燈片。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入
同學(xué)們,有這樣一種花,它的花如桃,葉如竹,因此,人們送給它這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字,這就是夾竹桃。(齊讀課題:夾竹桃)
二、 學(xué)習(xí)課文第四段。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們還記得季羨林老先生這樣說(shuō)過(guò)(出示媒體):
“夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對(duì)我說(shuō)來(lái),它卻是最值得留戀,最值得回憶的花?！?/p>
2、為什么夾竹桃對(duì)季先生來(lái)說(shuō)是最值得留戀,最值得回憶的花呢?文中有一句話簡(jiǎn)練地告訴了我們,請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文,把它找出來(lái)。
學(xué)生交流。(媒體出示:“這樣的韌性,又能引起我許多的幻想,我愛(ài)上了夾竹桃?！?
季先生愛(ài)上夾竹桃的原因有哪兩個(gè)呢?
學(xué)生交流。(教師板書(shū):韌性 引起幻想)
對(duì),正是這兩個(gè)原因,作者愛(ài)上了夾竹桃,我們?cè)賮?lái)讀一遍。
3、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬乙徽?看看哪一小節(jié)進(jìn)行了介紹。(第四小節(jié))
課文第四小節(jié)作者是這樣說(shuō)的:(出示:“這一點(diǎn)韌性,同院子里那些花比起來(lái),不是顯得非?？少F嗎?”)
“這一點(diǎn)韌性”指的是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們讀第四小節(jié),找一找能夠體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子,找出重點(diǎn)詞語(yǔ),圈圈劃劃,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
4、學(xué)生交流,談體會(huì)。
5、因此,作者飽含深情地反問(wèn)自己。齊讀上面那段話。(出示:“這一點(diǎn)韌性,同院子里的那些花比起來(lái),不是顯得非?？少F嗎?”)
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、 院子里的那些花是指哪些花呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三段找一找。
學(xué)生交流(迎春花、桃花、杏花、海棠……)
2、這么多的花,可以用文中的哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,把它找出來(lái)。學(xué)生交流(應(yīng)有盡有)
3、什么叫“應(yīng)有盡有”?短短一百多個(gè)字,卻寫(xiě)到了14種花。
4、引讀:(出示圖片)
①每年春天,在和煦的春風(fēng)里,瞧,花開(kāi)了____
?、诘搅讼奶?在盛夏的暴雨里,又有花開(kāi)了____
?、垡坏角锾?在深秋的清冷里,還有花迎風(fēng)吐艷____
5、季先生院子里的花可真多呀!應(yīng)有盡有。季先生小院的花不僅多,還很美呢!請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,找一找描寫(xiě)花美的詞語(yǔ)。
學(xué)生交流。(出示:花團(tuán)錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬(wàn)紫千紅)
學(xué)生齊讀。
小院里的花真多真美呀!讀到這些詞語(yǔ),你還想到哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句呢?
媒體出示:師領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)
黃四娘家花滿蹊,千朵萬(wàn)朵壓枝低。
春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。
等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春。
6、 同學(xué)們,第三段寫(xiě)了這么多的花,這么美的句子,想不想來(lái)讀一讀呢?
學(xué)生齊讀。
7、小院里的花這么多,這么美,看得我們都眼花繚亂了,但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來(lái),作者卻更喜歡夾竹桃,為什么呢?
學(xué)生交流。
8、是啊,從春天一直到秋天,夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華,又看到了百花凋零的無(wú)奈,他們不張揚(yáng),不搶眼,而生命之歌卻是那樣嘹亮,多么可貴的韌性啊!讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話,向夾竹桃致敬!
媒體出示:這一點(diǎn)韌性,同院子里的那些花比起來(lái),不是顯得非常可貴嗎?
五、學(xué)習(xí)第五段。
1、作者喜愛(ài)夾竹桃,不僅是因?yàn)樗强少F的韌性,還因?yàn)樗芤鹱髡叩脑S多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽(tīng)老師朗讀,聽(tīng)的時(shí)候,用心感受,你的眼前出現(xiàn)的畫(huà)面中,你印象最深的是哪一幅?
教師范讀。
學(xué)生交流。
2、尋常的花影竟能讓作者聯(lián)想到地圖上的大洲、大海,池塘中的荇藻,風(fēng)翻的墨竹,為什么作者能夠幻想它是什么,它就是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第五段,找一找。
學(xué)生交流。
是啊!正因?yàn)槿~影參差,花影迷離,作者想它是什么,它就是什么。月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì)像些什么呢?請(qǐng)你仿照文中的句式,也來(lái)插上想象的翅膀,寫(xiě)一段話。
出示:我幻想它是……,它居然就是……
我幻想它是……,我眼前……
我幻想它是……,我就真看到……
3、 學(xué)生交流。
教師評(píng)價(jià)。
六、總結(jié)
既不名貴,又非最艷麗,卻成了最令人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃,讓我們記住它奇妙有趣的花朵,記住它可貴的韌性,記住它帶給我們的美好幻想,下面,讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這一句話。(媒體出示:“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛(ài)上了夾竹桃?！?
七、課外延伸
其實(shí),不僅季先生喜歡夾竹桃,古時(shí)候,也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,還寫(xiě)詩(shī)贊美過(guò)她呢!下面,老師把這首詩(shī)送給大家.
出示: 夾竹桃
花似紅桃春猶在,
質(zhì)如碧玉色常新。
不負(fù)聲名桃共竹,
全憑顏色白兼紅。
八、作業(yè)
1背誦課文.
2仿照課文第五段的寫(xiě)法,寫(xiě)一段幻想(如天上的云,樹(shù)的影子,手映在墻上的影子等等)
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)不”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
2．有正確、流利、感情地朗讀課文，并背誦課文四、五自然段。
3．憑借具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。
4、學(xué)習(xí)文本對(duì)比襯托手法的運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文本對(duì)比襯托手法的運(yùn)用，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀課文，回顧預(yù)習(xí)收獲。
同學(xué)們，我們昨晚已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文《夾竹桃》，這節(jié)課就讓我們跟隨當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生，一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃世界吧！——《夾竹桃》（學(xué)生齊讀課題）。讓我們?cè)賮?lái)朗讀一遍課文，回顧一下預(yù)習(xí)收獲。（學(xué)生朗讀課文，教師巡視）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)讀音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？
2、你們觀察得很仔細(xì)，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛！那老師來(lái)考考大家！誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀黑板上的詞語(yǔ)？邊讀邊糾正，然后齊讀一遍。（出示：榆葉梅、熏透、凄清、荇藻、飛蛾、乍起、參差、一嘟嚕、玉簪花）
3、師：字詞關(guān)過(guò)了，那課文主要寫(xiě)了什么呢？
三、品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)方法。
（一）提出問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)并組內(nèi)交流。
師：作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？下面，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、默讀2——5段，用“（）”標(biāo)出直接描寫(xiě)夾竹桃的語(yǔ)句，抓住能體現(xiàn)夾竹桃特點(diǎn)的詞語(yǔ)，邊讀邊想象，讀出你的感情，讀出你的體會(huì)。
2、瀏覽3段，想一想，這段的內(nèi)容與夾竹桃有什么關(guān)聯(lián)，能否刪去？
3、背誦自己喜歡的語(yǔ)句。
4、小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲。
（學(xué)生自學(xué)、交流，教師巡視、指導(dǎo)）
?。ǘ┘w匯報(bào)交流。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自學(xué)得非常認(rèn)真。下面我們按課文順序來(lái)交流我們的學(xué)習(xí)收獲。
品讀花色的“奇妙有趣”
1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板書(shū)：花色“奇妙有趣”）
2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開(kāi)，卻相映成趣。的確奇妙有趣！
3、誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來(lái)！（指導(dǎo)朗讀）
感悟花期的“可貴韌性”
1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！?/p>
?、伲ㄉ勼w會(huì)：默默綻放，不張揚(yáng)，不起眼，從不與百花爭(zhēng)艷，接連開(kāi)放。）
?、谕瑢W(xué)們體會(huì)的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們自己練讀，指名讀。
?、壑笇?dǎo)朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開(kāi)出、又長(zhǎng)出”要讀得重些。）
2、第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>
?、伲ㄉ勼w會(huì)：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）
?、凇盁o(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？為什么不說(shuō)“每天都迎風(fēng)吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）
?、鄄还茉鯓拥募竟?jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。多么頑強(qiáng)的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)）各自練讀，男女生分讀。
④師引導(dǎo)后齊讀（出示）：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）；在盛夏的暴雨里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）；在深秋的清冷里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）。
3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”從這句話里你又品出了什么？
?、伲ㄉ勼w會(huì)：花期長(zhǎng)）
?、凇盁o(wú)不奉陪”“無(wú)不”是什么意思？“無(wú)不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）
③指讀，齊讀。
?、艹鍪荆鹤屛覀円瞾?lái)練一練。練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”分別說(shuō)個(gè)句子。
?、菪〗Y(jié)過(guò)渡：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。
4、第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？”
這一句運(yùn)用了——反問(wèn)。語(yǔ)氣比陳述句更——強(qiáng)烈，更能表達(dá)作者的——感情。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出其中的感情！
5、作者說(shuō)，夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，顯得非?？少F。（板書(shū)：花期韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。
6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）
7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個(gè)字，寫(xiě)了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。）
8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫(xiě)得這么美，是不是離題了？（這樣寫(xiě)，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。
9、細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫(xiě)百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫(xiě)一種事物，可以象第四段那樣直接描寫(xiě)，也可以像第三段那樣進(jìn)行對(duì)比襯托描寫(xiě)，從而突出事物的特點(diǎn)。
10、讓我們?cè)僮x一讀這句反問(wèn)句。
想象花影迷人的“幻想”
1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書(shū)：花影迷人的“幻想”）
2、月光下，一團(tuán)模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂(lè)讀）
3、奇妙的幻想，你記住了嗎？自己試著填一填。（出示：）
我幻想它是地圖，它（）。（）是亞洲，（）是非洲，（）是大海。碰巧有幾只（），這就是遠(yuǎn)渡重洋的（）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出（）。夜蛾飛過(guò)，（）就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。微風(fēng)（），（），這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
4、你幻想它是什么？
?。ㄈ┛偨Y(jié)課文，升華感情。
1、于是，作者愛(ài)上了夾竹桃，齊讀最后一段。（板書(shū)：愛(ài)）
2、至此，我們也明白了作者開(kāi)頭所寫(xiě)，齊讀第一自然段。
3、這樣，首尾——照應(yīng)，我們?cè)趯?xiě)作中也可以運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)方法，使我們的習(xí)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整，進(jìn)一步突出主題。讓我們合作再來(lái)讀這兩段。
四、作業(yè)：
1、讀一讀季羨林的《夾竹桃的傳說(shuō)》，看一看它與課文有什么不同。
2、背誦課文4、5自然段。
3、寫(xiě)一寫(xiě)：請(qǐng)你試著描寫(xiě)一種植物，抓住它的特點(diǎn)運(yùn)用對(duì)比襯托的方法寫(xiě)具體。
五、板書(shū)：
奇妙有趣
夾竹桃 韌性可貴 愛(ài)
引發(fā)幻想
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說(shuō)——
二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們?cè)谘劾锸窃鯓拥木跋竽?看課文插圖，復(fù)習(xí)第二自然段，相機(jī)板書(shū)：景象奇趣。
這位語(yǔ)言學(xué)家對(duì)這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。
交流，相機(jī)示句：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！?/p>
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！?/p>
請(qǐng)大家輕聲讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？
?。▽W(xué)生自讀、思考后發(fā)言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說(shuō)“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？第六自然段說(shuō)“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問(wèn)題是：“我愛(ài)上了夾竹桃”——“我”為什么愛(ài)夾竹桃？“我”愛(ài)夾竹桃的什么呢？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問(wèn)題來(lái)。那怎么解決這些問(wèn)題呢？（讀書(shū)！讀課文?。?/p>
師：好??！就請(qǐng)大家認(rèn)準(zhǔn)自己感興趣的問(wèn)題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書(shū)、劃句圈詞，相信你一定能悟出問(wèn)題的答案來(lái)的。（學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自行讀書(shū)，研究問(wèn)題，個(gè)個(gè)認(rèn)真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的興致很高。）
三、品讀課文：
?。ㄒ唬?韌性
問(wèn)：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？
1、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，細(xì)細(xì)品味，把自己的心得體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰(shuí)體會(huì)得深。
4、集體交流。
A第一句:
“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
(1)談體會(huì)。(默默綻放，一點(diǎn)兒也不張揚(yáng)，常開(kāi)不敗。)
?。ㄏ鄼C(jī)問(wèn)：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)
(2)指導(dǎo)朗讀
B第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”
（1）談體會(huì)。
?。?）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，邊讀邊想象句子里寫(xiě)到的幾個(gè)情景。
讀著讀著你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
?。ㄏ鄼C(jī)問(wèn)：這是一種怎么樣的精神？（堅(jiān)持不懈、持之以恒、始終如一）
?。ù禾斓暮惋L(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？）
?。?）指導(dǎo)有感情地朗讀。
大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個(gè)句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對(duì)它的贊美之情。）。
C第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！保?）談體會(huì)。（夾竹桃花期長(zhǎng)，別的花無(wú)法與之相比，一年四季開(kāi)花長(zhǎng)達(dá)三季，一年365天開(kāi)花將近300天。）
相機(jī)理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？
?。?）指導(dǎo)有感情地朗讀。
D相機(jī)辨析“無(wú)……不”與“無(wú)不”的異同，分別造句。
小結(jié)：夾竹桃花期長(zhǎng)，生命力頑強(qiáng)，充滿生機(jī)。不論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，夾竹桃始終如一，迎風(fēng)吐艷。齊讀三個(gè)句子。
5、示句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)——不是顯得非?？少F嗎？”
這是一句反問(wèn)句，意思是——（改成陳述句）
6、用了反問(wèn)的修辭手法，更強(qiáng)調(diào)了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。
讀了這段，你覺(jué)得作者的小院可以用哪些此詞兒來(lái)形容？
多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……
7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開(kāi)放的夾竹桃呢？他將小院的花寫(xiě)得如此美，這樣寫(xiě)用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬(wàn)紫千紅，卻常常花開(kāi)花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過(guò)客，登臺(tái)亮相沒(méi)多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個(gè)小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）
?。ǘ?幻想
1、過(guò)渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者許多幻想。剛才哪些同學(xué)對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的？你研究了哪個(gè)問(wèn)題？
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
?。?）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？
2、討論問(wèn)題一
（1）相機(jī)示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想?！?/p>
?。?）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。（播放音樂(lè)）
范讀。
你仿佛看到了什么？
?。?）請(qǐng)用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。自練——指名讀——齊讀。
3、討論問(wèn)題二
過(guò)渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學(xué)研究了這個(gè)問(wèn)題。
（1） 交流。（地圖、荇藻、墨竹）
?。?）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
（3）指名讀。（多指名讀）
相機(jī)示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。”
?。?）讓我們一起走進(jìn)作者美妙的幻想中。配樂(lè)齊讀。
?。?）走進(jìn)作者美妙幻想的同學(xué)請(qǐng)舉手，老師要考考你。
（6）完成填空：
我幻想它是地圖……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微風(fēng)……
自練——指名——齊讀
?。?）大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，作者的三次幻想有什么相似的地方？
（先是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，再是靜態(tài)描寫(xiě)）
?。?）看來(lái)同學(xué)們已走進(jìn)了作者的心里，也和作者一樣深深地愛(ài)上了夾竹?，F(xiàn)在我們放佛也來(lái)到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過(guò)茂盛的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過(guò)的絲絲輕風(fēng)，使得這帶點(diǎn)神秘的影子微微地晃動(dòng)，還不時(shí)送來(lái)陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹(shù)影，濃濃的花香，陣陣的清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開(kāi)美妙的幻想吧！把它寫(xiě)在書(shū)上。
四人小組交流，推薦集體交流。
四、總結(jié)：
既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因?yàn)樗小?，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深?ài)上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來(lái)的美好幻想。
五、
板書(shū)：
景象奇趣
夾竹桃 可貴的韌性 最值得留戀回憶
愛(ài) 引起許多幻想
五、作業(yè)
1、背誦課文第4、5自然段。
2、你最喜歡哪種植物？請(qǐng)仿照課文的寫(xiě)法贊美一種你喜歡的植物。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不”“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。
3、學(xué)習(xí)作家卡片，理清文章結(jié)構(gòu)，初步了解作者對(duì)夾竹桃特殊的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解生字新詞，會(huì)用“無(wú)……不”和“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，當(dāng)老師說(shuō)到“春天”，你會(huì)想到些什么?
2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?
3、大家知道這種花嗎?(板書(shū)課題：夾竹桃)點(diǎn)一組學(xué)生讀題目，覺(jué)得他們讀得對(duì)嗎?
“夾”有兩種讀音：jia jia 為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區(qū)別?(學(xué)生查字典理解意思)
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】環(huán)節(jié)3在課堂上查字典，并逐個(gè)意思用自己的方式去理解了(結(jié)合動(dòng)作、生活實(shí)際去理解等)本意是想通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)據(jù)義定音的方法和復(fù)習(xí)前面一字多義，但在此環(huán)節(jié)就耗時(shí)十分鐘，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠，整堂課的時(shí)間分配不合理了。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?
師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據(jù)義組詞)
4、齊讀課題，從名稱上來(lái)看，你能想象這是一種什么樣的植物?
5、讓學(xué)生觀察書(shū)上的圖，說(shuō)說(shuō)夾竹桃的樣子。
6、教師總結(jié)介紹：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度伊朗，15世紀(jì)作為一種高雅的觀賞植物傳入我國(guó)，在我國(guó)的長(zhǎng)江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因?yàn)樗娜~片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可制作除蟲(chóng)劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些重復(fù)，而且學(xué)生不太會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致了課堂的冷場(chǎng)和時(shí)間的浪費(fèi)。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：齊讀課題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就行。)
7、過(guò)渡：我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，并為它寫(xiě)下了一篇美文。(齊讀課題)(板書(shū)：季羨林)
8、對(duì)季羨林了解多少?請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)。再學(xué)習(xí)“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。
教師補(bǔ)充：這樣一位文學(xué)巨獎(jiǎng)、國(guó)學(xué)大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個(gè)人文界都像是經(jīng)歷了一場(chǎng)地震?！彼碾x去時(shí)全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】教師補(bǔ)充的環(huán)節(jié)放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗這個(gè)補(bǔ)充在此可以去掉，或放在第二課時(shí)的最后面。
二、初讀課文
預(yù)習(xí)展示
?、?自由讀文。注意讀準(zhǔn)“自主學(xué)習(xí)單”上的生字新詞，試著用自己的方式表達(dá)理解，用帶點(diǎn)的詞造句。
?、?把你認(rèn)為該注意讀音的字，多讀幾遍。點(diǎn)名做小老師領(lǐng)讀。
③ 在小組內(nèi)用自己的語(yǔ)言理解詞義。不理解的在班上提出來(lái)，大家共同解決。
?、?小結(jié)解詞的方法：在理解詞語(yǔ)時(shí)，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書(shū)上的插圖、聯(lián)系上下文理解;或是用動(dòng)作輔助理解，還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解等。
?、?再讀詞語(yǔ)，把你覺(jué)得應(yīng)該注意寫(xiě)法的字提出來(lái)，幫助大家共同記憶。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞組“無(wú)……不……”“無(wú)不”
?、?讀準(zhǔn)短語(yǔ)。聯(lián)系課文的句子，說(shuō)意思?；貞洝安弧钡淖円粢?guī)則。
?、?這樣的句子我們稱它為“雙重否定句”(板書(shū))，它一般表示的是肯定的意思。
?、?出示例句，練習(xí)給句子換個(gè)說(shuō)法，意思不變。
例1：王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué)，成績(jī)優(yōu)異，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》知識(shí)競(jìng)賽，無(wú)一次不名列前茅。
例2：大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的報(bào)告，無(wú)不激動(dòng)萬(wàn)分。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在句子練習(xí)中，所呈現(xiàn)的句子例子比較單一，練習(xí)的效果善未完全達(dá)到。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗所給句子可以給一個(gè)雙重否定句改肯定句，再呈現(xiàn)一個(gè)肯定句改雙重否定句的，從而達(dá)到舉一反三的效果。
?、?自由用“無(wú)……不……”“無(wú)不”造句，并請(qǐng)別的同學(xué)給你的句子換個(gè)說(shuō)法，句義不變。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在造句中，學(xué)生對(duì)“無(wú)不”應(yīng)用還是比較自如的，而對(duì)“無(wú)……不……”就應(yīng)用不夠靈活了。尤其是無(wú)與不之間填什么詞比較困難。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗造句前，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)鋪墊，在無(wú)與不之間，省略號(hào)可以填什么詞?如“無(wú)處不”“無(wú)人不”“無(wú)時(shí)不”“無(wú)刻不”等等，再讓學(xué)生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。
3、自主探究
?、倏焖僮x課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個(gè)自然段是圍繞課題直接描寫(xiě)夾竹桃的?
?、趪L試給課文分段，談?wù)劮侄蔚睦碛伞?/p>
③練說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4、資料搜集
?、偌玖w林老先生一生愛(ài)花，他家的院子里也總是長(zhǎng)滿了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來(lái)形容這些花呢?(領(lǐng)讀詞語(yǔ))
?、邶R讀第三小節(jié)，概括主要內(nèi)容。
?、奂纠霞页Ｒ?jiàn)的花可謂是應(yīng)有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，然而季老對(duì)夾竹桃卻有著獨(dú)特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現(xiàn)季老對(duì)夾竹桃情感的語(yǔ)句。(板書(shū)：留戀、回憶、愛(ài))
?、荦R讀第1和6自然段。
4、課堂小結(jié)：這份留戀、這份回憶、這份愛(ài)，讓季老情不自禁的寫(xiě)下了課文。(齊讀課題)
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)(見(jiàn)自主學(xué)習(xí)單)
四、再讀課文，自主質(zhì)疑。
1、自讀本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照要求，看看是否達(dá)到了目標(biāo)。
2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫(xiě)下來(lái)，爭(zhēng)取讓它成為我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)。能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、學(xué)習(xí)作者對(duì)比，聯(lián)想的寫(xiě)作方法。
4、學(xué)習(xí)用："無(wú)…不…無(wú)不…"造句.
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。
教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入
羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對(duì)美的'發(fā)現(xiàn)。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫(huà)，請(qǐng)看大屏幕。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點(diǎn)?人們把這種花起了一個(gè)富有詩(shī)意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來(lái)欣賞當(dāng)代教育家季羨林課寫(xiě)的一篇有關(guān)夾竹桃的文章。板書(shū)題目。齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃?
二、通覽全文，抓住主旨
1、作者為什么寫(xiě)夾竹桃?(夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。)
2、作者是怎樣愛(ài)上夾竹桃的呢?你能用課文中的話來(lái)回答嗎?
"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃"。
出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞--"愛(ài)"，板書(shū)。作者愛(ài)夾竹桃的什么呢?板書(shū)。
三、品讀課文
(一)韌性
1、課文哪一自然段直接描寫(xiě)了夾竹桃的韌性?畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深?細(xì)細(xì)地品味，在書(shū)旁做一做簡(jiǎn)單的批注。
2、學(xué)生自由讀課文
3、提到"韌性"你想到了哪些詞語(yǔ)?(不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢?學(xué)生自己朗讀體會(huì)
4、同學(xué)們，我們交流一下，教案《《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)》。哪些地方讓你感受最深?
(1)"一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。"(夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。)：
過(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開(kāi)放著。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現(xiàn)嗎?指名讀
一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀。
(2)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
A、談?wù)勀愕母惺?夾竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。)
B、能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎?
C、"無(wú).不"能不能換一種說(shuō)法呢?(每日都)比較句子，體會(huì)雙重否定的作用
用"無(wú)…不"造句。(無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不)
(3)"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。"
A、談?wù)勀愕母惺?，一直、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng)。這是別的花無(wú)法與之相比的。
B、換一種說(shuō)法。造句。
C、指名讀句子
5、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀!齊讀第四自然段。
6、是啊，"這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎?"這句話是什么意思?(反問(wèn)句改陳述句)
7、院子里其它的花又如何呢?請(qǐng)三人分角色讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景?
(1)多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。(齊讀)
(2)對(duì)比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，在和煦…
8、是啊，夾竹桃不僅花期長(zhǎng)，而且生命力強(qiáng)。它不與其它花爭(zhēng)芳吐艷，而是默默地開(kāi)放。同學(xué)們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢?讓我們?cè)賮?lái)看季老先生喜歡夾竹桃的另一個(gè)原因吧。
(二)幻想
1、過(guò)渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。
自由讀一讀課文的第五自然段，說(shuō)一說(shuō)月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。
2、月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?
①指名回答。
?、谡l(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想，確實(shí)令人著迷，作者又是如何將它們寫(xiě)得這么美的呢?(體會(huì)排比句的運(yùn)用)
4、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢?現(xiàn)在，讓我們?cè)谝魳?lè)的引領(lǐng)下也寫(xiě)一寫(xiě)自己獨(dú)特的想象。學(xué)生配樂(lè)想象，書(shū)寫(xiě)。
5、通過(guò)大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。
這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)。
配樂(lè)朗讀月光下的夾竹桃
三、總結(jié)全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性;夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對(duì)夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，(引讀)我愛(ài)上了夾竹桃。
四、課堂延伸，拓展閱讀
(一)在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：
不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對(duì)夾竹桃的描述。出示：詩(shī)句
(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)6
《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴，卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花？學(xué)生抓住最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞最后一段又提出了兩個(gè)問(wèn)題：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？我因勢(shì)利導(dǎo)，這節(jié)課中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性的內(nèi)涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，首先然學(xué)生理解韌性的意思，說(shuō)出和它有關(guān)的成語(yǔ)，首次感受它的內(nèi)涵，然后重點(diǎn)抓住第四自然段的語(yǔ)言文字，把韌性讀厚。
所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！斌w會(huì)出了夾竹桃生命力的
頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)??從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！弊x出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。
第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？”這句
話展開(kāi)。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，師生一起將三四自然段對(duì)比讀，這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。
之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆——應(yīng)用課文中對(duì)比反襯的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一起來(lái)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步體會(huì)了作者的寫(xiě)作方法。
反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在以下不足：
1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。
2、進(jìn)行小練筆之前對(duì)“幻想”的質(zhì)疑，沖淡了練筆的熱度。
3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)有點(diǎn)太機(jī)械，放不開(kāi)。
4、給予學(xué)生思考時(shí)間不太充足，激勵(lì)性評(píng)價(jià)還有點(diǎn)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的感情不是太濃厚。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)7
目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。
能力目標(biāo)：體會(huì)作者的描寫(xiě)方法。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
重點(diǎn)：體會(huì)夾竹桃的妙處，感受植物之美。
難點(diǎn)：懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。
教法：讀中感悟。學(xué)法：自主探究。
教具：搜集有關(guān)夾竹桃的資料。
流程：
第一課時(shí)
一、組織教學(xué)
二、倒入閱讀，激發(fā)興趣
直接板書(shū)夾竹桃，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢(shì)引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫(huà)出生字新詞，畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，想想課文主要寫(xiě)了些什么？每段文字分別寫(xiě)了什么？
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？
五、精讀課文能，領(lǐng)悟夾竹桃的“妙處”。
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)？
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？
六、領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)表達(dá)。
1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時(shí)候，運(yùn)用的是什么寫(xiě)法？明白作者運(yùn)用了對(duì)比和反襯的方法。
第二課時(shí)
一、組織教學(xué)：
二、積累內(nèi)化：
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
三、遷移練習(xí)：
1.識(shí)字寫(xiě)字，認(rèn)識(shí)本課中的7個(gè)生字。
2.根據(jù)課文內(nèi)容天空。
客人一走進(jìn)大門(mén)，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……
四、實(shí)踐活動(dòng)：
請(qǐng)你選擇一種植物，用自己話描繪它。
板書(shū)：
總起：留戀和回憶
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下
總結(jié)：愛(ài)上夾竹桃
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句；
2、認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思；
3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情感；
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、（指題目，練讀）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)夾竹桃嗎？（了解它不是名貴的花）
2、學(xué)生展示搜集的資料，并說(shuō)說(shuō)知道了什么。
3、師小結(jié)：（出示句子）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但是，它對(duì)于國(guó)學(xué)大師季羨林來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。（出示后半句）
4、指名讀讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)知道了什么？
5、到底是什么使夾竹桃變成“最值得留戀最值得回憶的花”呢？我們一起到文章中看看。
二、學(xué)文
1、初讀課文，讀通讀順
?。?）要求：借助課文后面的生字新詞，特別注意一組多音字和后鼻音字。大聲朗讀課文，長(zhǎng)句多讀幾遍，難讀的詞反復(fù)讀一讀，爭(zhēng)取讀通讀順。
?。?）指名讀課文，其他學(xué)生正音。（出示“參差”及它們其它的讀音）
2、再讀課文，整體把握
（1）再次自由朗讀，思考：是什么使夾竹桃成了季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？根據(jù)課文其他自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
?。?）指句回答
?。?）找出課文中回答這一問(wèn)題的段落。（出示最后一段）
?。?）理清課文結(jié)構(gòu)（總分總）
3、精讀課文，
?。?）看到“韌性”，你想到什么？（板書(shū)：生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)、永恒……）
?。?）“這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？課文哪一自然段直接寫(xiě)了夾竹桃的韌性？
?。?）學(xué)習(xí)第四自然段（出示段落）
?、僦该首x，教師范讀，其他學(xué)生思考從哪些具體地方感受到了它的韌性。
②指名回答，扣住關(guān)鍵字詞理解內(nèi)容，并引導(dǎo)讀好。
第一句：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
你來(lái)讀一讀。
你仿佛看到了什么？
這樣的情景，我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢？（接連不斷絡(luò)繹不絕前赴后繼接二連三等等）
這就是“韌性”，永遠(yuǎn)不會(huì)凋謝的、永遠(yuǎn)那么旺盛的“韌性”。誰(shuí)來(lái)把這種韌性讀一讀？
第二句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
讀著第二句，你看到了怎樣的情景？
看得出你已經(jīng)理解“無(wú)日不”了，這其實(shí)是個(gè)什么句式？仔細(xì)看看下一句，是否有類似之處？（理解“無(wú)日不”和“無(wú)不”的雙重否定的用法）
自由讀一讀這兩句，看看它用兩個(gè)雙重否定是為了強(qiáng)調(diào)什么？
不圖一時(shí)的輝煌，只求一世的美麗；雖然沒(méi)有驚艷的瞬間，但永存的是永恒的活力。這就是“韌性”，持久的美麗可能才是真正的“韌性”。
?、垭y怪作者用一句“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？”的反問(wèn)句式，將他對(duì)夾竹桃的贊美表達(dá)得如此強(qiáng)烈。院子里的那些花又是怎樣的呢？作者難道不喜歡它們嗎？課文哪一自然段寫(xiě)了院子里的花？
（4）學(xué)習(xí)第三自然段
?、偃绻闶亲髡?，你想帶著怎樣的感情來(lái)朗讀這一段？為什么？
?、跒槭裁醋髡邔?xiě)夾竹桃，卻要花整整一個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)其他的花，而且寫(xiě)得那么優(yōu)美？
?、塾?、桃花、鳳仙花、菊花、夜來(lái)香，如果把它們看作人，那么，正當(dāng)它們年少時(shí)，它們以其嬌美與濃香吸引了無(wú)數(shù)目光，但它們很快會(huì)被時(shí)光所湮沒(méi)。而夾竹桃卻以它的韌性，一種永不言敗的精神，讓我們看到了永恒的美麗，難道這不是比瞬間的輝煌更美、更可貴的嗎？難怪作者說(shuō)：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎？讓我們?cè)僖淮卫首x第四自然段，感受夾竹桃因韌性而帶來(lái)的別樣美麗。
?。?）感情朗讀第四自然段
三、作業(yè)
1、夾竹桃不僅以它的韌性吸引了作者，更給作者帶來(lái)了無(wú)限的幻想。今天，第一項(xiàng)作業(yè)，好好讀讀其它自然段，跟著作者感受平凡的夾竹桃給人的遐思。
2、鋼筆字。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、說(shuō)教材
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，來(lái)體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。
2、借助畫(huà)面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)想體現(xiàn)如下三個(gè)理念：
二、說(shuō)教法學(xué)法：
1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那么，閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說(shuō)，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書(shū)活動(dòng)為根本的語(yǔ)文信息的加工內(nèi)化過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書(shū)，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說(shuō)的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。
2、精思：不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無(wú)心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見(jiàn)”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。
3、感悟：我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫(xiě)作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題
1、教者打破按課文自然段來(lái)教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得最值得的花。我愛(ài)上了夾竹桃，因?yàn)樗?，又能引起我?/p>
2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？
（二）自主感悟夾竹桃的韌性
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃的韌性？
2、請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會(huì)到夾竹桃的韌性，把它畫(huà)出來(lái)。
3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫(huà)好了，老師再給你們提個(gè)要求，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)畫(huà)的句子可能不一樣，你畫(huà)的他沒(méi)畫(huà)，他畫(huà)的你沒(méi)畫(huà)，我就要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫(huà)的句子解說(shuō)給沒(méi)畫(huà)這句句子的同學(xué)聽(tīng)，讓他聽(tīng)了你的解說(shuō)會(huì)覺(jué)得，誒！這句話確實(shí)也能體會(huì)到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！
[每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開(kāi)的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，拓展思維。]
4、學(xué)生準(zhǔn)備。
5、集體交流，隨機(jī)出示句子圈畫(huà)，朗讀表達(dá)對(duì)夾竹桃韌性的由衷贊美。板書(shū)：無(wú)……不……無(wú)不穿插理解：一嘟嚕造句訓(xùn)練：無(wú)……不……無(wú)不
6、齊讀這一自然段表達(dá)情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板書(shū)：地圖、荇藻、墨竹
3、請(qǐng)同學(xué)們選擇最感興趣的一個(gè)幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認(rèn)為，沒(méi)有選擇性就沒(méi)有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]
4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。
5、匯報(bào)展示朗讀。引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，有何感受？
6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來(lái)把三種幻想介紹給客人老師聽(tīng)，好嗎？
7、想象訓(xùn)練：聽(tīng)了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺(jué)得還不過(guò)癮，想請(qǐng)你們也幻想幾種，讓他們過(guò)過(guò)癮。（板書(shū)：……）[愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！庇?guó)詩(shī)人雪萊也說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說(shuō)說(shuō)其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]
8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想?！卑ρ剑∽髡叩奈膶W(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰(shuí)愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來(lái)介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會(huì)到了些什么？（香）你能把它的香讀出來(lái)嗎？
9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？
五、總結(jié)
激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料1、通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛(ài)夾竹桃的原因了吧？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？2、其實(shí)，夾竹桃還有許多值得我們愛(ài)的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來(lái)之食?！币馑际钦f(shuō)，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰(shuí)搜集得多！[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì)用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生交流，導(dǎo)入課文
1.談話：同學(xué)們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)花的文章好不好？師生一起寫(xiě)課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對(duì)學(xué)生講的不到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細(xì)的介紹嗎？那就請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，自己去讀讀課文，相信你一定會(huì)有不小的收獲的！
2.不過(guò)在第一遍讀課文前，老師有幾點(diǎn)小要求：（1）讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一句話。（2）如果有認(rèn)不識(shí)的字或者是不理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)你用筆標(biāo)出來(lái)。
3.交流學(xué)生提出的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互助。
三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1.指明讀第一小節(jié)
?。▕A竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會(huì)用它來(lái)造個(gè)句子嗎？
4.學(xué)生造句之后，教師相機(jī)請(qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你聽(tīng)懂了什么？從哪兒聽(tīng)出來(lái)的？（卻）
5.齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說(shuō)些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導(dǎo)學(xué)生理解“奇妙”“有趣"
17 夾竹桃
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
?。薄⒆宰x自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè)趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)
1. 同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問(wèn)的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
?。?“韌性”是什么意思？板書(shū) 柔軟而結(jié)實(shí)
2. 課文的哪幾小節(jié)寫(xiě)到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞 2.生命力頑強(qiáng)3.花期長(zhǎng)）
?。ó?dāng)然也可以通過(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書(shū)要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來(lái)讀書(shū)。
4.在理解的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
?。ㄗプ。呵那牡模宦暡豁懀?，又 ）
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
?。ㄗプ。嚎床怀?，也看不出，無(wú)日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓住：無(wú)不 ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來(lái)的）
5.師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟?；S了，（ ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。
7.對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和在課文中表現(xiàn)出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng)）有什么聯(lián)系？
?。瑹o(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。）
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂(lè)趣
1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：
?。?）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
?。?）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報(bào)：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答。“你站在它下面……”
理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
?、诙嗝疵烂畹囊雇?！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè)。
③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
?、僦该f(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣）
師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚(yú)。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
?、谧杂删毩?xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。
?、垩?qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。
④配樂(lè)齊讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開(kāi)想象的翅膀。仿照“我幻想它是 ?！本涫秸f(shuō)話。
5. 有困難嗎？，沒(méi)關(guān)系！我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.、提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著說(shuō)一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
１、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1. 大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫(xiě)出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）
板書(shū)設(shè)計(jì)
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無(wú)聞 柔軟
韌性 生命力頑強(qiáng) 結(jié)實(shí)
花期長(zhǎng)
幻想
愛(ài)上了夾竹桃
課后反思
上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應(yīng)老師布置的任務(wù)，自然有些如釋重負(fù)的感覺(jué)。真的，這些天來(lái)我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛(ài)煩惱”，有點(diǎn)事情就睡不著，何況是對(duì)全區(qū)六年級(jí)老師開(kāi)課呢？這些天以來(lái)我一直在思考：我的這節(jié)課到底想體現(xiàn)什么呢？我要通過(guò)這節(jié)課告訴聽(tīng)課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺(jué)！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構(gòu)建教案、準(zhǔn)備課件的過(guò)程卻是漫長(zhǎng)的。“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”雖然沒(méi)那么夸張，但的確需要花費(fèi)不少的心思?；蛟S只有反復(fù)地思考，反復(fù)地推敲，反復(fù)地琢磨，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的東西吧
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：
一、覺(jué)得比較滿意的地方
1.上課的整個(gè)過(guò)程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，尊重學(xué)生的表達(dá)（對(duì)夾竹桃韌性的獨(dú)特認(rèn)識(shí)不屈不撓、永不言敗），尊重學(xué)生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽(tīng)課的老師看到的是一節(jié)真實(shí)的課。我做人的原則是實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，所以想展現(xiàn)的課堂也是實(shí)實(shí)在在的課堂?；蛟S這樣的一節(jié)課讓你覺(jué)得平平淡淡，索然無(wú)味，那也沒(méi)有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風(fēng)格。
二、急需改進(jìn)之處
1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。此外“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非?？少F嗎？”被我忽視。
2.對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力有些高估。我本以為學(xué)生能通過(guò)讀書(shū)很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結(jié)果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠解決其中的一個(gè)問(wèn)題。
常聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師講：備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來(lái)看教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我沒(méi)能料想到學(xué)生的實(shí)際能力而是一味地以成人的眼光去看問(wèn)題這還不簡(jiǎn)單嗎？
3.駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步的提高。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我只問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并沒(méi)有深入下去刨根問(wèn)底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？”引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書(shū)這一方面做得還很欠缺。
4.細(xì)節(jié)的處理能力還需鍛煉。剛開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)出“韌性”的本意柔軟而結(jié)實(shí)是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵相對(duì)照，讓學(xué)生深入理解“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在?？墒亲詈髤s忘掉了。
5.時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)，該完成的教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成?；蛟S這都是自己平時(shí)上課留下的后遺癥。學(xué)生說(shuō)的好讓他多說(shuō)一點(diǎn)，文章的這一部分寫(xiě)得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來(lái)，不知不覺(jué)中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)還沒(méi)完成。
對(duì)于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見(jiàn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)11
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
?。?、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文.
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
〖學(xué)習(xí)過(guò)程〗
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)
同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節(jié)課我們學(xué)的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒(méi)有別的原因？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)夾竹桃。
讀讀這句話，你有哪些問(wèn)題？
預(yù)設(shè)：什么是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？
◆設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來(lái)替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗(yàn)。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、求知欲、探究欲，以上設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總結(jié)段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,進(jìn)而確定這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自讀自悟——感受“韌性”
１那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？同學(xué)們，拿起你們的筆到書(shū)中去劃一劃吧！
學(xué)生自讀，劃相關(guān)句子
?。矂澇鰜?lái)后，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性，老師不要你們說(shuō)，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來(lái)。
A生讀：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
?、倌銈兟?tīng)出夾竹桃的韌性了嗎？
?、谀懿荒芟虼蠹艺f(shuō)說(shuō)你是怎樣聽(tīng)出來(lái)的？（抓?。呵那牡?，一聲不響，又，又 ）
?、勰阏鏁?huì)聽(tīng)，聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，它不張揚(yáng)，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。
?、苣懵?tīng)出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面，你也用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧。
B生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
?、?/p>
你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現(xiàn)還不夠，大家來(lái)幫幫他，怎樣讀就能表現(xiàn)夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無(wú)日不）
?、谀銈兌俭w會(huì)到了嗎？老師出個(gè)填空題考考大家。
夾竹桃不怕，不怕，也不怕，它無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，它的韌性就表現(xiàn)在它的。
?、垡黄饋?lái)體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性吧
C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無(wú)不奉陪。
?、倌阕x的真好，能否向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)。
?、凇盁o(wú)不奉陪”的意思是什么？
?、鬯降追钆闶裁茨?，請(qǐng)大家讀讀第三小節(jié)，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容作者院子里的花。
?、?/p>
出示填空：春天，夾竹桃奉陪著，夏天，夾竹桃奉陪著，秋天，夾竹桃奉陪著，啊，夾竹桃我要贊美你，你！
?、菡n文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到夾竹桃，那么，能否把它省略呢？
３同學(xué)們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花無(wú)奈調(diào)令，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的默默無(wú)聞，它的持之以恒。它的頑強(qiáng)生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？
◆設(shè)計(jì)意圖：１語(yǔ)文課關(guān)鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標(biāo)，而且在以讀為目標(biāo)的同時(shí)又以讀為手段。當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí)，讓他介紹經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，讓大家來(lái)幫忙，出主意。２語(yǔ)文課要關(guān)注文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，但更要關(guān)注“語(yǔ)文能力”的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)，設(shè)計(jì)一些填空進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這些傳統(tǒng)的方法，不能隨新課改而被舍棄。３教師在課堂中的作用是引導(dǎo)，既要引又要導(dǎo)，教師要站在比學(xué)生更高的高度把學(xué)生的思維向更深、更廣、更高的方向引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到夾竹桃的韌性是默默無(wú)聞時(shí)，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到夾竹桃的韌性是生命力頑強(qiáng)時(shí)，我要告訴他這是韌性結(jié)實(shí)的一面，當(dāng)學(xué)生體會(huì)了夾竹桃的韌性時(shí)，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導(dǎo)。
三、想象畫(huà)面——體會(huì)“幻想”
夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？
?。?、閉上眼睛，聽(tīng)老師范讀，你看了什么？
２、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什么？
?。场⒆宰x課文，說(shuō)說(shuō)你腦中產(chǎn)生了哪幾幅畫(huà)面？
?。?、如果你是作者，看到這樣的美景，又產(chǎn)生這么多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？
?。?、這么美的文字，把它背下來(lái)，說(shuō)說(shuō)怎樣背的效率高？
◆設(shè)計(jì)意圖：１學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)該是把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生頭腦中能展現(xiàn)了一副副畫(huà)面，再用語(yǔ)言把自己感受的表達(dá)出來(lái)。經(jīng)歷了這個(gè)內(nèi)化、外顯得過(guò)程，我們的目的也應(yīng)該達(dá)到了。所以，我讓學(xué)生先聽(tīng)老師的范讀，再看錄像，再自己與文本對(duì)話，不斷的感受、體會(huì)文本所描繪的意境。２“積累”也是學(xué)好語(yǔ)文非常重要的一塊，所以我讓學(xué)生課堂中把他背下來(lái)，并讓學(xué)生介紹背誦的方法。
四、拓展延伸——深化情感
?。薄⑽覀兞私饬藠A竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后小節(jié)。
?。?、其實(shí)，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候，也有人以?shī)A竹桃寫(xiě)過(guò)詩(shī)，出示詩(shī)。學(xué)生讀，大致了解。
?。?、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們肯定也喜歡夾竹桃了，談?wù)勀阆矚g它的什么？
◆設(shè)計(jì)意圖：拓展課程時(shí)空，使學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材資源”意識(shí)告訴我們，既要保好教材這個(gè)底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)12
《夾竹桃》是教科版第十一冊(cè)第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽(yù)為“具有史詩(shī)性質(zhì)”的散文。作者在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對(duì)象，按總—分—總的順序，形象細(xì)致地描述了夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。通過(guò)對(duì)夾竹桃的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅(jiān)決貫徹本校“四步三式”教學(xué)法的教學(xué)理念，更為了達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的，同時(shí)也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學(xué)分為“讀、品、悟、練”四個(gè)大步驟。讓學(xué)生以“讀”為基礎(chǔ)，從而對(duì)文章進(jìn)行“品、悟”品讀文中所表現(xiàn)的作者的情感基調(diào)和文中景物的品質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的品讀進(jìn)而領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的寫(xiě)作方法等；再通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所能借鑒的寫(xiě)作方法進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)，來(lái)促使學(xué)生掌握這種寫(xiě)作方法，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的來(lái)實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”。
學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，在本文的教學(xué)中我把基礎(chǔ)目標(biāo)確定為：
認(rèn)讀識(shí)記文中重點(diǎn)生字詞；
正確、流利、有感情地的朗讀課文；
在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感； 抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。
六年級(jí)的孩子已經(jīng)有了基本的獨(dú)立識(shí)字能力，所以在教學(xué)過(guò)程
中，我讓學(xué)生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點(diǎn)生字詞，包括文中需要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)的生字及文中的好詞，在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上還是比較理想的，學(xué)生能夠自行梳理出文中的重點(diǎn)字詞，即使一名同學(xué)梳理的不完善，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的互相補(bǔ)充，也能很好地使學(xué)生明確本課要積累的重點(diǎn)字詞都有哪些，從整體效果上看，教學(xué)反饋還是比較理想的。
“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生分段朗讀，其他同學(xué)傾聽(tīng)完全文后再對(duì)朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的字詞讀音錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行糾正，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。能夠很好地糾正學(xué)生基礎(chǔ)字詞上的錯(cuò)誤現(xiàn)象，使其積累鞏固。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。
“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感”和“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法”是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，我將“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感”作為第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破，因此我給學(xué)生20分鐘的時(shí)間朗讀課文，15分鐘對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行思考，用5分鐘對(duì)課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中能夠暴露出對(duì)于課文理解上的疏漏，這時(shí)在進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生能夠很好地掌握這一方面的內(nèi)容，從課堂上的反映情況來(lái)看，學(xué)生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無(wú)聞”“常開(kāi)不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點(diǎn)，所以在“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作
者對(duì)夾竹桃的情感”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上并不困難。
而對(duì)于“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法”這一目標(biāo)，是全文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，因此，我將這一部分內(nèi)容放在第二課時(shí)，用整個(gè)課時(shí)來(lái)完成。整節(jié)課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運(yùn)用的寫(xiě)作方法和分析全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為主，在課堂上貫徹“組織化”教學(xué)的理念，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、同桌對(duì)學(xué)之后在組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，最后由小組長(zhǎng)作為全組的匯報(bào)員，代表全組進(jìn)行匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施上，由于學(xué)生沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，不能很好地適應(yīng)小組學(xué)習(xí)的方式，所以效果不夠理想。但學(xué)生在課文寫(xiě)作方法的分析和品讀上，經(jīng)過(guò)自學(xué)、合作學(xué)之后，對(duì)課文進(jìn)行了深入發(fā)掘，能夠很好地找到文中的關(guān)鍵句子，分析作者的寫(xiě)作方法。
對(duì)于寫(xiě)法練習(xí)，由于時(shí)間安排的不夠合理，所以沒(méi)有當(dāng)堂進(jìn)行，而是改成了課后作業(yè)，讓學(xué)生以作業(yè)的形式呈現(xiàn)。
總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，審慎思考后，我覺(jué)得，我所選擇的這幾個(gè)大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課，從而，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教育目標(biāo)：
1、 能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、 借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
3、 在潛移默化中，讓學(xué)生寫(xiě)好寫(xiě)植物類的作文。
4、 有感情地朗讀、背誦課文。
重難點(diǎn)：
1、 憑借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
2、 有感情地朗讀、背誦課文。
一、導(dǎo)入：
1、請(qǐng)看，這就是上堂課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的一種奇妙有趣的植物。（指黑板）
2、引讀，為什么？（因?yàn)樽髡呦矚g夾竹桃的韌性和帶來(lái)的幻想）
?。ò鍟?shū)：韌性、幻想）
3、這堂課就讓我們走進(jìn)夾竹桃，來(lái)細(xì)細(xì)地感受它的韌性，同時(shí)領(lǐng)略它帶來(lái)的幻想，好嗎？
二、教學(xué)三四自然段：
1、 請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，看看哪個(gè)自然段是直接寫(xiě)夾竹桃的韌性的？（4）
2、 大家仔細(xì)讀一讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？可以圈圈、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)。
3、 把你知道的說(shuō)給你同桌聽(tīng)聽(tīng)，不懂的商量商量。
4、 交流：
我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。（你知道了它的段意）（板書(shū)：難能可貴/十分可貴）
你是從哪些地方體會(huì)到它的韌性呢？注意：你是從哪些地方體會(huì)到的？字詞
?。?）、我是從“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟?！笨闯鰥A竹桃開(kāi)花時(shí)間很長(zhǎng)，一直開(kāi)一直長(zhǎng)，很有韌性。（那你能把它的韌性讀出來(lái)嗎？）（請(qǐng)女同學(xué)來(lái)朗讀。）（2）、我是從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”看出來(lái)夾竹桃從春天到秋天沒(méi)有一天不開(kāi)放的，開(kāi)花時(shí)間很長(zhǎng)，不會(huì)因?yàn)榧竟?jié)、氣候的變化而改變，十分有韌性。（練、點(diǎn)、齊）
（3）、我是從“從春天一直到秋天，不論什么花開(kāi)，夾竹桃都無(wú)不奉陪?！蓖瑯右部梢钥闯鰥A竹桃花期很長(zhǎng)有韌性，而且不會(huì)因?yàn)榧竟?jié)、氣候的變化而改變。（你能把理解的通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？）（男同學(xué)讀）
5、 學(xué)到這我們對(duì)夾竹桃的認(rèn)識(shí)更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅(jiān)韌的品質(zhì)，那種韌性是值得我們學(xué)習(xí)的。你的韌性是非?？少F的。）
6、 大家贊得真好，我們一起來(lái)贊一贊吧。
7、 真棒，把夾竹桃贊的美滋滋的。
8、 和那些花比起來(lái)，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？
瀏覽第三自然段，思考這兩個(gè)問(wèn)題。
9、 交流（各種花）印象是春天花團(tuán)錦簇；夏天滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收；秋天花開(kāi)花落、萬(wàn)紫千紅。
10、 作者家院子里的花開(kāi)得這么美，作者為什么只對(duì)夾竹桃情有獨(dú)衷呢？（因?yàn)槠渌幕ㄖ婚_(kāi)一個(gè)季節(jié)，而夾竹桃三季都開(kāi)，夾竹桃的韌性是其它花所沒(méi)有的。）
11、 讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受夾竹桃的韌性。朗讀3、4自然段。
過(guò)渡：夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓我們大家都愛(ài)上了它，但是，夾竹桃的妙處遠(yuǎn)不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們?cè)俳又ヮI(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧！
三、教學(xué)第五自然段
1、自由讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
2、交流：
?。?）、我知道了這段主要寫(xiě)了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。
3、你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到美？
（1）你站在-------許多幻想
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是如何理解的？字詞
?。?）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“葉影參差”、“花影迷離”是什么樣子的？
?。?）模糊、給人一種若隱若現(xiàn)的感覺(jué)。
就請(qǐng)你把理解的讀出來(lái)？（點(diǎn)、齊）
4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃?guī)Ыo我們無(wú)窮無(wú)盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！（課件，音樂(lè)長(zhǎng)些）
5教師獨(dú)白：
現(xiàn)在我們來(lái)到了夾竹桃邊， 淡淡的月光，疏疏密密地漏過(guò)茂盛的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過(guò)的絲絲輕風(fēng)，使得這帶點(diǎn)神秘的影子微微地晃動(dòng)，還不時(shí)送來(lái)，在濃密枝葉間流淌的陣陣花香，迷人的月色，婆娑的樹(shù)影，濃濃的花香，陣陣地清風(fēng)，把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)那樣令人陶醉的，不斷產(chǎn)生幻想的，奇特美妙的世界。6、 請(qǐng)你插上想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？（發(fā)散）
7、 大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請(qǐng)大家把心放進(jìn)去，默讀那些幻想的句子。你覺(jué)得作者的幻想怎么樣？（板書(shū)：奇特美妙）
8、 妙在哪？
9、 交流：（想到的很妙，我自己沒(méi)想到）
（1）、我好像看見(jiàn)了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲(chóng)子好像海輪。精妙。
?。?）、我好像看到了池塘，樹(shù)影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚(yú)。很美妙。
?。?）、我好像看到了一幅水墨畫(huà)，而且是隨風(fēng)而動(dòng)的畫(huà)。隨風(fēng)而動(dòng)的畫(huà)，很奇妙。
10大家說(shuō)得真妙，但你能把這奇妙的幻想通過(guò)聲情并貌地朗讀體現(xiàn)出來(lái)（練、點(diǎn)、愿）
11光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發(fā)揮想象，讓我們領(lǐng)略到了無(wú)限的秒處，就讓我們?cè)僖淮蚊烂赖淖x一讀，老師為大家配上音樂(lè)。
12這樣的（引讀）（板書(shū)：愛(ài)上）
13、 現(xiàn)在，你能用因?yàn)樗缘木涫浇Y(jié)合全文說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上夾竹桃？
小結(jié)：作者已經(jīng)深深地愛(ài)上了夾竹桃的韌性及它帶來(lái)的無(wú)限幻想。讓我們?cè)僖淮蝸?lái)贊美它吧。讀最后一節(jié)。
14、夾竹桃的韌性是如此可貴，帶給我們的幻想是如此奇特，要是我們能永遠(yuǎn)的留在腦海中那該多好呀，請(qǐng)你選擇自己喜歡的一兩句句子記下來(lái)。（比背）
總結(jié)：同學(xué)們，如果有一天有人問(wèn)起你最喜歡的植物是什么，我希望它的韌性，它今天帶給你的幻想，能在你的腦海中占有一席之地，讓我們一起記住它的名字，（《夾竹桃》）。
作業(yè)：摘錄優(yōu)美詞句、利用這些優(yōu)美詞句介紹一種你喜歡的植物。
韌性：難能可貴
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)以及作者所產(chǎn)生的幻想，品味課文的語(yǔ)言，培養(yǎng)審美的情趣。
2、借助畫(huà)面，感受意境，能有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、出示畫(huà)面，導(dǎo)入課文：
1、同學(xué)們，今天我們初次見(jiàn)面，陳老師要送給大家一點(diǎn)禮物，這是什么？（生：夾(jiā)竹桃）
師：我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專門(mén)寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。生齊讀：夾竹桃
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，課文圍繞夾竹桃寫(xiě)了哪幾個(gè)方面，誰(shuí)來(lái)告訴大家？（板書(shū)：花色、韌性、幻想 ）
師：請(qǐng)大家讀讀課文的第1自然段和笫6自然段，你能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？（課件出示1和6自然段）
?。▽W(xué)生自讀、思考后發(fā)言）
?。?“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？ “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？ “能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？ “我愛(ài)上了夾竹桃”——“我”為什么愛(ài)夾竹桃？“我”愛(ài)夾竹桃的什么呢？ ………… ）
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問(wèn)題來(lái)，這是讀書(shū)的好方法。那怎么解決這些問(wèn)題呢？
生：讀書(shū)！讀課文！
二、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、讓我們一起來(lái)到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃吧！她是什么樣兒的呢？自瀆第二小節(jié)用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句。
3、學(xué)生交流討論：（多媒體出示畫(huà)面，學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面歸納）
?。ㄆ聊灰来纬霈F(xiàn)：紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。）
4、指導(dǎo)朗讀 （讀出火的熱情，雪的寧?kù)o，水火相融的情趣）
5、看到這樣的景象，作者有什么感受呢？指名讀，再齊讀（板書(shū)：奇妙有趣）
三、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
1、夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段，同學(xué)們，拿起你們的筆到書(shū)中去劃一劃吧！
學(xué)生自讀，劃出相關(guān)句子 。
師：老師不要你們說(shuō)，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來(lái)。行嗎？
生讀：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。（課件出示句子1 ）
師：你們聽(tīng)出夾竹桃的韌性了嗎？
?。ㄆ鋵?shí)只要抓住“悄悄地，一聲不響，又開(kāi)出，又長(zhǎng)出”這些詞語(yǔ)，就能表現(xiàn)她的韌性了）（悄悄地，一聲不響，表現(xiàn)她默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，正是它“柔”的一面；又開(kāi)出，又長(zhǎng)出，表現(xiàn)她生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面。板書(shū)：生命力強(qiáng)）
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。（課件出示句子2）
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)深入讀文，懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃，體會(huì)夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、體會(huì)作者的描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 體會(huì)夾竹桃的妙處，感受作者所表達(dá)的思想感情，欣賞植物之美。
教學(xué)準(zhǔn)備：夾竹桃的資料圖片，作者簡(jiǎn)介
教學(xué)方法：朗讀感悟法
教學(xué)過(guò)程
一、談話引出課題
師：同學(xué)們，你們有喜愛(ài)或熟悉的花嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)單給大家說(shuō)一說(shuō)。
生介紹熟悉的花
師：同學(xué)們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰(shuí)認(rèn)得這種花？生答。
師（課件出示）簡(jiǎn)介夾竹桃，板書(shū)課題：夾竹桃
師：《夾竹桃》是我國(guó)著名國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的一篇散文，本文節(jié)選其中一部分，課下同學(xué)們可以到網(wǎng)上查看全文。
二、介紹作者簡(jiǎn)介
過(guò)渡：夾竹桃究竟有什么特點(diǎn)？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。
三、初讀全文，疏通文意
1、自由輕聲讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，較長(zhǎng)句子或讀不通順的句子可反復(fù)讀兩遍。
2、思考：課文主要寫(xiě)了什么：？
3、全班交流，理清文章脈絡(luò)。
四、精讀課文，體會(huì)情感
1、指名讀第一自然段，
2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛(ài)？
3、生讀文，思考，小組交流，匯報(bào)。
師：對(duì)啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛(ài)上了夾竹桃，回答了第一自然段的問(wèn)題，作者喜愛(ài)夾竹桃的原因，這種寫(xiě)法特點(diǎn)是什么？生答：首尾呼應(yīng)！
師：文中那些句子寫(xiě)出了夾竹桃的韌性，請(qǐng)同學(xué)們快速讀文，畫(huà)出相關(guān)句子，讀一讀。
4、指名讀，組織評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀
師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默讀，交流，組織交流，指導(dǎo)朗讀
6、小結(jié):月光下的夾竹桃，作者把它幻想成了地圖,池塘，墨竹，假如你站在它下面，發(fā)揮你的想象力，你會(huì)幻想它什么？什么樣？
7、 生描訴，生生評(píng)價(jià)。
五、拓展閱讀，品味寫(xiě)法
1、師：因?yàn)閵A竹桃的韌性，能引起幻想，讓作者喜愛(ài)，。通過(guò)閱讀，相信同學(xué)們對(duì)夾竹桃也有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)或感受，你發(fā)現(xiàn)了夾竹桃的哪些妙處？
2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明其描寫(xiě)特點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀
3、有感情通讀全文 ，作者的哪些寫(xiě)法值得你學(xué)習(xí)？
全班交流，總分總的順序，對(duì)比反襯的寫(xiě)法。
六、總結(jié)
夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛(ài)，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達(dá)，希望同學(xué)們也能在日常生活中多觀察，勤動(dòng)筆。
七、作業(yè)
1、有感情朗讀，背誦全文
2、發(fā)揮想象力，仿寫(xiě)月光下的夾竹桃引起的幻想
板書(shū)設(shè)計(jì)
4、夾竹
迎風(fēng)弄姿
韌性
無(wú)不奉陪
地圖
幻想 池塘
墨竹
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